Questões de Pedagogia para Concurso - Página 1839

Q3333998

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3333998 Pedagogia

Amorim e Alves (2008) escrevem que a ausência da visão, por si só, não impõe limitações à possibilidade de estabelecer relações socias e interagir com o mundo, bem como não impossibilita responder aos estímulos do ambiente.

No entanto, na perspectiva das autoras, a falta da visão traz consequências para a criança cega, por exemplo:

A

a dependência do sentido auditivo para aprender os conteúdos escolares e os processos de leitura e escrita.

B

a ausência de um modelo visual para imitar, porque muitos comportamentos, brincadeiras e hábitos são aprendidos por imitação espontânea.

C

alterações na coordenação motora e lateralidade, porque não pode visualizar os movimentos do próprio corpo e das demais pessoas.

D

a necessidade da estimulação tátil, porque é somente pelo tato que a criança cega poderá receber informação do mundo.

E

dificuldades com a aprendizagem de conceitos matemáticos pela ausência da visualização dos algarismos e das fórmulas.

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Q3333996

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3333996 Pedagogia

A autora Masini (2013), em seus estudos sobre o perceber de quem está na escola sem dispor da visão, destaca, com base em Merleau-Ponty, a importância da experiência perceptiva que emerge da relação dinâmica do corpo como um sistema de forças no mundo, e não da associação proveniente dos órgãos dos sentidos. Ou seja, o corpo é a fonte dos sentidos, responsável por sentir e compreender o mundo ao seu redor.

Nessa perspectiva, é a partir da experiência perceptiva que se dá a origem

A

da identidade da pessoa.

B

do conhecimento.

C

das relações sociais.

D

do saber científico.

E

da alteridade.

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Q3333995

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3333995 Pedagogia

Borges (2020) escreve que a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva de 2008 delineou as diretrizes orientadoras para a educação especial/educação inclusiva, afirmando e delimitando os sujeitos público-alvo da educação especial e reiterando o objetivo do atendimento educacional especializado na escola.

A autora ressalta que na referida Política Nacional houve a indicação de que

A

o atendimento especializado deve ser realizado nas salas de recursos multifuncionais da própria escola de ensino regular no turno inverso ao da escolarização, podendo, mediante avalição pedagógica, substituir o ensino comum.

B

o Ministério da Educação prestará apoio técnico e financeiro às ações voltadas ao atendimento educacional especializado para a implantação das salas de recursos multifuncionais.

C

o atendimento educacional especializado não deve substituir o ensino comum, mas sim complementá-lo ou suplementá-lo, reforçando a necessidade de articulação entre os diferentes espaços no ensino comum.

D

as secretarias de educação dos estados da federação devem realizar a adequação arquitetônica dos prédios escolares para a acessibilidade dos alunos com deficiências e com mobilidade reduzida.

E

os alunos com necessidades educacionais especiais têm direito à educação inclusiva, em todos os níveis, com a garantia de salas de recursos multifuncionais para as diferentes deficiências e transtornos invasivos do desenvolvimento.

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Q3333994

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3333994 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino a promoverem respostas às necessidades educacionais, garantindo

A

a transversalidade da modalidade de Educação Especial desde a Educação Infantil até a Educação Superior.

B

o atendimento especializado para que os alunos com altas habilidades e superdotação possam cursar níveis mais elevados.

C

a formação dos professores de Educação Especial nos conteúdos da sala comum para atuar na Educação Inclusiva.

D

a continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino, assegurando o processo de terminalidade específica para os alunos com deficiência.

E

o atendimento educacional especializado nas escolas especiais públicas, privadas e nas escolas regulares públicas.

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Q3333993

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3333993 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) descreve o histórico de publicações e documentos sobre os direitos das pessoas com deficiências. No período entre 1970 e os anos 1990, há um documento legal que faz menção à educação como um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho, estabelece a “igualdade de condições de acesso e permanência na escola” como um dos princípios para o ensino e garante como dever do Estado a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino.

Esse documento legal refere-se

A

à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1971.

B

ao Centro Nacional de Educação Especial – Cenesp de 1973.

C

à Conferência Mundial de Educação para Todos, Jomtien – 1990.

D

à Conferência Mundial de Necessidades Educativas Especiais de 1994.

E

à Constituição Federal de 1988.

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Q3333989

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3333989 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), considerando-se as práticas contemporâneas de linguagem, no Ensino Médio devem ganhar destaque, por exemplo,

A

os papéis de leitor/autor e produtor/consumidor hibridizados, cuja abordagem não está prevista no Ensino Fundamental.

B

os novos letramentos e a cultura digital, cuja abordagem já está prevista no Ensino Fundamental.

C

os multiletramentos e o uso de redes sociais, cuja abordagem não está prevista no Ensino Fundamental.

D

as leituras de obras literárias marginais, nacionais e estrangeiras, cuja abordagem já está prevista no Ensino Fundamental.

E

as práticas de produção e revisão de textos manuscritos, cuja abordagem já está prevista no Ensino Fundamental.

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Q3333980

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |

Q3333980 Pedagogia

No que tange ao campo da atuação na vida pública, o Currículo Paulista: ensino fundamental (2019), retomando a BNCC, explica que o objetivo desse campo é

A

fomentar o exercício da empatia e do diálogo, tendo em vista a potência das formas artísticas como expedientes para contato com a diversidade.

B

desenvolver habilidades de pesquisa, ordenação e processamento do conhecimento e socialização de estudos e pesquisas.

C

sistematizar um trabalho com procedimentos de busca, tratamento e análise de dados e informações e suas formas variadas de registro.

D

promover a consciência dos direitos, a valorização dos direitos humanos e a formação de uma ética da responsabilidade.

E

permitir a formação do leitor tendo como referência textos em prosa e textos poéticos, considerando o contexto histórico original de produção.

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Q3333888

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333888 Pedagogia

Almeida, Santos e Lacerda (O ensino do português como segunda língua para surdos: estratégias didáticas, 2015) fazem uma distinção entre alfabetização e letramento na prática pedagógica de alunos surdos, uma vez que o processo compreende a passagem de uma língua não alfabética para uma língua alfabética.

Para as autoras, o letramento refere-se a um conjunto de

A

atividades baseadas na Língua Portuguesa oral e escrita a partir de textos contextualizados no interesse do aluno.

B

atividades com ênfase na aprendizagem da codificação e da decodificação de letras, números, sons, palavras.

C

práticas sociais que utilizam a escrita de acordo com contextos, objetivos específicos e eventos em que tais práticas são colocadas em ação.

D

práticas pautadas na associação entre fonema e grafema para a aprendizagem do português escrito.

E

conteúdos curriculares pautados nas necessidades específicas do aluno surdo e no uso de imagens para aprender o português escrito.

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Q3333875

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333875 Pedagogia

Tanya Felipe (Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007) relata pesquisas sobre Cultura e Comunidade Surdas de forma que ser Surdo, com S maiúsculo, significa saber que pode falar com mãos e aprender uma língua oral-auditiva, o que faz com que Surdos sejam diferentes, e não deficientes. A autora apresenta a seguinte definição: “Uma Comunidade Surda é um grupo de pessoas que mora em uma localização particular, compartilha as metas comuns de seus membros e, de vários modos, trabalha para alcançar essas metas”.

Nessa concepção, em uma Comunidade Surda,

A

participam apenas pessoas Surdas que se identificam com a Cultura Surda.

B

convivem apenas pessoas que usam a língua das pessoas Surdas.

C

podem participar ouvintes e surdos que não são culturalmente Surdos.

D

participam os surdos e Surdos que estejam vinculados à Associação de Surdos.

E

são aceitas pessoas com deficiência auditiva, mas não pessoas ouvintes.

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Q3333874

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333874 Pedagogia

Mirlene Damázio (Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez, 2007), citando pesquisas e autores sobre educação de alunos surdos, comenta que os professores precisam conhecer e usar a Língua de Sinais; entretanto, deve-se considerar que a simples adoção dessa língua não é suficiente para escolarizar o aluno com surdez.

Na perspectiva da autora, mais do que a utilização de uma língua, os alunos com surdez precisam

A

de atividades, integradas ao currículo regular, elaboradas por professores da educação especial que saibam a língua de sinais.

B

do atendimento educacional especializado com a presença de tradutores/intérpretes de Libras ao lado de instrutores surdos.

C

conviver com alunos sem surdez, nas escolas regulares, para aprenderem com a modalidade oral da Língua Portuguesa.

D

que a escola implemente ações que tenham sentido específico para eles e que devem ser diferentes das dos outros alunos, pela especificidade visual-espacial.

E

de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento e explorem suas capacidades, em todos os sentidos.

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Q3333869

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333869 Pedagogia

Segundo Mirlene Damázio (Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez, 2007), no atendimento educacional especializado (AEE), para o ensino da Língua Portuguesa, “o canal de comunicação específico é a Língua Portuguesa, ou seja, leitura e escrita de palavras, frases e textos, o uso de imagens e até mesmo o teatro, para a representação de conceitos muito abstratos”.

Na perspectiva da autora, o AEE para o ensino da Língua Portuguesa deve ser preparado em conjunto pelo professor

A

de Libras e o tradutor/intérprete de sinais.

B

do atendimento educacional especializado e o tradutor/intérprete.

C

da sala comum e o tradutor/intérprete de sinais.

D

do atendimento educacional especializado e o professor da sala comum.

E

de Libras e o professor da sala comum.

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Q3333863

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333863 Pedagogia

Considere o excerto a seguir:

A educação de surdos atualmente já não pode ser descrita apenas através de grandes narrativas – oralismo, comunicação total, bilinguismo – nem como um produto de antagonismos fragmentários e oposições binárias – maioria/minoria, oralidade/gestualidade, ouvintes/surdos etc. Os temas de hoje transcendem ambos os estilos e ideologias dessa descrição e obedecem a múltiplas trajetórias de análise.

(Carlos Skliar, “Bilinguismo e biculturalismo: uma análise sobre as narrativas tradicionais na educação dos surdos”, 1998)

De acordo com o excerto, para Skliar, é necessário contemplar, na discussão sobre educação de surdos,

A

a pedagogia visual, que trabalha as relações imagéticas da língua de sinais.

B

o biculturalismo, que considera a cultura surda e a ouvinte.

C

a modalidade gestual/visual como intrínseca e natural à pessoa surda.

D

o multiculturalismo e o processo de construção das múltiplas identidades.

E

a inclusão de disciplinas como artes visuais e iconografia no currículo regular.

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Q3333862

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333862 Pedagogia

Skliar (“Bilinguismo e biculturalismo: uma análise sobre as narrativas tradicionais na educação dos surdos”, 1998) afirma que, por trás das grandes narrativas na educação dos surdos, existe um debate implícito sobre a negação ou a afirmação das potencialidades educativas desses sujeitos que podem ser real ou virtualmente ignoradas nas escolas. Para o autor, pode não ser considerada a potencialidade dos surdos de desenvolver outras estruturas, formas e funções cognitivas, reguladas por um mecanismo de processamento visual das informações.

Com base no autor, é correto afirmar que a negação dessa potencialidade

A

desencadeia um problema de falta de experiências ao professor porque, ao trabalhar com as crianças surdas de uma perspectiva clínica, desconhecem-se os processos criados pela comunidade de surdos.

B

prejudica os alunos surdos que se sentem estrangeiros, forasteiros, exilados, ainda que dentro das próprias escolas para surdos, dentro das escolas com ouvintes e em seus próprios lares.

C

impede que as crianças surdas tenham o direito de desenvolver-se numa comunidade de pares e de construir sua identidade dentro do quadro de um processo sócio-histórico não restringido.

D

constitui, para muitos profissionais ouvintes que trabalham com surdos, um problema devido às crenças pessoais em admitir a existência de uma cultura surda e as múltiplas identidades surdas.

E

afeta sobretudo a questão didática e do conhecimento nas escolas e que coloca em contradição a modalidade cognitiva dos professores e a modalidade cognitiva dos alunos.

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Q3333857

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333857 Pedagogia

Na perspectiva do coensino, Mendes, Vilaronga e Zerbato (em Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial, 2014), ao dissertarem sobre a aproximação inicial entre professores do ensino especial e comum, apontam que não é função do professor especializado “conseguir ter soluções de ensino para todos os alunos, pois a proposta do coensino é a de pensar junto nas possíveis respostas”.

Na concepção dessas autoras, a ideia principal do coensino é que o professor especializado seja um recurso, suporte ou apoio que

A

oriente as famílias dos alunos com deficiências em suas atividades elaboradas pela área da educação especial, que atua de forma integrada na escola regular.

B

seja exclusivo ao atendimento educacional especializado de alunos com deficiências a partir dos conteúdos preparados pelo professor da sala comum.

C

não seja exclusivo do aluno com deficiências, mas sim da classe, e que deve apoiar todos os alunos e o professor do ensino comum.

D

planeje formações específicas para todo o corpo docente nas diferentes áreas de atuação relacionadas aos alunos com deficiências.

E

prepare os materiais adaptados para os alunos com deficiências e transtorno global do desenvolvimento, por ser o profissional específico nessas áreas.

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Q3333856

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333856 Pedagogia

Considere a definição a seguir:

Filosofia educacional que tem como objetivo integrar o surdo na sociedade ouvinte, acreditando que ele terá uma boa comunicação, seja através da fala, dos sinais ou da escrita, e postula a valorização de abordagens alternativas que permitam ao surdo trocar ideias, sentimentos e informações com ouvintes.

(Gérison Kezio, “Oralismo, comunicação total e bilinguismo: propostas educacionais e o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita de surdos”, 2016)

A definição refere-se à abordagem

A

da comunicação total.

B

da filosofia oral.

C

gestual-oral.

D

multissensorial.

E

multimodal.

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Q3333854

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333854 Pedagogia

Sadao Omote (“Prefácio”, em Diversidade e cultura inclusiva, 2024) afirma que, “mediante a formação das novas gerações com outra mentalidade acerca da diversidade, também por meio da educação inclusiva, pode-se construir novos modos de convívio e relações interpessoais e sociais entre os diferentes”.

Para o autor, o investimento na formação de novas gerações pode ser uma ação efetiva para

A

aumentar o quadro de professores formados e capacitados para a educação inclusiva nas escolas paulistas.

B

combater as desigualdades sociais e produzir melhoria na qualidade de vida de todos os cidadãos brasileiros.

C

oferecer educação que atenda às necessidades específicas dos alunos público-alvo da educação especial.

D

promover a inclusão familiar, educacional, social e laboral de todos os alunos, considerando a diversidade.

E

garantir o ensino de qualidade, pautado nos princípios da educação especial para as novas gerações de estudantes.

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Q3333852

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333852 Pedagogia

Na publicação Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, de acordo com a Secretaria da Educação (Seduc, 2020), a implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo (estadual, municipal e privada) pressupõe um claro compromisso em

A

garantir Educação Básica a segmentos da população paulista.

B

assegurar a educação regular e especial a todos os estudantes.

C

oferecer atendimento educacional especializado nas escolas paulistas.

D

complementar e suplementar o currículo para estudantes com deficiências.

E

disponibilizar salas de recursos multifuncionais nas escolas de Ensino Fundamental.

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Q3333851

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333851 Pedagogia

De acordo com as diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008), a inclusão escolar tem início

A

no Ensino Fundamental, quando efetivamente acontece o processo de alfabetização e letramento.

B

a partir do diagnóstico, mais precoce possível, da deficiência ou do transtorno global do desenvolvimento.

C

em qualquer etapa do Ensino Fundamental, a pedido da família que solicita a matrícula na escola regular.

D

a partir do laudo médico que atesta a deficiência da criança, documento obrigatório para a matrícula na rede de ensino.

E

na Educação Infantil, quando se desenvolvem as bases necessárias para a construção do conhecimento e seu desenvolvimento global.

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Q3333850

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333850 Pedagogia

Na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008), são descritas atividades de atendimento educacional especializado que podem ser disponibilizadas.

Duas dessas atividades são:

A

os códigos específicos de comunicação e o apoio especializado.

B

a tecnologia assistiva e as atividades artísticas.

C

os programas de enriquecimento curricular e o ensino de linguagens.

D

os programas de sinalização e o ensino de braille.

E

o ensino de linguagens e o de códigos matemáticos.

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Q3333809

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333809 Pedagogia

De acordo com Macedo (2008), o ser humano constrói sua imagem corporal na relação com o mundo vivido e essa percepção não ocorre sempre da mesma maneira, isto é, se alterar a percepção, negativa ou positivamente, alterará sua autoimagem.

Segundo a autora, especificamente no caso de pessoas com deficiência física, pela sua diferença corporal ser, em geral, significativa, essa percepção

A

é tão deturpada que não pode servir de parâmetro para qualquer tipo de construção.

B

é o maior dos entraves na reabilitação de todas as pessoas com deficiência.

C

sempre concorrerá para uma formação estigmatizada e distante da realidade.

D

não deve ser abordada no processo de socialização por ser tão íntima e delicada.

E

poderá contribuir para um prejuízo da autoestima, caso não gere sensação de autoaceitação.

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Questões de Concurso Sobre pedagogia

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