Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 58.476 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |
Q3566276
Pedagogia
A perspectiva defendida por Soares (2020) assume a alfabetização e o letramento como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |
Q3566275
Pedagogia
Soares (2017) expõe diferentes abordagens sobre a
aquisição da escrita no processo de alfabetização. Conforme a perspectiva da autora, é correto assumir que a
aprendizagem da escrita, fundamentalmente,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |
Q3566274
Pedagogia
Segundo Lerner (2002), o grande propósito educativo do
ensino da leitura e da escrita, no contexto da educação
obrigatória, é o de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |
Q3566273
Pedagogia
Em sua discussão sobre o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita na escola, Lerner (2002)
aborda o fenômeno da transposição didática. Para a autora, a transposição didática é considerada
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |
Q3566271
Pedagogia
Assinale a alternativa que apresenta uma asserção que
expressa corretamente a perspectiva de Ferreiro e Teberosky (1985) sobre a aprendizagem da escrita e da leitura
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |
Q3566270
Pedagogia
Ferreiro (2013) resgata o contexto da publicação, em coautoria com Ana Teberosky, de algumas teses sobre o
processo de alfabetização, formuladas a partir de dados
coletados com crianças hispanofalantes. Naquele momento, as autoras propuseram uma tese que Ferreiro qualifica
como “particularmente atrevida”, relacionada ao período
silábico ao longo do processo de alfabetização. Conforme
a autora, é correto afirmar que a escrita silábica
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |
Q3566263
Pedagogia
Segundo Zabala e Arnau (2020), as competências são
desenvolvidas em um processo constituído por diferentes
fases nas quais, de modo algum, a resposta é simples e
para as quais é necessária uma ação estratégica, com
atividades que atendam a dois critérios, quais sejam,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |
Q3566261
Pedagogia
Segundo Rojo (2012), a multiplicidade de linguagens do mundo contemporâneo exige uma pedagogia dos multiletramentos.
Para Rojo (2012), os multiletramentos são
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |
Q3566256
Pedagogia
No entendimento de Senna et al. (2018), a aprendizagem
significativa é o processo por meio do qual
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |
Q3566254
Pedagogia
Moran (in Bacich; Tanzi Neto; Trevisani, 2015) considera que um traço específico das instituições educacionais
com projetos pedagógicos inovadores é o fato de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |
Q3566253
Pedagogia
Pedro Reis (2011) afirma que a observação de aulas desempenha um papel fundamental na melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.
Todavia, segundo o autor, esse não é um recurso devidamente valorizado porque escolas e sistemas de ensino relacionam a observação exclusivamente com
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Anos Iniciais |
Q3566252
Pedagogia
O professor Alberto leu a obra Aula Nota 10 – 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula (Lemov, 2023) a fim de aprimorar sua compreensão de como explorar perguntas e respostas em sala de aula.
Em conformidade com a perspectiva do autor, ele entendeu, corretamente, que depois de normalizar e reforçar a expectativa de levantar a mão em sala de aula, outra ação produtiva para aproveitar ao máximo a técnica denominada Tempo de espera é
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Sertão - PE
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Sertão - PE - Professor EBTT - Educação Física |
Q3566229
Pedagogia
Em um IF, a Educação Física integra o currículo do Curso Técnico de Nível Médio
em Química, articulado à formação tecnológica. Nesse contexto, sua atuação se orienta por princípios da formação omnilateral, tendo o trabalho como princípio educativo por
Soares et al. (1992). Essa perspectiva compreende o ser humano em sua totalidade, exigindo
práticas pedagógicas que articulem corpo, conhecimento, cultura e sociedade. Sobre o tema, analise
as assertivas abaixo:
I. A Educação Física no currículo técnico integrado tem como objetivo principal a preparação do estudante para atividades físicas de alto rendimento, promovendo desempenho e produtividade corporal no ambiente escolar.
II. O componente curricular de Educação Física contribui para a formação integral dos estudantes ao abordar o corpo como expressão da cultura, dialogando com saberes científicos e promovendo reflexões críticas sobre saúde, lazer e práticas corporais.
III. A disciplina deve articular-se com os princípios da educação omnilateral, atuando na perspectiva de uma formação ética, política e social, coerente com os fundamentos do projeto político-pedagógico do IF.
IV. A Educação Física no contexto do Ensino Técnico Integrado deve preparar o corpo dos estudantes para atender às demandas funcionais e produtivas do mercado de trabalho, ajustando-se às especificidades das áreas técnicas e científicas do curso.
Quais estão corretas?
I. A Educação Física no currículo técnico integrado tem como objetivo principal a preparação do estudante para atividades físicas de alto rendimento, promovendo desempenho e produtividade corporal no ambiente escolar.
II. O componente curricular de Educação Física contribui para a formação integral dos estudantes ao abordar o corpo como expressão da cultura, dialogando com saberes científicos e promovendo reflexões críticas sobre saúde, lazer e práticas corporais.
III. A disciplina deve articular-se com os princípios da educação omnilateral, atuando na perspectiva de uma formação ética, política e social, coerente com os fundamentos do projeto político-pedagógico do IF.
IV. A Educação Física no contexto do Ensino Técnico Integrado deve preparar o corpo dos estudantes para atender às demandas funcionais e produtivas do mercado de trabalho, ajustando-se às especificidades das áreas técnicas e científicas do curso.
Quais estão corretas?
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Sertão - PE
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Sertão - PE - Professor EBTT - Educação Física |
Q3566223
Pedagogia
No Curso Técnico Integrado em Química de um IF, a avaliação da aprendizagem é
concebida como parte indissociável do processo de ensino, com caráter contínuo, formativo e
qualitativo. Inspirada por esse princípio, uma professora de Educação Física decide reestruturar suas
práticas avaliativas. Em vez de aplicar testes de desempenho motor ou fichas de observação
comportamental, ela propõe práticas avaliativas com base em uma pedagogia crítica. Para isso,
retoma discussões da obra “Metodologia do Ensino de Educação Física”, de Soares et al. (1992),
com o objetivo de romper com os paradigmas tradicionais e superar a dissociação entre ensinar e
avaliar. Considerando os pressupostos teórico-metodológicos da avaliação crítica nessa abordagem,
assinale a alternativa correta.
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Sertão - PE
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Sertão - PE - Professor EBTT - Educação Física |
Q3566222
Pedagogia
No debate sobre o trato pedagógico dos conteúdos de Recreação e Lazer nas aulas
de Educação Física no Brasil, diferentes abordagens teóricas e metodológicas têm se manifestado ao
longo da história da disciplina. Tais perspectivas variam desde visões funcionalistas,
instrumentalistas e culturalistas — que entendem o lazer como um complemento ao trabalho, um
meio de reprodução da força de trabalho e consumo cultural —, até visões mais críticas, que buscam
analisar as determinações socioeconômicas, políticas e culturais que impactam o trabalho, o “tempo
livre” e o lazer neste século. A partir desse contexto, e considerando as críticas marxistas ao lazer
(Oliveira, 2022) — segundo as quais o lazer deve ser compreendido como mediação historicamente
determinada pelas relações sociais de produção e inseparável da centralidade do trabalho na
formação humana —, analise as assertivas a seguir:
I. O principal papel da Educação Física é instrumentalizar os alunos com um repertório diversificado de atividades recreativas, como jogos e esportes, para que possam utilizá-las no seu “tempo livre”, promovendo saúde, socialização e bem-estar, em complemento às exigências do mercado de trabalho.
II. Uma perspectiva crítica do lazer na Educação Física entende que é fundamental historicizar o surgimento e a apropriação do tempo de lazer no capitalismo, evidenciando como ele se insere no contexto da produção e reprodução das relações sociais, e como as escolhas de lazer são frequentemente mediadas pelo consumo e pelo fetichismo da mercadoria.
III. O objetivo da Educação Física é conscientizar os alunos sobre a importância de escolhas individuais de lazer compatíveis com a preservação ambiental e a sustentabilidade, priorizando o equilíbrio entre vida pessoal e profissional como forma de reduzir o estresse cotidiano.
IV. Uma abordagem crítica do lazer na Educação Física problematiza a aparente coexistência entre fruição e precarização do tempo, evidenciando que, longe de um paradoxo, essa contradição expressa o agravamento das desigualdades sociais e a limitação real do acesso à cultura como direito.
Quais estão corretas?
I. O principal papel da Educação Física é instrumentalizar os alunos com um repertório diversificado de atividades recreativas, como jogos e esportes, para que possam utilizá-las no seu “tempo livre”, promovendo saúde, socialização e bem-estar, em complemento às exigências do mercado de trabalho.
II. Uma perspectiva crítica do lazer na Educação Física entende que é fundamental historicizar o surgimento e a apropriação do tempo de lazer no capitalismo, evidenciando como ele se insere no contexto da produção e reprodução das relações sociais, e como as escolhas de lazer são frequentemente mediadas pelo consumo e pelo fetichismo da mercadoria.
III. O objetivo da Educação Física é conscientizar os alunos sobre a importância de escolhas individuais de lazer compatíveis com a preservação ambiental e a sustentabilidade, priorizando o equilíbrio entre vida pessoal e profissional como forma de reduzir o estresse cotidiano.
IV. Uma abordagem crítica do lazer na Educação Física problematiza a aparente coexistência entre fruição e precarização do tempo, evidenciando que, longe de um paradoxo, essa contradição expressa o agravamento das desigualdades sociais e a limitação real do acesso à cultura como direito.
Quais estão corretas?
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Sertão - PE
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Sertão - PE - Professor EBTT - Educação Física |
Q3566218
Pedagogia
As abordagens pedagógicas contemporâneas do esporte buscam superar os
modelos tradicionais de ensino, marcados pela ênfase na repetição técnica e na especialização
precoce, em detrimento da formação integral do sujeito. Nesse contexto, e considerando as
contribuições teóricas e metodológicas da Pedagogia do Esporte (Reverdito; Scaglia, 2009), qual das
alternativas a seguir expressa com maior precisão os princípios do novo paradigma pedagógico
aplicado ao ensino dos jogos esportivos coletivos?
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Sertão - PE
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Sertão - PE - Professor EBTT - Educação Física |
Q3566217
Pedagogia
Durante a avaliação formativa de um projeto de extensão desenvolvido no IFSertão
com adolescentes de comunidades vulnerabilizadas, o professor Aldo, coordenador da iniciativa,
propôs uma análise crítica da prática pedagógica desenvolvida. O projeto tem como referência a
Pedagogia do Esporte, incluindo seus fundamentos técnico-táticos, socioeducativos e
histórico-culturais. Ao relatar suas percepções, um dos bolsistas afirmou:
“Considero que nosso trabalho contemplou adequadamente os referenciais técnico-tático e socioeducativo, uma vez que os participantes conseguiram aprender os fundamentos dos esportes e demonstraram comportamento cooperativo e respeitoso nas atividades. Quanto ao referencial histórico-cultural, entendo que sua presença é implícita, pois o simples fato de praticarem o esporte já garante o contato com sua cultura”.
Com base na fala do bolsista, nos pressupostos da Pedagogia do Esporte (2009) e no referencial histórico-cultural (Machado; Galatti; Paes, 2014), analise as assertivas a seguir, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) O entendimento do bolsista sobre o referencial histórico-cultural revela uma concepção reducionista, pois esse referencial exige mediações pedagógicas conscientes para a leitura crítica do esporte como prática social e histórica.
( ) A prática esportiva por si só é suficiente para garantir a apropriação crítica e cultural do esporte pelos praticantes, especialmente em contextos de vulnerabilidade social.
( ) O comportamento cooperativo observado nos alunos pode ser um indicativo da presença do referencial socioeducativo, desde que tal comportamento esteja relacionado a objetivos formativos intencionais e não apenas à disciplina tática.
( ) O referencial técnico-tático envolve não apenas a aprendizagem de gestos e fundamentos motores, mas também a compreensão das intencionalidades e da lógica interna das modalidades esportivas.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
“Considero que nosso trabalho contemplou adequadamente os referenciais técnico-tático e socioeducativo, uma vez que os participantes conseguiram aprender os fundamentos dos esportes e demonstraram comportamento cooperativo e respeitoso nas atividades. Quanto ao referencial histórico-cultural, entendo que sua presença é implícita, pois o simples fato de praticarem o esporte já garante o contato com sua cultura”.
Com base na fala do bolsista, nos pressupostos da Pedagogia do Esporte (2009) e no referencial histórico-cultural (Machado; Galatti; Paes, 2014), analise as assertivas a seguir, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) O entendimento do bolsista sobre o referencial histórico-cultural revela uma concepção reducionista, pois esse referencial exige mediações pedagógicas conscientes para a leitura crítica do esporte como prática social e histórica.
( ) A prática esportiva por si só é suficiente para garantir a apropriação crítica e cultural do esporte pelos praticantes, especialmente em contextos de vulnerabilidade social.
