Três professores planejam um projeto sobre a água no município. Compartilham a fotografia inicial, o calendário e uma mostra final, mas cada componente desenvolve sua investigação separadamente. Os estudantes circulam entre as atividades; as explicações produzidas em uma delas não são examinadas nas demais. A equipe considera suficiente a unidade temática para caracterizar a proposta como transdisciplinar. Conforme a concepção do Currículo Municipal de Maravilha (2023), a revisão que modifica essa organização do conhecimento é:

Ao concluir uma unidade, uma professora utiliza produções escritas e outros registros para sintetizar as aprendizagens alcançadas. Na preparação da unidade seguinte, reexamina essas mesmas produções para identificar conhecimentos necessários ao novo percurso. Durante esse percurso, utiliza novas versões comentadas para reorganizar atividades e orientar revisões pelos estudantes. A equipe questiona se o primeiro uso determina a função dos posteriores. Considerando a finalidade predominante, os três usos correspondem, respectivamente, a:

A equipe responsável por um guia da rede municipal reuniu Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação Especial, Atendimento Educacional Especializado (AEE) e Programa Escola em Tempo Integral em uma única categoria: etapas da Educação Básica. A justificativa foi que todos integram o percurso escolar e possuem organização própria. Considerando a distinção entre essas ofertas no Currículo Municipal de Maravilha e na organização da jornada escolar, a classificação correspondente é:

Ao analisar os resultados de uma escola no Sistema Estadual de Avaliação da Educação Básica de Santa Catarina (SEAESC), a equipe pedagógica identifica desempenho inferior ao esperado em determinado conjunto de habilidades. Entretanto, os registros dos professores indicam avanços de parte dos estudantes nessas mesmas aprendizagens. Após examinar produções dos estudantes, registros avaliativos e situações de aprendizagem realizadas ao longo do período, a equipe confirma avanços em alguns aspectos, mas identifica dificuldades que permanecem nas habilidades avaliadas. Diante desse diagnóstico, a conduta metodologicamente mais consistente é:

Na elaboração de um plano de melhoria, uma escola reúne resultados dos testes do Saeb, respostas aos questionários contextuais e taxas de aprovação apuradas pelo Censo Escolar. A equipe também consulta a matriz de referência para analisar as habilidades avaliadas. Antes de utilizar esse conjunto no planejamento, precisa registrar a função de cada instrumento e a composição do Ideb. Conforme as orientações do Inep, a descrição institucional correspondente é:

Em duas edições comparáveis de uma avaliação externa, a média de uma escola passou de 240 para 250 pontos, enquanto a proporção abaixo de um mesmo patamar de proficiência aumentou de 30% para 40%. Participaram grupos diferentes de estudantes, com taxas de participação semelhantes. A direção atribui a variação à metodologia implantada entre as edições e conclui que houve melhora generalizada. O relatório não apresenta distribuição completa nem controle de fatores contextuais. A leitura sustentada pelos dados é:

Em uma escola da rede municipal de Maravilha, os professores identificam, a partir dos registros de acompanhamento das turmas, que uma mesma proposta de ensino produz respostas bastante diferentes entre os estudantes. Na reunião de planejamento, a equipe decide reorganizar a sequência didática: serão combinados diferentes procedimentos de ensino, recursos educacionais e formas de participação dos estudantes, considerando as necessidades observadas. Durante o desenvolvimento da proposta, os professores acompanharão as produções dos estudantes e, a partir dos resultados, poderão manter, modificar ou substituir determinadas estratégias. Considerando as orientações do Plano Municipal de Educação de Maravilha (PME 2015-2025), a decisão da equipe docente:

O Relatório Anual de Monitoramento e Avaliação do Plano Municipal de Educação de Maravilha (2025) apresenta indicadores para acompanhar a execução das metas educacionais, identificar avanços e desafios e subsidiar decisões. Em reunião pedagógica, professores discutem como resultados desse monitoramento podem contribuir para o trabalho realizado em sala de aula. Considerando a relação entre monitoramento educacional e prática docente, a conduta metodologicamente mais consistente é:

Ao iniciar o planejamento de um novo período letivo, um professor recebe os indicadores educacionais da escola. No ano anterior, a instituição registrou 96% de aprovação, 2% de reprovação e 2% de abandono. Entre os estudantes atualmente matriculados, 18 apresentam distorção idade-série e 42 aparecem nos níveis iniciais de proficiência em uma habilidade avaliada. Ao confrontar essas informações com as produções e avaliações realizadas em suas turmas, o professor percebe que alguns estudantes aprovados ainda apresentam dificuldades nessa habilidade, enquanto outros já demonstram domínio. Considerando o uso pedagógico dos indicadores no planejamento do ensino, a conduta metodologicamente mais consistente é:

Após aplicar uma avaliação diagnóstica, uma professora da rede municipal decide envolver as famílias na recuperação das aprendizagens. Cogita enviar ao grupo de mensagens da turma, do qual participam os responsáveis por todos os estudantes, um quadro com os nomes dos alunos e os respectivos resultados individuais. Considerando os deveres funcionais previstos no regime jurídico dos servidores municipais, especialmente quanto ao compartilhamento de informações obtidas no exercício das atribuições, a conduta adequada é:

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, n.° 9.394/1996), alterada pela Lei n.° 13.234/2015 (Brasil, 2015), aponta para aspectos significativos quanto ao conceito e ao reconhecimento dos direitos dos estudantes com Altas Habilidades ou Superdotação (AHSD), que se destacam também na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – PNEEPEI (Brasil, 2008) e, atualmente, na Política Nacional de Educação Especial Inclusiva (PNEEI), que institui a Rede Nacional de Educação Especial Inclusiva (Decreto n.º 12.686/2025; Portaria MEC n.º 421/2026). Ao conceituar AHSD, a PNEEPEI (Brasil, 2008, p. 9) afirma que esses estudantes demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas:

O Decreto n.º 12.686, de 20 de outubro de 2025 (BRASIL, 2025), institui a Política Nacional de Educação Especial Inclusiva (PNEEI) e a Rede Nacional de Educação Especial Inclusiva (RENEEI). De acordo com o Art. 1º desse ato normativo, o direito à educação em um sistema educacional inclusivo é expressamente garantido a qual público-alvo da educação especial, sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades?

A Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009, instituiu as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, e especifica, em seu Art. 2º, que o AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de _________________, recursos de _________________ e _________________ que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e o desenvolvimento de sua _________________.

Assinale a alternativa que corretamente preenche a sequência das lacunas no excerto:

"Um aluno com apoio ou acompanhante separado dos demais realizando atividades adaptadas, não está em inclusão. [...] Uma pessoa inserida em um grupo, mas que ocupa um lugar à parte, não está incluída". Reflita sobre este apontamento de Maria Teresa Égler Mantoan sobre a consolidação da educação inclusiva e a organização do trabalho pedagógico e assinale a alternativa correta no que se refere às competências do profissional de apoio escolar.

MANTOAN, M.T. E. Educação Especial, AEE e Inclusão com Maria Teresa Mantoan. YouTube, 24 abr. 2024. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=WCfWhIDPxNw&t=608s. Acesso em: 14 set. 2026. (Adaptado).

Conforme disposto na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei n.º 13.146/2015), o conceito de barreiras refere-se a qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros. Essas barreiras são classificadas em:

A educação constitui um direito humano fundamental, inalienável e incondicional, reconhecido em grandes marcos jurídicos e políticos internacionais e nacionais, que contribuíram diretamente para a construção histórica da educação especial inclusiva no Brasil. Entre esses documentos, um deles se destacou mundialmente ao estabelecer que "as escolas deveriam acomodar todas as crianças independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras". O fragmento citado define o princípio fundamental de qual documento?

Conforme previsto no Art. 12º do Decreto n.º 12.686/2025 e no Art. 7º, inciso IV, da Portaria MEC n.º 421/2026, a documentação pedagógica do estudante que é público da educação especial constitui uma dimensão precípua para a organização, o acompanhamento e a qualificação das ações desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado (AEE), concernentes à Educação Especial Inclusiva. Nesse contexto, é obrigatória a realização de documento individualizado de natureza pedagógica, com atualização contínua, como o Plano de AEE (PAEE) e o Plano Educacional Individualizado (PEI). Esses documentos têm a finalidade de orientar:

I.O trabalho a ser desenvolvido na sala de aula comum.

II.A redução dos conteúdos programáticos.

III.As atividades colaborativas no estabelecimento de ensino.

IV.As ações de articulação intersetorial.

V.O trabalho desenvolvido no âmbito do AEE.

É correto o que se afirma em:

O estudo de caso constitui a primeira etapa da elaboração de documentos obrigatórios e individualizados de natureza pedagógica, os quais, por sua vez, efetivam a oferta do AEE na educação básica, conforme previsto no Art. 7º, inciso IV, da Portaria MEC n.º 421/2026. Nos termos do Art. 11º do Decreto n.º 12.686/2025, caracteriza-se como uma metodologia de produção, sistematização e registro de informações e estratégias relativas ao AEE e é composto pelas seguintes etapas:

I. Identificação inicial das demandas individuais e barreiras.

II. Análise das barreiras e do contexto escolar.

III. Orientação do trabalho a ser desenvolvido em sala de aula comum.

IV. Identificação das potencialidades e das demandas de apoio ao estudante.

V. Definição de estratégias e recursos de acessibilidade para eliminação de barreiras.

É correto o que se afirma em:

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é uma perspectiva que visa criar um currículo acessível e proativo na remoção de barreiras para acesso ao conhecimento, sendo assim capaz de atender às necessidades de uma maior parte dos estudantes. A partir da compreensão sobre o DUA, podemos expandir nossos planejamentos com a devida atenção às múltiplas formas de representação, ação/expressão e engajamento, princípios que são fundamentais para possibilitar que cada estudante aprenda da maneira que melhor se adapte às suas habilidades e interesses. O DUA pode inspirar a organização de um planejamento mais condizente com os modos de participação e possibilidades de aprendizado de cada um.

Fonte: https://www.gov.br/mec/pt-br/pneei/arquivos/cadernos-pedagogicos-pneei-vol-4.

Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que apresenta aspectos a considerar no planejamento, em cada princípio do DUA:

Primeira coluna: Princípios do DUA.

1. Representação.

2. Ação/Expressão.

3. Engajamento.

Segunda coluna: Aspectos a considerar no planejamento.

(__) O planejamento deve prever diferentes formas de apresentação dos conteúdos e das informações, considerando as características da turma e as barreiras que podem dificultar o acesso, a compreensão e a aprendizagem.

(__) O planejamento deve contemplar atividades relevantes e significativas, relacionadas aos interesses, às experiências, às identidades e aos conhecimentos prévios dos estudantes.

(__) O planejamento deve oferecer diferentes possibilidades para que os estudantes participem das atividades e demonstrem o que aprenderam.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as duas colunas: