Questões de Concurso
Comentadas para cev-urca
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Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929289
Libras
Frases negativas e interrogativas na
Libras apresentam marcas gramaticais específicas que não
encontram equivalência direta nas línguas orais.
Nesse sentido, é correto afirmar que:
Nesse sentido, é correto afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929286
Libras
A
demonstração
da
dupla
articulação nas línguas de sinais foi fundamental para
seu reconhecimento científico.
Esse princípio refere-se:
Esse princípio refere-se:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929285
Pedagogia
O Decreto n° 5.626/05 regulamenta
a
Lei de Libras e detalha ações voltadas à difusão da
língua, acessibilidade e à formação de profissionais.
Considerando suas disposições, assinale a alternativa correta:
Considerando suas disposições, assinale a alternativa correta:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929284
Pedagogia
Pesquisas evidenciam que a
criança surda, quando inserida em contextos familiares
e
escolares que desconsideram sua condição linguística,
tende a desenvolver estratégias de adaptação simbólica
que mascaram processos de exclusão.
Nessa perspectiva, é correto afirmar que:
Nessa perspectiva, é correto afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929283
Libras
Marque a alternativa que melhor
compreende o tema Artes Surdas:
Texto motivador:
“As artes surdas podem ferir, incomodar, e retirar sujeitos de suas zonas de conforto, especialmente quando é observada por um publico especifico: os ouvintes. Podemos pensar que nem toda a arte surda tem caráter politico, contudo, mesmo que as obras não tragam em seu escopo as realidades surdas, elas são parte da escrita surda, pois não é possível se desvencilhar de todos os discursos que elas refletem.”
Fonte: MENEZES, R. D. Antes surdas: mãos, lutas e (re)existenciais. São Paulo: Mentes Abertas, 2024.
Texto motivador:
“As artes surdas podem ferir, incomodar, e retirar sujeitos de suas zonas de conforto, especialmente quando é observada por um publico especifico: os ouvintes. Podemos pensar que nem toda a arte surda tem caráter politico, contudo, mesmo que as obras não tragam em seu escopo as realidades surdas, elas são parte da escrita surda, pois não é possível se desvencilhar de todos os discursos que elas refletem.”
Fonte: MENEZES, R. D. Antes surdas: mãos, lutas e (re)existenciais. São Paulo: Mentes Abertas, 2024.
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929282
Libras
A ausência de um território
linguístico compartilhado na escola regular pode resultar em:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929281
Libras
A aprendizagem do português
como segunda língua pelo aluno surdo exige:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929280
Libras
A concepção socioantropológica da
surdez diferencia-se do modelo clínico porque:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929279
Pedagogia
Segundo os fundamentos históricos
da
educação de surdos, o principal impacto das
mudanças paradigmáticas ocorridas a partir da década
de 1990 foi:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de Libras |
Q3929278
Libras
A partir dos Estudos Surdos e
das politicas educacionais contemporâneas, analise as
afirmações abaixo e assinale a alternativa correta:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929275
História
Em uma aula sobre o tráfico transatlântico, um estudante de História afirma que “a
diáspora africana foi apenas um deslocamento passivo,
uma vez que africanos de diversas regiões do continente
já experimentavam regimes de escravidão antes da chegada europeia”.
A
afirmação causou controvérsia e
constrangimento entre estudantes negros conscientes
de sua pertença racial, além de colocar o professor diante do desafio de responder à questão com base em
evidências históricas consistentes.
Documentos como as Crônicas do descobrimento e conquista da Guiné, de Gomes Eanes de Azurara, datadas de meados do século XV, registram a captura, a escravização e a comercialização de pessoas africanas, bem como a realização de leilões de cativos em cidades portuguesas como Lagos. Esses registros evidenciam a atuação de agentes mercantis, militares e religiosos na estruturação inicial do tráfico atlântico, articulando interesses comerciais e expansionistas.
Considerando o excerto apresentado e os debates historiográficos sobre escravização e diáspora, assinale a alternativa que melhor responde à interpretação do estudante e ao conteúdo que pode ser desenvolvido pelo docente:
Documentos como as Crônicas do descobrimento e conquista da Guiné, de Gomes Eanes de Azurara, datadas de meados do século XV, registram a captura, a escravização e a comercialização de pessoas africanas, bem como a realização de leilões de cativos em cidades portuguesas como Lagos. Esses registros evidenciam a atuação de agentes mercantis, militares e religiosos na estruturação inicial do tráfico atlântico, articulando interesses comerciais e expansionistas.
