Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 57.996 questões
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957089
Pedagogia
O Currículo da Educação Infantil do município de Bauru, em consonância com o
artigo 58 da LDB 9394/96, atende em sua rede de ensino os educandos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. Assim, em
relação a compreensão de Deficiência Auditiva e Surdez, é INCORRETO afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Saxofone |
Q3957007
Pedagogia
No âmbito da educação profissional em Música, o ensino tutorial
de saxofone demanda articulação entre fundamentos
pedagógicos, planejamento formativo e desenvolvimento de
competências técnicas e interpretativas.
Considerando as abordagens contemporâneas de ensino instrumental, assinale a alternativa correta.
Considerando as abordagens contemporâneas de ensino instrumental, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Saxofone |
Q3956998
Pedagogia
O ensino tutorial ocorre, tradicionalmente, na formação de
músicos em níveis avançados.
No contexto do ensino de saxofone, é correto afirmar que o/a
No contexto do ensino de saxofone, é correto afirmar que o/a
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Saxofone |
Q3956995
Pedagogia
Suponhamos que um professor quer ensinar um grupo de
alunos, não só a ler sua própria língua, mas a compreender o
que estão a ler. Pareceria ridículo tentar ensinar-lhes isso, se os
alunos não tivessem já aprendido a escutar e a falar essa língua
com idêntica compreensão. A lógica dir-nos-á que é igualmente
absurdo tentar ensinar alunos a ler notação musical, se ainda
não aprenderam a escutar e a executar música com
compreensão e, contudo, é isto que tradicionalmente os
professores têm tentado fazer (Gordon, 2000, p. 43).
GORDON, Edwin. Teoria de Aprendizagem Musical: competências, conteúdos e padrões. Tradução de Maria Fátima de Albuquerque. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2000.
Com base no texto e nos parâmetros do ensino musical, assinale a alternativa que mais se adequa à ideia de ensino proposta pelo autor
GORDON, Edwin. Teoria de Aprendizagem Musical: competências, conteúdos e padrões. Tradução de Maria Fátima de Albuquerque. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2000.
Com base no texto e nos parâmetros do ensino musical, assinale a alternativa que mais se adequa à ideia de ensino proposta pelo autor
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Saxofone |
Q3956992
Pedagogia
No contexto da educação básica e profissional, as perspectivas
interculturais no ensino de História da Música propõem revisão
de paradigmas tradicionais centrados na narrativa eurocêntrica.
Considerando fundamentos teóricos da interculturalidade e suas
implicações pedagógicas, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Trombone |
Q3956903
Pedagogia
Assinale a alternativa correta sobre as características
pedagógicas do ensino coletivo de trombone no Brasil.
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Trombone |
Q3956888
Pedagogia
A metodologia de ensino coletivo por meio de corais de
trombones no Brasil fundamenta-se pedagogicamente na
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Trombone |
Q3956884
Pedagogia
A escola de trombone no Brasil apresenta uma trajetória singular,
consolidando-se ao longo do século XX, com influências
europeias e americanas, e caracterizada pela transição das
bandas de música para o ambiente acadêmico e pela fusão de
elementos eruditos e populares.
Sobre a pedagogia do trombone no Brasil e seus principais expoentes, assinale a alternativa correta.
Sobre a pedagogia do trombone no Brasil e seus principais expoentes, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Música: Trombone |
Q3956882
Pedagogia
Leia a descrição de uma aula contida no livro De Tramas e Fios
da professora Marisa Fonterrada.
“Um jovem estudante, de aproximadamente 6 anos de idade, entra na sala, acompanhado de seu pai, que permanece na sala durante todo o tempo, com um trombone adaptado para realizar suas primeiras lições. Na sala, o estudante observa brinquedos, um piano e também um aparelho de som, além de seu próprio livro. Ao longo da aula o professor realiza exercícios de respiração, vibração labial e inicia os primeiros sons. Para encerrar, deixa instruções ao pai para que o estudante mantenha o contato com o instrumento até a próxima aula”.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre música e educação. [S.l.]: UNESP, 2008.
Essa descrição se refere a qual metodologia de ensino de instrumento?
“Um jovem estudante, de aproximadamente 6 anos de idade, entra na sala, acompanhado de seu pai, que permanece na sala durante todo o tempo, com um trombone adaptado para realizar suas primeiras lições. Na sala, o estudante observa brinquedos, um piano e também um aparelho de som, além de seu próprio livro. Ao longo da aula o professor realiza exercícios de respiração, vibração labial e inicia os primeiros sons. Para encerrar, deixa instruções ao pai para que o estudante mantenha o contato com o instrumento até a próxima aula”.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre música e educação. [S.l.]: UNESP, 2008.
Essa descrição se refere a qual metodologia de ensino de instrumento?
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Atendimento Educacional Especializado |
Q3956684
Pedagogia
Ao concordar que a Educação Especial Inclusiva se fundamenta
nos direitos humanos, por meio da igualdade e da diferença de
maneira indissociável, é o princípio da equidade que prevalece.
Nesse sentido, os alunos com TEA necessitam ter suas
especificidades atendidas. Diante da presença de aluno com
TEA, em classe comum, qual/is do/s procedimento/s é o mais
adequado?
I. Elaborar práticas educacionais que contribuam com o desenvolvimento de competências sociais, cognitivas e comunicativas; e a utilização da Análise do Comportamento Aplicada (ABA), de maneira intensiva e personalizada, pode beneficiar esses alunos.
II. Utilizar estratégias que forcem a interação social, como os trabalhos em grupo que demandam esforço coletivo.
III. Desviar o hiperfoco do aluno com TEA para outros interesses.
Das afirmativas, verifica-se que está/ão correta/s
I. Elaborar práticas educacionais que contribuam com o desenvolvimento de competências sociais, cognitivas e comunicativas; e a utilização da Análise do Comportamento Aplicada (ABA), de maneira intensiva e personalizada, pode beneficiar esses alunos.
II. Utilizar estratégias que forcem a interação social, como os trabalhos em grupo que demandam esforço coletivo.
III. Desviar o hiperfoco do aluno com TEA para outros interesses.
Das afirmativas, verifica-se que está/ão correta/s
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Atendimento Educacional Especializado |
Q3956683
Pedagogia
O trabalho com alunos com baixa visão baseia-se no princípio de
estimular a utilização plena do potencial de visão e dos sentidos
remanescentes, bem como na superação de dificuldades e de
conflitos emocionais. Nesse sentido, esses alunos podem se
beneficiar com a utilização de:
I. avaliações adaptadas com uso de fontes grandes e cores contrastantes (letra preta no papel branco);
II. caderno adaptado, com pauta ampliada e o grifo da linha em negrito;
III. recursos ópticos para longe, como telelupas e lunetas, e recursos ópticos para perto, como os óculos especiais.
Das afirmativas, verifica-se que está/ão correta/s
I. avaliações adaptadas com uso de fontes grandes e cores contrastantes (letra preta no papel branco);
II. caderno adaptado, com pauta ampliada e o grifo da linha em negrito;
III. recursos ópticos para longe, como telelupas e lunetas, e recursos ópticos para perto, como os óculos especiais.
Das afirmativas, verifica-se que está/ão correta/s
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Atendimento Educacional Especializado |
Q3956682
Pedagogia
Em relação ao Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e
às adaptações curriculares, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Atendimento Educacional Especializado |
Q3956680
Pedagogia
Lucas, estudante de 14 anos, cego congênito, está matriculado
no 8º ano do ensino fundamental em uma escola pública regular.
Ele utiliza o Sistema Braille para leitura e escrita, possui
autonomia na locomoção dentro da escola e utiliza leitor de tela
em atividades digitais.
Durante as aulas de Ciências e Geografia, entretanto, o professor da sala regular observa que Lucas apresenta dificuldades na compreensão de conteúdos que envolvem representações gráficas, mapas, diagramas e relações espaciais complexas. O docente relata que, embora os textos em Braille estejam disponíveis, o estudante encontra dificuldades para construir representações mentais de determinados conceitos científicos e geográficos.
Diante dessa situação, o professor do Atendimento Educacional Especializado iniciou o estudo de caso pedagógico e elaborou o Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE).
Acerca do PAEE e do AEE no trabalho com estudantes com deficiência visual, assinale a alternativa correta.
Durante as aulas de Ciências e Geografia, entretanto, o professor da sala regular observa que Lucas apresenta dificuldades na compreensão de conteúdos que envolvem representações gráficas, mapas, diagramas e relações espaciais complexas. O docente relata que, embora os textos em Braille estejam disponíveis, o estudante encontra dificuldades para construir representações mentais de determinados conceitos científicos e geográficos.
Diante dessa situação, o professor do Atendimento Educacional Especializado iniciou o estudo de caso pedagógico e elaborou o Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE).
Acerca do PAEE e do AEE no trabalho com estudantes com deficiência visual, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Atendimento Educacional Especializado |
Q3956678
Pedagogia
Ao entrar na sala de aula, a professora tem uma visão
panorâmica da configuração do ambiente, na qual percebe
imediatamente seus componentes internos, externos, estáveis ou
dinâmicos. Em uma fração de segundo, captura uma infinidade
de estímulos que entram pelos olhos: as formas, o tamanho, as
cores, os objetos, as dimensões, a disposição do mobiliário, as
características do chão, do teto e das paredes, o tipo de
iluminação, a decoração, o estilo dos móveis, a quantidade
deles, o tipo e a posição das janelas, o estado de conservação
ou de deterioração, o coletivo de alunos sentados, de pé,
parados, inquietos, as feições, posições, vestuário, adereços,
movimentos, gestos, caras e bocas. Assim, ela tem o controle
visual do ambiente e da turma. Ao entrar na mesma sala com os
olhos vendados, a professora parece sofrer de uma súbita
amnésia visual. Ela não consegue localizar a mesa, a cadeira e
se sente incapaz de escrever qualquer coisa no quadro negro.
Alunos cegos e com baixa visão que entram pela primeira vez na
escola e na sala de aula recebem e organizam a informação no
processo de apropriação do conhecimento e construção da
realidade em um contexto impregnado de padrões de referências
e experiências eminentemente visuais que os coloca em situação
de desvantagem.
SÁ, Elizabet Dias de; CAMPOS, Izilda Maria de; SILVA, Myriam Beatriz Campolina. Atendimento Educacional Especializado, Deficiência Visual. Brasília: SEESP/SEED/MEC, 2007.
Algumas ações podem diminuir essa desvantagem enfrentada pelos alunos com deficiência visual no ambiente escolar, tais como:
I. equipar o espaço escolar com sinalização tátil e sonora;
II. afixar mapa da distribuição do espaço da escola em relevo e com informações em Braille;
III. dispor o mobiliário da sala, de forma a facilitar a locomoção e o deslocamento desses alunos;
IV. realizar um treinamento para que adquiram autonomia nesse espaço.
verifica-se que está/ão correta/s
SÁ, Elizabet Dias de; CAMPOS, Izilda Maria de; SILVA, Myriam Beatriz Campolina. Atendimento Educacional Especializado, Deficiência Visual. Brasília: SEESP/SEED/MEC, 2007.
Algumas ações podem diminuir essa desvantagem enfrentada pelos alunos com deficiência visual no ambiente escolar, tais como:
I. equipar o espaço escolar com sinalização tátil e sonora;
II. afixar mapa da distribuição do espaço da escola em relevo e com informações em Braille;
III. dispor o mobiliário da sala, de forma a facilitar a locomoção e o deslocamento desses alunos;
IV. realizar um treinamento para que adquiram autonomia nesse espaço.
verifica-se que está/ão correta/s
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Atendimento Educacional Especializado |
Q3956676
Pedagogia
Sobre a educação de surdos, a Lei Brasileira de Inclusão
estabelece deveres para o poder público quanto aos recursos
humanos na ação e no acompanhamento pedagógico.
Corresponde aos deveres estabelecidos na Lei de Inclusão, para o poder público:
I. formação e disponibilização de professores para o ensino de LIBRAS, de tradutores e intérpretes e de guias-intérpretes;
II. exigência de que todos os professores regentes de todas as disciplinas sejam fluentes em LIBRAS ou se tornem no prazo de 5 (cinco) anos, após a promulgação da Lei Brasileira de Inclusão;
III. contratação de profissionais de apoio escolar apenas para atividades de higiene e de locomoção dos alunos surdos.
Das afirmativas, verifica-se que está/ão correta/s apenas
Corresponde aos deveres estabelecidos na Lei de Inclusão, para o poder público:
I. formação e disponibilização de professores para o ensino de LIBRAS, de tradutores e intérpretes e de guias-intérpretes;
II. exigência de que todos os professores regentes de todas as disciplinas sejam fluentes em LIBRAS ou se tornem no prazo de 5 (cinco) anos, após a promulgação da Lei Brasileira de Inclusão;
III. contratação de profissionais de apoio escolar apenas para atividades de higiene e de locomoção dos alunos surdos.
Das afirmativas, verifica-se que está/ão correta/s apenas
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Atendimento Educacional Especializado |
Q3956675
Pedagogia
A inclusão de pessoas com surdez na escola comum requer
que se busquem meios para beneficiar sua participação e
aprendizagem tanto na sala de aula como no Atendimento
Educacional Especializado. Conforme Dorziat (1998), o
aperfeiçoamento da escola comum em favor de todos os alunos
é primordial. Assim, a escola comum precisa implementar ações
que tenham sentido para os alunos em geral e que esse sentido
possa ser compartilhado com os alunos com surdez.
DAMÁZO, Atendimento Educacional Especializado – Pessoa com Surdez. Brasília: SEESP / SEED / MEC, 2007; p. 14. (Adaptado).
Dadas as afirmativas sobre os processos de ensino e de aprendizagem para estudantes surdos,
I. Embora o uso da LIBRAS, por si só, não garanta um aprendizado significativo, ele é indispensável para o acesso do aluno surdo ao currículo.
II. O aluno surdo pode se beneficiar de adaptações nas atividades escolares que utilizem imagens e textos objetivos, e nas avaliações de orientações curtas e claras.
III. A presença de intérprete em sala de aula, bem como o atendimento educacional especializado bilíngue, para atender às especificidades linguísticas dos estudantes surdos, são direitos garantidos por lei.
verifica-se que está/ão correta/s
DAMÁZO, Atendimento Educacional Especializado – Pessoa com Surdez. Brasília: SEESP / SEED / MEC, 2007; p. 14. (Adaptado).
Dadas as afirmativas sobre os processos de ensino e de aprendizagem para estudantes surdos,
I. Embora o uso da LIBRAS, por si só, não garanta um aprendizado significativo, ele é indispensável para o acesso do aluno surdo ao currículo.
II. O aluno surdo pode se beneficiar de adaptações nas atividades escolares que utilizem imagens e textos objetivos, e nas avaliações de orientações curtas e claras.
III. A presença de intérprete em sala de aula, bem como o atendimento educacional especializado bilíngue, para atender às especificidades linguísticas dos estudantes surdos, são direitos garantidos por lei.
verifica-se que está/ão correta/s
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Atendimento Educacional Especializado |
Q3956673
Pedagogia
Carlos, um estudante de 12 anos, diagnosticado com deficiência
intelectual, está matriculado no 6º ano do ensino fundamental em
uma escola pública. A equipe pedagógica observou que o
estudante apresenta dificuldades na abstração de conceitos, na
generalização de conhecimentos e na organização de estratégias
para resolver problemas escolares.
Diante desse cenário, o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) iniciou o estudo de caso pedagógico.
Considerando a função pedagógica, no trabalho com estudantes com deficiência intelectual, é correto afirmar que o professor do AEE deve
Diante desse cenário, o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) iniciou o estudo de caso pedagógico.
Considerando a função pedagógica, no trabalho com estudantes com deficiência intelectual, é correto afirmar que o professor do AEE deve
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Atendimento Educacional Especializado |
Q3956672
Pedagogia
A deficiência intelectual (Transtorno do Desenvolvimento
Intelectual) caracteriza-se por déficits em capacidades mentais
genéricas, como raciocínio, solução de problemas, planejamento,
pensamento abstrato, juízo, aprendizagem acadêmica e
aprendizagem pela experiência.
Dadas as afirmativas acerca dos processos de ensino e de aprendizagem para estudantes com deficiência intelectual,
I. Para a pessoa com deficiência intelectual, a acessibilidade não depende de suportes externos ao sujeito, mas tem a ver com a saída de uma posição passiva e automatizada diante da aprendizagem para o acesso e para a apropriação ativa do próprio saber.
II. As ações pedagógicas deverão se basear no Plano Educacional Individualizado.
III. A avaliação dos alunos com deficiência intelectual visa ao conhecimento de seus avanços no entendimento dos conteúdos curriculares durante o ano letivo de trabalho, seja ele organizado por série seja ciclos.
verifica-se que está/ão correta/s
Dadas as afirmativas acerca dos processos de ensino e de aprendizagem para estudantes com deficiência intelectual,
I. Para a pessoa com deficiência intelectual, a acessibilidade não depende de suportes externos ao sujeito, mas tem a ver com a saída de uma posição passiva e automatizada diante da aprendizagem para o acesso e para a apropriação ativa do próprio saber.
II. As ações pedagógicas deverão se basear no Plano Educacional Individualizado.
III. A avaliação dos alunos com deficiência intelectual visa ao conhecimento de seus avanços no entendimento dos conteúdos curriculares durante o ano letivo de trabalho, seja ele organizado por série seja ciclos.
verifica-se que está/ão correta/s
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Atendimento Educacional Especializado |
Q3956668
Pedagogia
Com base na Lei de Inclusão, Lei nº 13.146/2015, a avaliação
biopsicossocial da deficiência considerará:
I. os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo; II. os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais; III. a limitação no desempenho de atividades; IV. a restrição de participação; V. a percepção socioafetiva dos envolvidos no cotidiano familiar e no convívio social.
Das afirmativas, verifica-se que estão corretas apenas
I. os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo; II. os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais; III. a limitação no desempenho de atividades; IV. a restrição de participação; V. a percepção socioafetiva dos envolvidos no cotidiano familiar e no convívio social.
Das afirmativas, verifica-se que estão corretas apenas
Ano: 2026
Banca:
COPEVE-UFAL
Órgão:
IFAL
Prova:
COPEVE-UFAL - 2026 - IFAL - Professor EBTT - Atendimento Educacional Especializado |
Q3956667
Pedagogia
A flexibilização do currículo é fundamental para favorecer o
processo de ensino e de aprendizagem dos estudantes da
Educação Especial.
Dadas as afirmativas sobre o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) e as adaptações curriculares,
I. As adaptações curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupõem que se realize a adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado às peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. Não um novo currículo, mas um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os educandos.
II. As diretrizes do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) começaram como um projeto do Centro Nacional de Acesso ao Currículo Geral (NCAC), um acordo de colaboração entre o Centro de Tecnologias Especiais Aplicadas (CAST) e o Escritório de Programas de Educação Especial (OSEP) do Departamento de Educação dos Estados Unidos.
III. Entende-se como Desenho Universal a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo-se os recursos de tecnologia assistiva.
IV. As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover, na organização de suas classes comuns, entre outros, flexibilizações e adaptações curriculares que considerem o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos, metodologias de ensino e recursos didáticos diferenciados e processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, em consonância com o projeto pedagógico da escola, respeitada a frequência obrigatória.
verifica-se que estão corretas
Dadas as afirmativas sobre o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) e as adaptações curriculares,
I. As adaptações curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupõem que se realize a adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado às peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. Não um novo currículo, mas um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os educandos.
II. As diretrizes do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) começaram como um projeto do Centro Nacional de Acesso ao Currículo Geral (NCAC), um acordo de colaboração entre o Centro de Tecnologias Especiais Aplicadas (CAST) e o Escritório de Programas de Educação Especial (OSEP) do Departamento de Educação dos Estados Unidos.
III. Entende-se como Desenho Universal a concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo-se os recursos de tecnologia assistiva.
IV. As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover, na organização de suas classes comuns, entre outros, flexibilizações e adaptações curriculares que considerem o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos, metodologias de ensino e recursos didáticos diferenciados e processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, em consonância com o projeto pedagógico da escola, respeitada a frequência obrigatória.
verifica-se que estão corretas
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