A Educação Técnica e Profissional, no Brasil, historicamente tem sido representada pelo dualismo pedagógico, “[…] pois o acesso ao ensino superior, via processo seletivo, continuava ocorrendo em função do domínio dos conteúdos gerais, das letras, das ciências e das humanidades, assumidos como únicos conhecimentos válidos para a formação da classe dirigente” (KUENZER, 1997, p. 104). O dualismo presente na educação profissional no contexto histórico do século XIX e início do século XX se manifesta na  

Para que a integração entre a educação profissional técnica de nível médio e o ensino médio constitua uma política pública educacional, é necessário que ela assuma uma amplitude nacional, na perspectiva de que as ações realizadas nesse âmbito possam se enraizar em todo o território brasileiro. Nesse sentido, uma ação importante para essa integração é 

Entende-se por educação politécnica 

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O primeiro sentido que atribuímos à integração é filosófico. Ele expressa uma concepção de formação humana, com base na integração de todas as dimensões da vida no processo formativo. O primeiro sentido da integração ainda não considera a forma ou se a formação é geral ou profissionalizante. O primeiro sentido da integração pode orientar tanto a educação básica quanto a educação superior. A integração, no primeiro sentido, possibilita formação omnilateral dos sujeitos, pois implica a integração das dimensões fundamentais da vida que estruturam a prática social. Essas dimensões são o trabalho, a ciência e a cultura. O trabalho compreendido como realização humana inerente ao ser (sentido ontológico) e como prática econômica (sentido histórico associado ao respectivo modo de produção); a ciência compreendida como os conhecimentos produzidos pela humanidade que possibilita o contraditório avanço produtivo; e a cultura, que corresponde aos valores éticos e estéticos que orientam as normas de conduta de uma sociedade.

Fonte: RAMOS, Marise. Concepção de Ensino Médio Integrado. In: RAMOS, Marise N. (Org.); FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.); CIAVATTA, Maria (Org.). Ensino Médio Integrado: Concepção e Contradições. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2005, p. 18.

Conforme o texto, a integração 

Pierre Lévy (1999), em sua obra Cibercultura, afirma que a rede de computadores é um universo que permite as pessoas conectadas construírem e partilharem inteligência coletiva, sem se submeter a qualquer tipo de restrição político-ideológico. Nessa perspectiva, a internet é um agente humanizador, porque democratiza a informação e é humanitária, porque permite a valorização das competências individuais e a defesa dos interesses das minorias. Com relação à rede de computadores, o autor entende que 

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A pesquisa aponta ainda que o percentual de alunos que em algum momento já consideraram sair da escola foi menor no novo ensino médio, 13%, do que no tradicional, 17%. Entre os principais motivos apontados para isso estão a necessidade de trabalhar (29%), a falta de interesse (26%), a relação ruim com professores, diretores e colegas (15%) e a percepção de que a escola não atendia as expectativas dos estudantes (13%). Sete em cada dez estudantes do novo ensino médio expressaram interesse em um curso técnico/profissionalizante, similar ao percentual encontrado no ensino médio tradicional: 68%. Com relação ao currículo do novo ensino médio, o itinerário de formação técnica e profissional foi apontado como a preferência de 26% dos estudantes, seguido de Linguagens (20%), Ciências Humanas (18%), Ciências da Natureza (16%) e Matemática (11%), sendo que 9% não soube responder. Entre os motivos mais alegados para a escolha da formação técnica estão a de ampliar os conhecimentos em uma área específica (35%), começar a trabalhar logo após o ensino médio (27%) e estar mais preparado para a universidade (20%). Além disso, segundo a pesquisa, o trabalho já é uma realidade para 26% dos estudantes que responderam à pesquisa, sendo que a maioria, 32%, trabalham com “freelance/bico”.

Disponível em: <https://www.epsjv.fiocruz.br/noticias/reportagem/pesquisatraz-dados-sobre-a-percepcao-dos-estudantes-a-respeito-do-novo-ensino>.

Acesso em: 12 set. 2022. 

De acordo com a pesquisa, os dados mostram que os estudantes do ensino médio consideram 

Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), a avaliação das Instituições de Educação Superior possui caráter formativo e visa ao aperfeiçoamento dos agentes da comunidade acadêmica e da instituição como um todo. Isso ocorre, em especial, quando conta com a participação efetiva de toda a comunidade interna e, ainda, com a contribuição de atores externos do entorno institucional. Nesses casos, a instituição constrói, aos poucos, uma cultura de avaliação, que possibilita uma permanente atitude de tomada de consciência sobre sua missão e as finalidades acadêmica e social (BRASIL, 2004). Nesse sentido, a avaliação institucional tem o objetivo de 

Observe a charge a seguir. 

Disponível em:

<http://gepoteriko.pbworks.com/w/page/78219062/CHARGES%20TECN

OLOGIA>. Acesso em: 12 set. 2022. 

Com relação ao uso das tecnologias da comunicação e informação no trabalho pedagógico, a charge mostra que 

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG), criado pela Lei n. 11.892/2008, que transformou os Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFET) em Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IF), é uma autarquia federal detentora de autonomia administrativa, patrimonial, financeira, didático-pedagógica e disciplinar. Essas características indicam que o IFG é uma instituição 

A Lei n. 9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em seu art. 12, determina que: "Os estabelecimentos de ensino, respeitando as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica". No Projeto Político Pedagógico (PPP), deverá haver