Considerando o excerto apresentado e os debates historiográficos sobre escravização e diáspora, assinale a alternativa que melhor responde à interpretação do estudante e ao conteúdo que pode ser desenvolvido pelo docente:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929274
História
No enfrentamento de leituras estereotipadas que associam a África anterior ao colonialismo à ausência de complexidade política e dinamismo social, a historiografia contemporânea tem enfatizado a centralidade de formações estatais e redes
de
intercâmbio que articularam diferentes regiões do
continente muito antes da presença europeia. Em atividades que mobilizam leitura de textos históricos sobre
experiências como Zimbabwe, Congo e Mali, o desafio
interpretativo consiste em reconhecer formas próprias
de organização do poder, da produção e da circulação
de
saberes que se desenvolveram em diálogo com rotas comerciais e sistemas culturais diversos. Nesse horizonte, uma interpretação historicamente consistente
acerca das sociedades africanas pré-coloniais se aproxima de:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929273
História
No âmbito das discussões historiográficas sobre a formação das sociedades europeias entre os séculos V e XV, a expansão do cristianismo tem sido reinterpretada à luz de perspectivas
que destacam a pluralidade de temporalidades, agentes
e
mediações envolvidas na sua difusão.
Em atividades que mobilizam leitura de textos históricos e
análises comparativas, a noção de cristianização demanda ser compreendida não como um evento pontual, mas como um processo que atravessou diferentes espaços sociais e culturais, implicando negociações,
resistências e ressignificações.
Nesse horizonte interpretativo, uma abordagem historicamente consistente
acerca da cristianização europeia se aproxima de:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929271
História
Ao transpor para o ensino de
História nos anos iniciais conteúdos relativos a expansão romana, o desafio pedagógico envolve adaptar
e
sem
conceitos complexos como dominação, integração e pertencimento
político
em
linguagem
acessível,
perder a densidade interpretativa do fenômeno histórico. Em atividades que trabalham com leitura
de textos narrativos e explicativos sobre o Império Romano, a análise de como Roma organizou o controle
sobre territórios diversos requer considerar não apenas
o
uso da força, mas também os mecanismos institucionais e culturais que possibilitaram diferentes formas de
incorporação de populações e espaços. Nesse horizonte,
uma interpretação historicamente consistente acerca
das estratégias romanas de expansão e manutenção do
domínio imperial se relaciona a:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929270
História
No planejamento de uma atividade centrada na leitura e interpretação de textos sobre a democracia ateniense, a aproximação com noções
contemporâneas de cidadania demanda adaptações didáticas que evidenciem diferenças entre regimes de
pertencimento político e formas de participação social
em
distintos contextos históricos.
Ao
conduzir
análises que comparem experiências da Antiguidade
com categorias modernas, o ensino de História requer
problematizações que evitem equivalências imediatas e
permitam compreender a cidadania como construção
situada. Considerando essa perspectiva, analise as afirmativas a seguir acerca da democracia ateniense e,
marque a alternativa que apresenta apenas as afirmativas corretas:
I. A participação política estava vinculada a critérios específicos de pertencimento, excluindo segmentos significativos da população residente na pólis.
II. A organização da vida cívica coexistia com formas de trabalho compulsório que sustentavam as condições materiais da participação política.
III. A deliberação pública se estruturava a partir de práticas diretas de intervenção dos cidadãos reconhecidos.
IV. cidadania implicava direitos e deveres que não se estendiam a mulheres, estrangeiros e escravizados.
V. As formas de participação política correspondiam integralmente aos modelos representativos contemporâneos.
I. A participação política estava vinculada a critérios específicos de pertencimento, excluindo segmentos significativos da população residente na pólis.
II. A organização da vida cívica coexistia com formas de trabalho compulsório que sustentavam as condições materiais da participação política.
III. A deliberação pública se estruturava a partir de práticas diretas de intervenção dos cidadãos reconhecidos.
IV. cidadania implicava direitos e deveres que não se estendiam a mulheres, estrangeiros e escravizados.
V. As formas de participação política correspondiam integralmente aos modelos representativos contemporâneos.
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929268
História
No
tratamento
didático
de
conteúdos sobre as formações políticas do Egito e da
Mesopotâmia, o trabalho com textos históricos e materiais interpretativos exige mediações que auxiliem os
estudantes a compreender a emergência de estruturas de poder em contextos nos quais a complexificação social
não se dissocia da organização institucional. Em
uma situação de debate escolar em que a leitura de
textos introdutórios conduz a ideia de que redes de
troca comercial seriam suficientes para sustentar sociedades complexas, o desafio pedagógico reside em
adaptar o conteúdo de modo a explicitar as relações
entre economia, organização do trabalho, sistemas simbólicos e dispositivos de autoridade.
