1, 3 e 4.

1, 2 e 4.

1, 3 e 4.

2, 3 e 2.

2, 3 e 2.

6 pontos.

5 pontos.

4 pontos.

3 pontos.

2 pontos.

é possível trabalhar os Temas Transversais como Orientação Sexual, Ética ou Pluralidade Cultural por meio da dança.

ensina aos alunos do sexo masculino que devem evitar movimentos suaves presentes nas danças para que, desse modo, afirmem sua virilidade.

ensina às alunas do sexo feminino que devem evitar estilos de dança que incluam movimentos fortes para que, desse modo, afirmem sua feminilidade.

se destina a desenvolver as capacidades coordenativas dos alunos, sem se envolver com a formação moral e social deles.

se destina a proporcionar a formação moral e social dos alunos, sem se preocupar com o desenvolvimento corporal deles.

pelo acervo cultural dos pais das crianças para que eles escolham os esportes acessíveis a seus filhos.

pelo nível socioeconômico das crianças para que elas escolham os esportes que lhes são acessíveis.

pela diversificação de movimentos e de modalidades esportivas.

pelo direcionamento da execução dos movimentos das crianças.

pelo direcionamento das escolhas esportivas das crianças.

Por se tratar de uma prática altamente técnica, o professor de Educação Física só deve ensinar lutas caso tenha sido um praticante.

O ensino do sumô deve ser evitado nas aulas do ensino fundamental porque é perigoso para os alunos devido ao estrangulamento ser um de seus principais golpes.

O ensino de qualquer tipo de luta deve ser ensinado apenas por meio de aulas teóricas para, dessa forma, evitar que os alunos se tornem violentos.

O sumô pode ser ensinado porque é praticado por pessoas de qualquer peso corporal. Seu objetivo é tirar o outro lutador do lugar marcado (ringue) e, assim, fazer pontos.

O sumô deve ser ensinado apenas para alunos de elevado peso corporal, porque é preciso ser pesado para conseguir tirar o outro lutador do lugar marcado (ringue) e, assim, fazer pontos.

ensinar o educando que o aprendizado dos movimentos com bom aspecto estético é fruto de treinamento exaustivo, e que ele não deve se permitir dispersar pelos aspectos lúdicos ligados aos movimentos.

ensinar o educando que o aprendizado dos movimentos mecanicamente corretos é fruto de treinamento exaustivo, e que ele não deve se permitir dispersar pelos aspectos lúdicos ligados aos movimentos.

identificar, em meio ao acervo motor que o educando possui, os movimentos mecanicamente corretos que sabe executar com a finalidade de direcioná-lo a equipes de treinamento de alto rendimento.

aprimorar e enriquecer o vocabulário motor do educando por meio de estímulos que o façam vivenciar o movimento mecanicamente correto capaz de levá-lo a alcançar o alto rendimento.

aprimorar e enriquecer o vocabulário motor do educando por meio de estímulos que o façam vivenciar o movimento de maneira lúdica e prazerosa, sem cobrança de alto rendimento.

ensinar os alunos com deficiência em horários separados daqueles destinados aos alunos sem deficiência.

realizar um plano de aula que proponha atividades idênticas para todos, sem discriminar se serão realizadas por alunos com ou sem deficiência.

promover as adaptações, os estímulos e as orientações necessárias para que o aluno com deficiência se desenvolva.

dispensar os alunos com deficiência das atividades práticas e exigir sua presença quando as aulas forem teóricas.

evitar apresentar desafios intelectuais ou motores ao aluno com deficiência, porque estimulá-lo a realizar o que não é capaz é prejudicial ao seu desenvolvimento.

realizar a leitura da realidade social, interpretá-la e explicá-la a partir dos seus interesses de classe social.

desenvolver plenamente suas habilidades motoras para que, futuramente, possam se dedicar à prática esportiva.

identificar seu atual estágio de condicionamento físico e as limitações impostas por seu biotipo ao rendimento atlético.

desenvolver plenamente suas habilidades criativas para que não sejam cidadãos submissos que realizam atividades manuais ou mecânicas.

realizar a leitura da realidade para identificarem a posição na estrutura social que o processo educativo lhes destinou ocupar.

Lutas Simples – Câmbio, Queimada, Escravos de Jó.

Danças folclóricas – Pique-bandeira, Nunca três, Pular corda.

Danças folclóricas – Queimada, Amarelinha, Escravos de Jó.

Rodas Cantadas – Pique-bandeira, Nunca três, Pular corda.

