Marinalva é diretora de escola e está tentando promover uma gestão democrática na administração de contradições e divergências de opiniões, procurando resolvê-las no respeito às diferenças e no domínio do contexto sem gerar autoritarismo, por meio do fortalecimento dos colegiados escolares. Ocorre que Marinalva não tem muita experiência e, analisando as atas das reuniões da Associação de Pais e Mestres e do Conselho de Escola percebeu-se o uso de atas de forma conjunta, ou seja, uma mesma ata para a APM e para o Conselho de Escola, denotando haver reuniões simultâneas. Segundo a legislação e os documentos orientadores desses colegiados escolares, Marinalva está: 

A gestão democrática deve estar impregnada na escola atingindo métodos democráticos de modo que envolvam os diferentes setores, a divisão dos trabalhos, a elaboração do calendário escolar, a construção do projeto político pedagógico enfim, que seja sentida por toda a escola. Foi realizada uma pesquisa entre professores e diretores de escolas de ensino fundamental de periferia, a quem foi questionado como lhes foi apresentado o projeto político-pedagógico, como foi construído na comunidade escolar, qual o grau de formalismo com relação aos seus superiores e, por fim, qual a verdadeira consistência e objetividade desse projeto. O resultado da pesquisa é demonstrado na tabela abaixo:





Analisando a tabela no tocante à forma como o projeto político pedagógico foi construído, pode se concluir que o número de escolas que procurou maior participação da comunidade escolar foi:

Com o objetivo de analisar as relações de poder estabelecidas diante das regras escolares entre os discentes no cotidiano escolar foi realizada uma pesquisa indagando aos alunos a seguinte questão: “Você conhece e poderia explicar as funcionalidades das regras da sua escola?”. O aluno X respondeu que a regra funciona para “mostrar que a escola é uma entidade maior que os alunos, mostrar que a escola prevalece, ou seja, dá mais poder à instituição e cala o aluno”. (Gertrudes, 2016, p.37). Nessa declaração, fica identificado que: 

Sobre o ensino, segundo as determinações constitucionais, ele foi:

Enquanto nas teorias tradicionais da educação o estudante é reduzido a espectador em sala de aula, cabendo a ele apenas memorizar e reproduzir os saberes, por meio de uma perspectiva conteudista voltada ao fornecimento de informações desconexas com aplicações práticas, a abordagem numa perspectiva crítica baseia-se em:

I- questionar e criticar as formas dominantes de conhecimento, sendo a teoria da desconfiança.

II-considerar o contexto em que estão inseridos a escola e o currículo, lembrando que estão submetidos aos aspectos econômicos e sociais ao qual participam, em que este cenário corresponde aos interesses dos grupos dominantes.


III- abordar conteúdos que estejam interligados à realidade dos educandos, tais como a desigualdade social, com vista à transformação da sociedade.

IV- reconhecer que não é pela cultura que a escola transmite as experiências acumuladas socialmente aos alunos.



Estão corretas as afirmações contidas em:

Pensando no ensino da Geografia, quando o professor propõe estudos sobre paisagens, lugares e regiões, pode provocar interesse sobre a leitura de diferentes tipos de textos, produções musicais, fotografia desses conteúdos, articulando-os com Língua Portuguesa. Pode trabalhar o envolvimento desses temas com conceitos de natureza e sociedade, ampliando as diferentes áreas da própria Geografia. Pode abordar questões de problemas ambientais relacionados aos assuntos possibilitando uma interação com as Ciências Naturais e Ecologia e, ainda, analisar gráficos e tabelas por meio da Matemática. Esse tipo de ação reflete um trabalho pedagógico com uma visão: 

Alguns autores propõem uma multiplicidade de dimensões do processo ensino-aprendizagem que fornece instrumentos para a transformação da prática pedagógica, e que o professor necessita conhecer para uma melhor atuação. As dimensões propostas são a humana, cujo centro do processo é a relação interpessoal; a técnica, que se refere ao próprio processo ensino aprendizagem e as melhores condições para torná-lo efetivo e a última, que dá ênfase ao processo ensino-aprendizagem como um todo, impregnando toda a prática pedagógica, chamada de dimensão: