Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 759

Q3425804

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425804 Pedagogia

Padilha (2011; citada por Borges, 2020) assinala que a relação entre o ensino e o aprendizado

A

é seguida pelo fenômeno da aprendizagem.

B

não segue uma correlação temporal.

C

é falha no caso do aluno com deficiência.

D

não pode ser identificada pelo professor.

E

compreende uma lógica linear.

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Q3425802

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425802 Pedagogia

A autora Borges (2020) afirma que, no contexto escolar atual que se propõe inclusivo, é fundamental

A

a organização do atendimento especializado como paralelo ao ensino comum.

B

a centralização das estratégias de atendimento no professor especialista.

C

o fortalecimento de ações pedagógicas articuladas e colaborativas.

D

a definição de espaços pedagógicos exclusivos e adaptados.

E

a intensificação do uso de metodologias para compensação funcional.

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Q3425801

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425801 Pedagogia

Com base na atual concepção de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e suas implicações para a prática pedagógica, Borges (2020) aponta que

A

a centralização do AEE nas salas de recursos fortalece o vínculo entre ensino comum e especializado.

B

a presença de um espaço específico para o AEE reduz a sobrecarga do professor da sala comum.

C

a oferta do AEE nas salas de recursos permite maior foco nos conteúdos escolares e evita a dispersão.

D

ao definir as salas de recurso como principal lócus do AEE, pode-se restringir o atendimento a esse espaço.

E

ao ser organizado fora da sala comum, o AEE potencializa o apoio contínuo e personalizado nos espaços escolares.

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Q3425800

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425800 Pedagogia

Smith (2008) ressalta que, ao tentarmos ser politicamente corretos, às vezes podemos utilizar uma linguagem ofensiva ao nos dirigirmos a uma pessoa com deficiência. Uma forma de ser cuidadoso quanto a isso é levar em consideração regras básicas, como

A

utilizar sempre termos técnicos para garantir precisão e neutralidade.

B

evitar o uso da palavra “deficiência”, substituindo-a por termos como “diferente” ou “especial”.

C

privilegiar expressões que enfatizem o esforço da pessoa, como “guerreiro” ou “herói”.

D

fazer uso de eufemismos para suavizar o impacto de mencionar a deficiência.

E

colocar a pessoa em primeiro lugar, não confundindo a pessoa com a deficiência.

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Q3425797

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425797 Pedagogia

Durante a reorganização dos espaços e recursos pedagógicos de uma escola, a equipe técnica optou por seguir os princípios do Desenho Universal, conforme proposto por Mace (2005; citado por Nunes e Sobrinho em Baptista, Caiado e Jesus, 2010). Uma das decisões envolveu disponibilizar recursos ajustáveis, que permitam diferentes formas de uso, conforme as necessidades de cada estudante. Tal decisão está mais diretamente relacionada ao princípio

A

do uso flexível.

B

do baixo esforço.

C

das soluções particularizadas.

D

do uso complexo.

E

do uso intuitivo.

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Q3425792

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425792 Pedagogia

De acordo com Coll, Palacios e Marchesi (2004), uma intervenção básica em pessoas com deficiência intelectual (à época do texto, referida como deficiência mental)

A

refere-se a limitações que afetam as habilidades emocionais.

B

engloba capacidades específicas de contextos acadêmicos determinados.

C

envolve prioritariamente o domínio das funções motoras e linguísticas.

D

relaciona-se a limitações em capacidades adaptativas.

E

corresponde ao acúmulo de repertórios escolares adquiridos na vida.

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Q3425791

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425791 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que uma sugestão proposta pelos próprios professores especializados, para vencer a resistência inicial e ganhar confiança do professor do ensino comum na perspectiva do coensino, é considerar a importância

A

da forma de comunicação entre os professores.

B

do número de alunos por sala.

C

de impor uma forma de atuação ao outro.

D

de evitar sobrecarga de trabalho.

E

da utilização de princípios inclusivos.

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Q3425790

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425790 Pedagogia

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que, para Lehr (1999), um dos fatores cruciais para o sucesso do trabalho no modelo de coensino é:

A

o tipo de deficiência.

B

o voluntarismo.

C

o nível de dificuldade do aluno.

D

a aproximação inicial.

E

a mediação pedagógica.

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Q3425789

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425789 Pedagogia

Durante uma reunião pedagógica, a equipe docente de uma escola debateu o plano de ensino para um estudante com deficiência intelectual. Um dos professores sugeriu que não valeria a pena insistir em novos conteúdos, pois “a capacidade de aprendizagem do aluno já havia chegado ao limite”, sugerindo a certificação de terminalidade específica.
Considerando os apontamentos de Pletsch (2014) sobre o tema, é correto afirmar que

A

considerar que alguns alunos encerram sua capacidade de aprender possui respaldo legal.

