Questões de Concurso Público SEE-DF 2023 para Professor - Atividades
Foram encontradas 120 questões
A deficiência pode ser identificada como lugar para a diferença e potencializadora da diversidade e superação das barreiras de todas as ordens — e não como sinônimo de incapacidade.
LOPES, Joseuda B. C.; LOPES, Daiane D.; LEITE, Vania A. M et al.
Educação inclusiva: Grupo A, 2018, p. 9, com adaptações.
No que se refere aos fundamentos legais da educação especial/inclusiva, ao papel do professor e a educagdo em e para os direitos humanos, julgue (C ou E) o item a seguir.
O atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência será aos realizado, preferencialmente, na rede regular de ensino.
A deficiência pode ser identificada como lugar para a diferença e potencializadora da diversidade e superação das barreiras de todas as ordens — e não como sinônimo de incapacidade.
LOPES, Joseuda B. C.; LOPES, Daiane D.; LEITE, Vania A. M et al.
Educação inclusiva: Grupo A, 2018, p. 9, com adaptações.
No que se refere aos fundamentos legais da educação especial/inclusiva, ao papel do professor e a educagdo em e para os direitos humanos, julgue (C ou E) o item a seguir.
Considera-se pessoa com deficiência, aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.
A deficiência pode ser identificada como lugar para a diferença e potencializadora da diversidade e superação das barreiras de todas as ordens — e não como sinônimo de incapacidade.
LOPES, Joseuda B. C.; LOPES, Daiane D.; LEITE, Vania A. M et al.
Educação inclusiva: Grupo A, 2018, p. 9, com adaptações.
No que se refere aos fundamentos legais da educação especial/inclusiva, ao papel do professor e a educagdo em e para os direitos humanos, julgue (C ou E) o item a seguir.
A deficiência pode ser identificada como lugar para a diferença e potencializadora da diversidade e superação das barreiras de todas as ordens — e não como sinônimo de incapacidade.
LOPES, Joseuda B. C.; LOPES, Daiane D.; LEITE, Vania A. M et al.
Educação inclusiva: Grupo A, 2018, p. 9, com adaptações.
No que se refere aos fundamentos legais da educação especial/inclusiva, ao papel do professor e a educagdo em e para os direitos humanos, julgue (C ou E) o item a seguir.
A deficiência pode ser identificada como lugar para a diferença e potencializadora da diversidade e superação das barreiras de todas as ordens — e não como sinônimo de incapacidade.
LOPES, Joseuda B. C.; LOPES, Daiane D.; LEITE, Vania A. M et al.
Educação inclusiva: Grupo A, 2018, p. 9, com adaptações.
No que se refere aos fundamentos legais da educação especial/inclusiva, ao papel do professor e a educagdo em e para os direitos humanos, julgue (C ou E) o item a seguir.
Na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a escola passa a ter uma função social, já que é um local que pode possibilitar aos alunos o resgate da consciência de sua participação na sociedade como um sujeito ativo de direito e deveres.
SIQUEIRA, Antônio Rodolfo de. Educação de jovens e adultos.
Porto Alegre: SAGAH, 2017, p. 32, com adaptações.
Considerando a EJA, bem como a avaliação, o planejamento e a organização do trabalho pedagógico, julgue (C ou E) o item a seguir.
Na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a escola passa a ter uma função social, já que é um local que pode possibilitar aos alunos o resgate da consciência de sua participação na sociedade como um sujeito ativo de direito e deveres.
SIQUEIRA, Antônio Rodolfo de. Educação de jovens e adultos.
Porto Alegre: SAGAH, 2017, p. 32, com adaptações.
Considerando a EJA, bem como a avaliação, o planejamento e a organização do trabalho pedagógico, julgue (C ou E) o item a seguir.
Na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a escola passa a ter uma função social, já que é um local que pode possibilitar aos alunos o resgate da consciência de sua participação na sociedade como um sujeito ativo de direito e deveres.
SIQUEIRA, Antônio Rodolfo de. Educação de jovens e adultos.
Porto Alegre: SAGAH, 2017, p. 32, com adaptações.
Considerando a EJA, bem como a avaliação, o planejamento e a organização do trabalho pedagógico, julgue (C ou E) o item a seguir.
Na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a escola passa a ter uma função social, já que é um local que pode possibilitar aos alunos o resgate da consciência de sua participação na sociedade como um sujeito ativo de direito e deveres.
SIQUEIRA, Antônio Rodolfo de. Educação de jovens e adultos.
Porto Alegre: SAGAH, 2017, p. 32, com adaptações.
Considerando a EJA, bem como a avaliação, o planejamento e a organização do trabalho pedagógico, julgue (C ou E) o item a seguir.
Na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a escola passa a ter uma função social, já que é um local que pode possibilitar aos alunos o resgate da consciência de sua participação na sociedade como um sujeito ativo de direito e deveres.
SIQUEIRA, Antônio Rodolfo de. Educação de jovens e adultos.
Porto Alegre: SAGAH, 2017, p. 32, com adaptações.
Considerando a EJA, bem como a avaliação, o planejamento e a organização do trabalho pedagógico, julgue (C ou E) o item a seguir.
Nenhuma Pedagogia realmente libertadora pode ficar distante dos oprimidos, quer dizer, pode fazer deles seres desditados, objetos de um “tratamento humanitarista”, para tentar, por meio de exemplos retirados de entre os opressores, obter modelos para a sua promoção. Os oprimidos hão de ser o exemplo para si mesmos, na luta por sua redenção.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993, p. 41, com adaptações.
Com base nos temas da educação ambiental, da educação do campo e das tendências pedagógicas na prática escolar, julgue (C ou E) o item a seguir.
Nenhuma Pedagogia realmente libertadora pode ficar distante dos oprimidos, quer dizer, pode fazer deles seres desditados, objetos de um “tratamento humanitarista”, para tentar, por meio de exemplos retirados de entre os opressores, obter modelos para a sua promoção. Os oprimidos hão de ser o exemplo para si mesmos, na luta por sua redenção.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993, p. 41, com adaptações.
Com base nos temas da educação ambiental, da educação do campo e das tendências pedagógicas na prática escolar, julgue (C ou E) o item a seguir.
Nenhuma Pedagogia realmente libertadora pode ficar distante dos oprimidos, quer dizer, pode fazer deles seres desditados, objetos de um “tratamento humanitarista”, para tentar, por meio de exemplos retirados de entre os opressores, obter modelos para a sua promoção. Os oprimidos hão de ser o exemplo para si mesmos, na luta por sua redenção.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993, p. 41, com adaptações.
Com base nos temas da educação ambiental, da educação do campo e das tendências pedagógicas na prática escolar, julgue (C ou E) o item a seguir.
Nenhuma Pedagogia realmente libertadora pode ficar distante dos oprimidos, quer dizer, pode fazer deles seres desditados, objetos de um “tratamento humanitarista”, para tentar, por meio de exemplos retirados de entre os opressores, obter modelos para a sua promoção. Os oprimidos hão de ser o exemplo para si mesmos, na luta por sua redenção.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993, p. 41, com adaptações.
Com base nos temas da educação ambiental, da educação do campo e das tendências pedagógicas na prática escolar, julgue (C ou E) o item a seguir.
Nenhuma Pedagogia realmente libertadora pode ficar distante dos oprimidos, quer dizer, pode fazer deles seres desditados, objetos de um “tratamento humanitarista”, para tentar, por meio de exemplos retirados de entre os opressores, obter modelos para a sua promoção. Os oprimidos hão de ser o exemplo para si mesmos, na luta por sua redenção.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993, p. 41, com adaptações.
Com base nos temas da educação ambiental, da educação do campo e das tendências pedagógicas na prática escolar, julgue (C ou E) o item a seguir.
Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932)
À luz dessas verdades e sob a inspiração de novos ideais de educação, é que se gerou, no Brasil, o movimento de reconstrução educacional, com que,, reagindo contra o empirismo dominante, pretendeu um grupo de educadores, nestes últimos doze anos, transferir do terreno administrativo para os planos político-sociais a solução dos problemas escolares. [...] Porque a escola havia de permanecer, entre nós, isolada do ambiente, como uma instituição enquistada no meio social, sem meios de influir sobre ele, quando, por toda a parte rompendo a barreira das tradições, a ação educativa já desbordava a escola, articulando-se com as outras instituições sociais, para estender o seu raio de influência é de ação?
Disponível em:<https://www histedbr fe unicamp.br/pf-histedbr/manifesto 1932 pdf>
Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932)
À luz dessas verdades e sob a inspiração de novos ideais de educação, é que se gerou, no Brasil, o movimento de reconstrução educacional, com que,, reagindo contra o empirismo dominante, pretendeu um grupo de educadores, nestes últimos doze anos, transferir do terreno administrativo para os planos político-sociais a solução dos problemas escolares. [...] Porque a escola havia de permanecer, entre nós, isolada do ambiente, como uma instituição enquistada no meio social, sem meios de influir sobre ele, quando, por toda a parte rompendo a barreira das tradições, a ação educativa já desbordava a escola, articulando-se com as outras instituições sociais, para estender o seu raio de influência é de ação?
Disponível em:<https://www histedbr fe unicamp.br/pf-histedbr/manifesto 1932 pdf>
Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932)
À luz dessas verdades e sob a inspiração de novos ideais de educação, é que se gerou, no Brasil, o movimento de reconstrução educacional, com que,, reagindo contra o empirismo dominante, pretendeu um grupo de educadores, nestes últimos doze anos, transferir do terreno administrativo para os planos político-sociais a solução dos problemas escolares. [...] Porque a escola havia de permanecer, entre nós, isolada do ambiente, como uma instituição enquistada no meio social, sem meios de influir sobre ele, quando, por toda a parte rompendo a barreira das tradições, a ação educativa já desbordava a escola, articulando-se com as outras instituições sociais, para estender o seu raio de influência é de ação?
Disponível em:<https://www histedbr fe unicamp.br/pf-histedbr/manifesto 1932 pdf>
Os esquemas clássicos do ciclo do planejamento apresentam os seguintes “passos”: planejar, executar, avaliar. Temos restrições a essa abordagem por entendermos que a execução não pode estar separada do que foi planejado, e a avaliação não é algo que ocorre apenas no fim; ao contrario, acompanha todo o processo de colocação em pratica. Por isso, afirmamos que o ciclo do planejamento, na verdade, é elaborar e realizar interativamente, o que, implica a avaliação — tanto no processo como no momento de conjunto —, ou seja, não pode haver — ‘para não ser planejamento alienado — separação na execução com aquilo que foi planejado. Essa não desvinculação da ação com a intencionalidade caracteriza a práxis.
VASCONCELLOS, Celso dos S Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto politico-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2002, p. 82, com adaptações.
A respeito dos componentes do processo de ensino relacionados ao planejamento pedagógico, julgue (C ou E) o item a seguir,
Os esquemas clássicos do ciclo do planejamento apresentam os seguintes “passos”: planejar, executar, avaliar. Temos restrições a essa abordagem por entendermos que a execução não pode estar separada do que foi planejado, e a avaliação não é algo que ocorre apenas no fim; ao contrario, acompanha todo o processo de colocação em pratica. Por isso, afirmamos que o ciclo do planejamento, na verdade, é elaborar e realizar interativamente, o que, implica a avaliação — tanto no processo como no momento de conjunto —, ou seja, não pode haver — ‘para não ser planejamento alienado — separação na execução com aquilo que foi planejado. Essa não desvinculação da ação com a intencionalidade caracteriza a práxis.
VASCONCELLOS, Celso dos S Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto politico-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2002, p. 82, com adaptações.
A respeito dos componentes do processo de ensino relacionados ao planejamento pedagógico, julgue (C ou E) o item a seguir,
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