Quanto ao público-alvo, os programas educacionais nas empresas devem ser restritos aos níveis gerenciais e à alta administração.

Os investimentos no desempenho dos funcionários não devem ser relacionados ao retorno organizacional derivados dos cursos oferecidos.

Na avaliação dos programas educacionais na empresa, não é interessante mensurar o quanto os cursos oferecidos têm contribuído para atingir metas empresariais.

Na avaliação, os gestores não devem identificar as necessidades de ações educacionais a fim de suprir as carências que impossibilitam o alcance de indicadores empresariais.

O processo de avaliação das ações educacionais inclui o levantamento e diagnóstico das necessidades de treinamento, a metodologia empregada e o alcance do objetivo final.

A primeira afirmação é falsa; e a segunda é verdadeira.

A primeira e a segunda afirmações são falsas, embora haja relação entre elas.

A primeira e a segunda afirmações são verdadeiras; e há relação entre ambas.

A primeira afirmação é verdadeira; e a segunda contraria o sentido da primeira.

A primeira e a segunda afirmações são verdadeiras, embora não haja relação entre elas.

A gestão por competências implica em dispor de trabalhadores flexíveis para lidar com as mudanças no processo produtivo.

A possibilidade de que os trabalhadores sejam passíveis de serem transferidos de uma função a outra dentro da empresa.

A constante atualização das competências dos trabalhadores passa a ser uma medida para sua empregabilidade.

A capacidade de mobilizar conhecimentos para resolver problemas e enfrentar os imprevistos na situação de trabalho.

A valorização de antigos sistemas de hierarquização e classificação, ligando a carreira à experiência e à formação.

O avanço tecnológico diminui a importância da informação e do conhecimento, considerado como gerador de riqueza e de poder na sociedade.

Tanto os indivíduos quanto as instituições passam por necessidades de busca de informação quando percebem lacunas em seu conhecimento e equívocos em suas ações.

A necessidade de haver continuidade e aperfeiçoamento nos serviços executados nas empresas dispensa a informação e o conhecimento que circundam nos setores internos.

O novo conhecimento gerado permite que a organização não desenvolva novas habilidades e capacidades, nem melhore seus produtos, serviços e processos organizacionais.

A tomada de decisão deixa de mostrar como as escolhas são feitas, dado que os que decidem têm suas capacidades cognitivas e de processamento da informação limitadas.

Formação de equipes.

Interface organizacional.

Avaliação por resultados.

Previsão de prazo e custo.

Comunicação empresarial.

As duas assertivas são falsas.

A primeira é uma assertiva verdadeira; e a segunda é falsa.

A primeira é uma assertiva falsa; e a segunda é verdadeira.

As duas são verdadeiras, ainda que apresentem temáticas distintas.

As duas são assertivas verdadeiras e a segunda complementa o sentido da primeira.

As assertivas I, lI e IlI são falsas.

As assertivas I, lI e IlI são verdadeiras.

A assertiva I é falsa; e as assertivas lI e IlI são verdadeiras.

A assertiva lI é falsa; e as assertivas I e IlI são verdadeiras.

A assertiva IlI é falsa; e as assertivas I e lI são verdadeiras.

A primeira assertiva é verdadeira; e a segunda é falsa.

A primeira assertiva é falsa; e a segunda é verdadeira.

As duas são falsas, ainda que apresentem temática semelhante.

As duas são assertivas verdadeiras e a segunda complementa o sentido da primeira.

As duas são verdadeiras, porém a segunda não complementa o sentido da primeira.

As atividades envolvem um conjunto de ações que os aprendizes realizarão para alcançar os objetivos.

A abordagem comportamentalista vê a atividade do aprendiz como forma de aquisição de conhecimento.

A abordagem cognitivista relaciona a atividade de aprendizagem a operações mentais.

O paradigma socioconstrutivista descreve a atividade como a interação entre o sujeito e o ambiente social.

Das diferentes teorias, derivam estratégias e atividades sem o propósito de apoiar os processos de aprendizagem.

As assertivas I, lI e IlI são falsas.

As assertivas I, lI e IlI são verdadeiras.

A assertiva I é falsa; e as assertivas lI e IlI são verdadeiras.

A assertiva lI é falsa; e as assertivas I e III são verdadeiras.

A assertiva IlI é falsa; e as assertivas I e lI são verdadeiras.

significa aquilo que serve de meio para chegar a algum resultado.

deixa de incluir recursos para se levar a concepção teórica à prática cotidiana.

aposta na possibilidade de atingir um resultado mais satisfatório com o processo educativo.

cria condições e ambiente favorável para que os aprendizes realizem atividades educativas.

acompanha o processo de aprendizagem para tomar os resultados como um guia das ações.