B

a possibilidade de continuidade da aprendizagem depende da idade da pessoa, sendo limitada na vida adulta.

C

a terminalidade da aprendizagem deve ser considerada nos casos de deficiência intelectual grave.

D

a deficiência intelectual impõe limites definitivos ao desenvolvimento, o que permite a terminalidade específica.

E

avaliar como terminada a possibilidade de aprendizagem não tem amparo científico.

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Q3425786

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425786 Pedagogia

Segundo Zerbato e Mendes (2018), um dos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem aponta os caminhos que podem ser oferecidos aos alunos para que acessem conhecimentos prévios, ideias, conceitos e temas atuais a partir de informações apresentadas e, ao mesmo tempo, pode fornecer suporte para decodificar essas informações. Trata-se do princípio

A

da ação e expressão.

B

do comprometimento.

C

da motivação.

D

da representação.

E

da colaboração.

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Q3425785

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425785 Pedagogia

Para adequar as aulas expositivas ao Desenho Universal para a Aprendizagem, seguindo o proposto por Chtena (2016; citado por Zerbato e Mendes, 2018), é recomendado que os professores

A

utilizem perguntas com questionamentos múltiplos para facilitar a resposta dos alunos com deficiência.

B

evitem o uso de slides e apresentações visuais, pois podem dificultar a atenção dos alunos com deficiência visual.

C

certifiquem-se de que todos os vídeos apresentados tenham imagens detalhadas, sem necessidade de legendas ou transcrição.

D

leiam as informações em voz alta, falem de frente para a turma e reforcem aspectos principais em múltiplos formatos.

E

priorizem, para fins de sensibilização, o uso de palavras que façam menção às características dos alunos com deficiência.

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Q3425784

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425784 Pedagogia

Em relação ao ambiente de ensino para alunos com deficiência intelectual, Santos (2012) ressalta que ele deve

A

ser estruturado com base em desafios pedagógicos.

B

promover engajamento por meio das notas das avaliações.

C

priorizar a organização e a disciplina rigorosa.

D

estimular a competição entre os alunos para aumentar a motivação.

E

promover momentos de descanso predefinidos.

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Q3425782

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425782 Pedagogia

Considerando Santos (2012), para que o ensino de alunos com deficiência intelectual se torne mais efetivo, o professor deve considerar que

A

a memorização de conceitos abstratos deve ser priorizada para desenvolver a capacidade cognitiva desses alunos.

B

a abordagem pedagógica deve se concentrar na redução das limitações do aluno e criação de expectativas de desempenho.

C

a aprendizagem deve priorizar a absorção de conteúdos de forma acumulativa, garantindo que o aluno tenha acesso ao currículo regular e possa acompanhar os demais colegas.

D

a intervenção escolar precisa priorizar o desempenho do aluno com deficiência intelectual, garantindo um percurso de aprendizagem efetivo.

E

é essencial criar condições para a atuação ativa do aluno, valorizando situações contextualizadas e o desenvolvimento de habilidades positivas.

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Q3425780

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425780 Pedagogia

De acordo com as discussões de Trentin (2018) sobre inclusão escolar e deficiência intelectual, para favorecer a aprendizagem significativa desses alunos no ambiente escolar, a postura do professor deve ser

A

compreender que a exigência sobre o ritmo de aprendizagem pode prejudicar o aluno com deficiência intelectual.

B

estabelecer metas de aprendizado uniformes para toda a turma, mantendo os mesmos conteúdos e expectativas de desempenho.

C

adaptar os conteúdos curriculares para alunos com deficiência intelectual, reduzindo a complexidade do ensino para amenizar situações aversivas.

D

direcionar os alunos com deficiência intelectual para atividades complementares ao currículo principal.

E

aplicar estratégias que possibilitem ao aluno se adaptar ao modelo tradicional antes de qualquer intervenção pedagógica.

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Q3425777

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425777 Pedagogia

Mariana é professora de uma turma do ensino fundamental com alunos com deficiência intelectual. Ao ler o texto de Trentin (2018) a respeito da teoria de Vygotsky, ela decide revisar sua prática pedagógica para torná-la mais inclusiva. Assim, assinale a alternativa que apresenta a estratégia que Mariana pode adotar por estar mais alinhada com a perspectiva vygotskyana sobre o ensino e a aprendizagem de crianças com deficiência intelectual.