Jogos de Regras – Lenço-atrás, Pega-ajuda, Pega-corrente.

abarcar a saúde, o lazer, recomendar abranger as dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos para promover a educação integral dos alunos sem, todavia, promover a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento.

abarcar a saúde, o lazer, a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento e recomendar abranger as dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos para promover a educação integral dos alunos.

promover a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento e recomendar abranger as dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos para promover a educação integral dos alunos, sem incluir o tema da saúde.

promover a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento e recomendar abranger as dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos para promover a educação integral dos alunos, sem incluir estudos sobre o lazer.

promover a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento e, para isso, inclui os estudos sobre o lazer, mas exclui os temas de caráter biológico, como são aqueles relacionados à saúde.

descarregar sua agressividade.

abandonar, aos poucos, seu egocentrismo.

reforçar a lateralidade ou dominância motora.

desenvolver a força dos pequenos grupos musculares.

descobrir em que aspecto apresenta talento para a prática esportiva.

que quase não afetam o desenvolvimento motor porque geram dificuldades referentes à imagem corporal, mas não prejudicam o alcance da aptidão física.

que afetam o desenvolvimento motor porque geram dificuldades para a prática de atividades físicas e, consequentemente, para o alcance da aptidão física.

que não afetam o desenvolvimento motor porque, na idade em que esses fenômenos se manifestam, o indivíduo já concluiu seu desenvolvimento motor como um todo.

que se referem ao aspecto psicológico dos adolescentes e jovens, mas que não têm relação com o desenvolvimento motor ou com o alcance da aptidão física.

que estimulam o desenvolvimento motor porque exigem que o organismo humano realize compensações, seja para sustentar um peso maior, seja para suprir deficiências nutricionais.

apenas a cabeça, evidenciavam déficit cognitivo que indica que elas terão muita dificuldade durante seu processo de alfabetização.

apenas a cabeça, evidenciavam ter dúvida sobre como se esconder, o que reflete sua instabilidade em termos de desenvolvimento psicossocial.

a cabeça e uma parte do corpo, mostravam desejo de serem descobertas, o que indica sua necessidade de aceitação pelos colegas do grupo.

o corpo inteiro, tinham consciência do próprio corpo/ formação da própria imagem corporal mais desenvolvida do que a dos colegas.

o corpo inteiro, apresentaram desenvolvimento cognitivo muito superior ao dos demais, o que constitui um fator preditivo de futuro sucesso acadêmico.

Ni(s) no compartimento catódico e a sua ddp é igual a + 0,69V.

Ni²⁺(aq) no compartimento catódico e a sua ddp é igual a + 0,19V.

Fe(s) no compartimento anódico e a sua ddp é igual a + 0,19V.

Fe(s) no compartimento catódico e a sua ddp é igual a +0,69V.

Fe²⁺(aq) no compartimento anódico e a sua ddp é igual a + 0,19V.

é dever do educador selecionar para suas aulas aqueles jogos que sejam, direta e nitidamente, voltados ao desenvolvimento da leitura e do cálculo.

a prática de jogos nas aulas de Educação Infantil faz com que a criança as veja sem seriedade, e gera ambiente propício para o comportamento indisciplinado.

a prática de jogos nas aulas de Educação Infantil cria na mente dos pais das crianças uma imagem de que as aulas não são sérias e, por isso, não as valorizam.

o fato de a criança rir e se divertir durante os jogos não leva a criança a aprender e a se desenvolver por meio deles. Portanto, devem ser evitados pelos educadores.

o fato de a criança rir e se divertir durante os jogos não quer dizer que elas deixem de aprender e se desenvolver por meio deles. Portanto, devem ser utili zados pelos educadores.

1,84 × 10^–2 mol/L

1,84 × 10^–1 mol/L

3,68 × 10^–3 mol/L

3,68 × 10^–2 mol/L

3,68 × 10^–1 mol/L

Kc = [CuO] [H₂] / [Cu ] [H₂O​]​

Kc = [H_2​O] / [H₂]​​

Kc = ​[Cu] [H_2​O] / [H₂]​

Kc = [CuO] [H₂​] / [H₂​O]​

Kc =  1 / [H_2​]​

é constituído, acima de tudo, por atividades que fazem com que as pessoas se divirtam, riam e, desse modo, relaxem suas tensões.

é constituído, acima de tudo, por atividades que enriquecem a cultura dos indivíduos com o objetivo de melhorar suas funções cognitivas.

tem como objetivo principal romper as barreiras linguísticas que afastam as pessoas umas das outras e são responsáveis pelos conflitos entre elas.

contribui para o descanso, para o divertimento, promove o desenvolvimento pessoal, social e é um fator de inclusão.

tem como objetivo principal desenvolver a consciência política das pessoas e, desse modo, condicioná-las a votar de modo correto.

dois e mol² .L^–2 .s^–1

dois e mol^–1 .L.s^–1

três e mol^–3 .L³ .s^–1

três e mol^–2 .L² .s^–1

três e mol² .L^–2 .s^–1