( ) O comportamento cooperativo observado nos alunos pode ser um indicativo da presença do referencial socioeducativo, desde que tal comportamento esteja relacionado a objetivos formativos intencionais e não apenas à disciplina tática.
( ) O referencial técnico-tático envolve não apenas a aprendizagem de gestos e fundamentos motores, mas também a compreensão das intencionalidades e da lógica interna das modalidades esportivas.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Sertão - PE
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Sertão - PE - Professor EBTT - Educação Física |
Q3566212
Pedagogia
Durante a organização dos Jogos Intercampi de um IF, um grupo de alunas solicita
a inclusão de uma categoria mista no futebol, argumentando que, além de se sentirem mais à
vontade jogando com colegas do sexo oposto, há número reduzido de meninas no campus, o que
inviabiliza a formação de uma equipe exclusivamente feminina. Para elas, a divisão por gênero nas
competições reforça desigualdades e limita sua participação em um evento que deveria ser
educativo e integrador. Contudo, parte da comissão organizadora alega que a inclusão de categorias
mistas comprometeria a competitividade e a “natureza do esporte”. Em uma assembleia estudantil,
o professor de Educação Física, responsável por acompanhar pedagogicamente o evento, propõe um
espaço de debate que envolva o histórico das normas de gênero nos esportes modernos; a reflexão
sobre os critérios que definem categorias nas competições; a análise dos sentidos atribuídos ao
esporte como construção social e cultural; e o questionamento da ideia de mérito e “naturalização”
de diferenças corporais. Com base nesse contexto, assinale a alternativa que expressa a mediação
pedagógica mais coerente com uma perspectiva crítica e emancipadora da Educação Física.
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Sertão - PE
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Sertão - PE - Professor EBTT - Educação Física |
Q3566211
Pedagogia
Em um campus agrícola de um IF, estudantes do Ensino Médio Integrado em
Agropecuária, que vivem em regime de internato e realizam atividades técnicas no campo, relatam
ao professor de Educação Física sintomas como fadiga, dores nas costas e desmotivação para
praticar atividades físicas nos momentos livres. Em uma roda de conversa, os estudantes também
compartilham a percepção de que o corpo é visto apenas como ferramenta de produção, tanto nas
aulas técnicas quanto em suas vivências familiares na agricultura. Diante dessa realidade, o
professor propõe uma sequência pedagógica articulando os seguintes temas:
• A reflexão sobre o corpo como sujeito histórico e socialmente constituído.
• A análise crítica das condições do trabalho no campo e suas implicações sobre o corpo e a saúde.
• Práticas corporais que ressignificam o movimento como expressão, consciência e cuidado de si, para além da lógica produtivista.
• Integração com outras áreas do currículo, relacionando ciência, trabalho e emancipação humana.
Essa proposta se fundamenta, principalmente, em qual perspectiva pedagógica da Educação Física?
• A reflexão sobre o corpo como sujeito histórico e socialmente constituído.
• A análise crítica das condições do trabalho no campo e suas implicações sobre o corpo e a saúde.
• Práticas corporais que ressignificam o movimento como expressão, consciência e cuidado de si, para além da lógica produtivista.
• Integração com outras áreas do currículo, relacionando ciência, trabalho e emancipação humana.
Essa proposta se fundamenta, principalmente, em qual perspectiva pedagógica da Educação Física?
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Sertão - PE
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Sertão - PE - Professor EBTT - Educação Física |
Q3566210
Pedagogia
Durante o desenvolvimento de um projeto interdisciplinar sobre Saúde Coletiva e
corpo no Ensino Médio Integrado de um Instituto Federal (IF), um grupo de professores de Educação
Física propôs analisar criticamente os discursos predominantes sobre saúde na escola. Em suas
discussões, concluiu-se que o discurso da saúde pode operar como uma forma de __________, ao
ser apresentado como neutro e universal, ocultando as determinações __________ que condicionam
o bem-estar dos sujeitos. Esse discurso, amplamente difundido na Educação Física, tende a
responsabilizar o indivíduo por sua própria saúde, promovendo uma lógica de ______________,
alinhada aos princípios do neoliberalismo. Com isso, a Educação Física escolar corre o risco de se
tornar uma ferramenta de ______________, ao prescrever condutas corporais baseadas em normas
de eficiência e produtividade.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
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