Nesse horizonte,
uma interpretação historicamente consistente
acerca da comparação entre essas experiências se aproxima de:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929267
Pedagogia
No desenvolvimento de sequências
didáticas centradas na leitura e interpretação de textos históricos e historiográficos, a abordagem de temas
como colonialismo e decolonialidade demanda atenção
às temporalidades próprias dos conceitos mobilizados
às
condições de produção dos sujeitos históricos. Ao
propor atividades de análise textual que aproximem experiências do século XVI de categorias políticas e identitárias consolidadas apenas na contemporaneidade, o
planejamento pedagógico coloca em tensão o equilíbrio
entre atualização interpretativa e rigor histórico. Em
um cenário no qual se pretende conduzir a leitura de
fontes e textos analíticos sem dispositivos de mediação
conceitual que explicitem as diferenças entre os regimes de historicidade envolvidos, o desafio metodológico
mais significativo no ensino de História se vincula a:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929266
Pedagogia
No contexto da organização do ensino de História nos anos finais do ensino fundamental,
a
centralidade do trabalho com textos — narrativos,
documentais ou historiográficos — exige mediações
didáticas que garantam a participação efetiva de todos
os
estudantes nos processos de leitura, interpretação e
produção de sentidos. Quando a presença de uma estudante surda interpela a escola quanto às condições
de
acesso ao conteúdo textual, especialmente em atividades que envolvem análise de fontes e construção
de
argumentos históricos, o Decreto nº 5.626/2005 e
as
que
diretrizes de educação inclusiva tensionam práticas
transferem ao discente a responsabilidade pela
adaptação. Diante de uma situação em que a instituição
sinaliza a impossibilidade de ofertar intérprete e orienta a estudante a recorrer exclusivamente à leitura labial, a abordagem pedagógica compatível com a acessibilidade linguística e adaptação do ensino de História se relaciona a:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929265
Administração Pública
No âmbito da institucionalização dos instrumentos de planejamento educacional no Brasil,
os
Planos Municipais de Educação configuram-se
como dispositivos normativos que articulam diretrizes,
metas e estratégias vinculadas tanto às demandas locais quanto as orientações do Plano Nacional de
Educação. Contudo, sua natureza legal não os exime
de
processos permanentes de acompanhamento, sobretudo em contextos nos quais a gestão democrática e
a lógica do
ciclo
das
políticas públicas exigem a
articulação entre formulação, implementação, monitoramento e avaliação. Em um cenário hipotético no
qual uma equipe gestora municipal sustenta que a mera
aprovação legal do Plano Municipal de Educação de
Assaré esgota sua função política e administrativa, a
compreensão do monitoramento à luz dos princípios
contemporâneos de governança educacional remete a
ideia de que tal processo se caracteriza por:
Ano: 2026
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Assaré - CE
Prova:
CEV-URCA - 2026 - Prefeitura de Assaré - CE - Professor de História |
Q3929264
Pedagogia
Ao estruturar políticas voltadas à alfabetização e à recomposição de aprendizagens
contexto pós-pandêmico, a Secretaria Municipal
Educação de Assaré busca apoio do governo estadual para implementação de ações formativas, financiamento de materiais pedagógicos e monitoramento
de
indicadores educacionais.
no
Tal
iniciativa se insere
âmbito do federalismo educacional brasileiro, que
se organiza a partir do regime de colaboração entre União, estados e municípios, conforme previsto na
Constituição Federal de 1988 e regulamentado pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
Nesse modelo, a elaboração e execução das políticas publicas educacionais devem observar a articulação entre os diferentes níveis de planejamento, expressos, entre outros instrumentos, no Plano Nacional de Educação (PNE) e nos planos estaduais e municipais, que estabelecem metas, estratégias e responsabilidades compartilhadas.
À luz desses princípios, analise as afirmativas e marque a alternativa CORRETA:
I. O regime de colaboração pressupõe coordenação entre os entes federativos, sem implicar subordinação administrativa direta entre eles.
II. Os planos de educação devem dialogar entre si, permitindo cooperação técnica e financeira para a consecução de metas pactuadas.
III. A implementação de políticas educacionais pode ocorrer por meio de ações conjuntas, respeitando a autonomia dos sistemas de ensino.
IV. O planejamento educacional é responsabilidade exclusiva da União, cabendo aos demais entes apenas executar diretrizes nacionais.
V. A cooperação intergovernamental constitui instrumento para redução de desigualdades educacionais e fortalecimento das políticas locais.
Nesse modelo, a elaboração e execução das políticas publicas educacionais devem observar a articulação entre os diferentes níveis de planejamento, expressos, entre outros instrumentos, no Plano Nacional de Educação (PNE) e nos planos estaduais e municipais, que estabelecem metas, estratégias e responsabilidades compartilhadas.
À luz desses princípios, analise as afirmativas e marque a alternativa CORRETA:
I. O regime de colaboração pressupõe coordenação entre os entes federativos, sem implicar subordinação administrativa direta entre eles.
II. Os planos de educação devem dialogar entre si, permitindo cooperação técnica e financeira para a consecução de metas pactuadas.
III. A implementação de políticas educacionais pode ocorrer por meio de ações conjuntas, respeitando a autonomia dos sistemas de ensino.
IV. O planejamento educacional é responsabilidade exclusiva da União, cabendo aos demais entes apenas executar diretrizes nacionais.
V. A cooperação intergovernamental constitui instrumento para redução de desigualdades educacionais e fortalecimento das políticas locais.
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