São vistos como uma construção social, isso lhe dá um significado estático e universal.

Devem ser sempre os mesmos e entendidos da mesma forma através do tempo.

Refletem só a perspectiva dos que decidem o que ensinar no programa educativo.

Os aprendizes aprendem exatamente os conteúdos ensinados no processo de ensino.

Compreendem as aprendizagens a serem alcançadas em um determinado período, podem ser: atitudes, valores, comportamentos habilidades e conhecimentos.

As afirmativas I e II estão corretas.

Asafirmativas I e IlI estão corretas.

As afirmativas lI e IlI estão corretas.

As afirmativas I, II e III estão erradas.

As afirmativas I, lI e IlI estão corretas.

Projetos interdisciplinares enfatizam o trabalho individual.

A interdisciplinaridade proporciona uma visão restrita da realidade.

A interdisciplinaridade questiona a fragmentação do conhecimento.

A interdisciplinaridade toma a realidade como um conjunto de dados estáveis.

O trabalho interdisciplinar promove a segmentação dos diferentes campos do saber.

Produzir planos de recuperação de aprendizagem.

Planejar programas e projetos educacionais coletivos.

Identificar as necessidades de aprendizagem dos funcionários.

Elaborar proposta para melhorar o processo de aprendizagem com metodologias e técnicas de ensino adequadas.

Desenvolver projetos de ensino, presenciais ou a distância, como planos de treinamento, desenvolvimento sem a integração das pessoas.

A assertiva I é falsa; as assertivas II e III são verdadeiras.

A assertiva lI é falsa; as assertivas I e IlI são verdadeiras.

A assertiva III é falsa; as assertivas I e II são verdadeiras.

As assertivas I, II e IlI são verdadeiras.

As assertivas I, lI e IlI são falsas.

A primeira assertiva é verdadeira; e a segunda é falsa.

A primeira assertiva é falsa; e a segunda é verdadeira.

As duas são falsas, ainda que apresentem temáticas semelhantes.

As duas são assertivas verdadeiras e a segunda complementa o sentido da primeira.

As duas são verdadeiras, porém a segunda não complementa o sentido da primeira.

Pela regra, os dois estabelecimentos A e B serão bonificados pelo governo federal, uma vez que o FAP corresponde a um valor menor do que 1,0000, nos dois casos.

O estabelecimento B computou maior valor para o FAP, o que pode indicar que esta empresa registrou maior número de benefícios acidentários (mais acidentes).

O valor do grau de risco da atividade é utilizado na determinação do SAT, podendo ser leve (1 %), médio (2%) ou grave (3%).

O valor do SAT 2023 obtido para a empresa B será maior do que para a empresa A.

A taxa média de rotatividade consiste na média aritmética resultante das taxas de rotatividade verificadas anualmente no estabelecimento, considerando o período total de 2 anos.

24,0ºC. Este valor deve ser confrontado com os limites máximos de exposição ocupacional do Anexo III - NR 15.

23,5° C. Este valor deve ser confrontado com os limites máximos de exposição ocupacional do Anexo III - NR 16.

24,7° C. Este valor deve ser confrontado com os limites máximos de exposição ocupacional do Anexo III - NR 15.

23,8 ° C. Este valor deve ser confrontado com os limites máximos de exposição ocupacional do Anexo III - NR 16.

24,0 ºC. Este valor deve ser confrontado com os limites máximos de exposição ocupacional da NR 16.

(I) 01 líder, 01 coordenador geral da brigada; (II) 01 líder, 01 chefe de brigada; (III) 01 líder, 01 chefe da brigada, 01 coordenador geral da brigada.

(I) 01 líder, 01 chefe de brigada; (II) 01 líder, 01 chefe de brigada; (III) 01 líder, 01 chefe da brigada, 01 chefe de brigada responsável pela logística.

(I) 01 líder, 01 chefe de brigada; (II) 01 líder, 01 coordenador geral da brigada; (III) 01 líder, 01 chefe da brigada, 01 coordenador geral da brigada.

(I) 01 líder, 01 coordenador geral da brigada; (II) 01 líder, 01 coordenador geral da brigada; (III) 01 líder, 01 chefe da brigada, 01 coordenador geral da brigada.

(I) 01 líder, 01 chefe de brigada; (II) 01 líder, 01 coordenador geral da brigada; (III) 02 lideres, 01 chefes da brigada, 01 coordenador geral da brigada.