A

Focar habilidades práticas e funcionais, pois o aprendizado acadêmico tem relevância secundária nesse contexto.

B

Ajustar suas expectativas e oferecer atividades compatíveis com o nível atual de desenvolvimento dos alunos, evitando frustrações e dificuldades excessivas.

C

Lembrar que o bom ensino deve sempre se adiantar ao desenvolvimento e, assim, oferecer desafios que estimulem os alunos a avançar, garantindo suporte adequado.

D

Garantir que todos os alunos sigam a mesma sequência de ensino, pois a aprendizagem ocorre de forma linear e depende da maturação biológica.

E

Esperar que os alunos alcancem um nível mínimo de desenvolvimento antes de introduzir novos conceitos, evitando pressão excessiva.

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Q3425776

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425776 Pedagogia

Ao discorrer sobre a trajetória histórica da inclusão social, Omote (em Rodrigues, Capellini e Santos, 2014) afirma que

A

a inclusão social começou a se efetivar de maneira global na década de 1980.

B

a luta pela inclusão social sempre seguiu uma trajetória linear e constante.

C

as sociedades humanas vêm se tornando progressivamente mais inclusivas há séculos.

D

a luta pela inclusão é recente e ainda não gerou mudanças sociais significativas.

E

o movimento inclusivo é fundado nas noções de liberdade, igualdade e fraternidade.

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Q3425775

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425775 Pedagogia

De acordo com o texto de Omote (em Rodrigues, Capellini e Santos, 2014), a educação inclusiva desempenha um papel fundamental na construção de uma sociedade mais igualitária, porque

A

pretende eliminar as desigualdades sociais, garantindo que todos tenham as mesmas condições de vida e oportunidades.

B

cria oportunidades tanto para a inserção social das minorias quanto para a formação de novas gerações com uma mentalidade mais inclusiva.

C

possibilita a formação de professores mais preparados para lidar com alunos com dificuldades de aprendizagem, garantindo uma educação integradora.

D

garante que todas as crianças tenham acesso ao mesmo currículo escolar, sem adaptações ou diferenciações, promovendo igualdade.

E

prioriza o desenvolvimento de habilidades cognitivas produtivas em detrimento de um conteúdo vazio, promovendo inclusão pelo viés da eficiência.

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Q3425774

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425774 Pedagogia

Os autores Garghetti, Medeiros e Nuremberg (2013) relembram importante contribuição de Jean Itard para a educação de pessoas com deficiência intelectual ao assinalar que Itard

A

demonstrou que a institucionalização era o melhor método para lidar com pessoas com deficiência intelectual, influenciando as políticas educacionais do século 19.

B

criou a primeira escola especializada para deficientes intelectuais, baseada em atividades para estimular as funções psicológicas superiores.

C

foi o primeiro a propor que a deficiência intelectual não era uma condição médica permanente e que poderia ser revertida com tratamento pedagógico sistemático.

D

definiu os primeiros critérios diagnósticos para classificar os níveis de aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual.

E

obteve, com sua metodologia, avanços significativos, os quais constituíram os fundamentos da avaliação e da didática na área da deficiência intelectual.

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Q3425773

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425773 Pedagogia

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuremberg (2013), uma importante crítica ao paradigma de serviços adotado nas escolas na década de 1960 deve-se ao fato de que ele

A

permanecia centralizando o problema no aluno e mantinha a segregação ao atender a maioria dos alunos com deficiência em classes especiais.

B

propunha um modelo de ensino baseado exclusivamente na inclusão, sem considerar as necessidades individuais dos alunos com deficiência.

C

tinha como base em um modelo excludente, que impedia a adaptação dos alunos com deficiência às instituições especializadas.

D

era um modelo educacional caro e pouco eficiente, levando à descontinuação das classes especiais na década seguinte.

E

desconsiderava a importância de profissionais especializados em educação especial, promovendo a exclusão dos alunos com deficiência.

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Q3425771

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425771 Pedagogia

O texto de Rodrigues (2020) sugere que uma das estratégias mais eficazes para facilitar a aprendizagem de alunos com deficiência intelectual é:

A

ensinar novos conteúdos por meio da fonética para evitar distrações e aumentar a concentração.

B

aplicar avaliações contínuas para fortalecer o ensino e a adaptação às exigências acadêmicas convencionais.

C

criar múltiplas formas de comunicação e tornar os conteúdos mais concretos e palpáveis para facilitar a assimilação.

D

expor os alunos a conceitos abstratos desde cedo para estimular o desenvolvimento cognitivo avançado.

E

priorizar conteúdos teóricos para manter o foco nas aprendizagens essenciais e significativas.

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Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

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