Entendem que um sistema escolar inclusivo em sua totalidade parte do princípio de que todas as crianças são capazes de aprender, bem como devem receber programas educativos adequados à sua necessidade.

A participação de alunos com necessidades educativas especiais em atividades co-curriculares e extracurriculares envolve entendimento das possibilidades dos mesmos em se beneficiar dos momentos de socialização da escola.

É possível afirmar que há consenso acerca de definição do termo “educação inclusiva” quando se analisa as práticas escolares no atendimento à diversidade das necessidades educacionais.

Um sistema educacional que fornece inclusão total baseia-se na disponibilidade da equipe pedagógica em aceitar a presença de alunos com necessidades educacionais especiais.

O processo de cooperação e colaboração entre lares, escola e comunidade pode beneficiar o aluno com necessidades educacionais especiais na medida em que a família assume a responsabilidade de ensinar conteúdos escolares

qualidade é uma das categorias que se encontram todos os seres e indicam o que eles são ou como estão.

qualidade se converteu na forma de falar, ninguém pode abandoná-la, ninguém pode dizer que sua pretensão não é a qualidade da educação.

o dilema da quantidade X qualidade e a democratização do acesso e permanência deve ser absorvido como um sinal de qualidade social.

uma nova escola com qualidade está surgindo por conta de uma filosofia de trabalho que lhe está sendo enviada pela indústria e pelas organizações de serviço.

qualidade reflete um novo paradigma educacional cujas palavras de ordem são: eficiência, controle e competitividade.

oculto.

formal.

real.

pedagógico.

espontâneo.

o surgimento da representação precede o das emoções assim como o da consciência de si.

predominante no início da vida, o potencial desencadeador dos componentes tônico-posturais desaparece na fase adulta.

o ser humano desenvolve aptidões de realização bem antes das de expressão.

a progressiva cognitivação da emoção elimina seus componentes corporais excluindo as dinâmicas de desencadeamento predominantes no início do desenvolvimento.

as emoções são uma atividade proprioplástica, que esculpe o próprio corpo.

de normas complementares para o seu sistema de ensino.

do projeto político-pedagógico.

do currículo.

do atendimento educacional especializado.

das diretrizes para a educação infantil, ensino fundamental e o ensino médio.

Apenas os itens I e II estão corretos.

Apenas os itens I e III estão corretos.

Apenas os itens II e III estão corretos.

Apenas o item III está correto.

Todos os itens estão corretos.

Apenas o item I está correto.

Apenas o item III está correto.

Apenas os itens I e II estão corretos.

Apenas os itens II e III estão corretos.

Apenas os itens I e III estão corretos.

O brincar pode acontecer em unidades educativas, mas não em sala de aula, como ação organizada pelo docente, objetivando a aprendizagem de conceitos, exceto na educação infantil.

O brincar inerente às crianças, não pode se constituir como estratégia metodológica, pois assim o professor perde a autoridade em sala de aula.

O brincar deve compor as ações pedagógicas, em especial na Educação Infantil e em boa parte do Ensino Fundamental.

O brincar é um recurso a ser utilizado em sala de aula para ajudar o docente a manter o controle da turma, assim quem acaba a tarefa primeiro pode brincar quieto em seu lugar, até os outros terminarem.

Para ensinar brincando, são necessários materiais didáticos que as unidades educativas costumam não ter, por isso este recurso é pouco usado no Ensino Fundamental.

Na fase de rabisco a criança começa a perceber que a escrita representa aquilo que é falado, mas ainda não relaciona a fala ao símbolo.

Na hipótese silábica, inicialmente, a criança busca representar cada sílaba da palavra sem se preocupar com o valor sonoro, relaciona a quantidade de letras a quantidade de sílabas.

Na hipótese alfabética pode escrever uma letra para cada palavra, demonstrando conhecimento qualitativo sobre a escrita.

Na hipótese pré-silábica a criança tem consciência da importância do uso das vogais e consoantes na escrita de uma palavra.

Na fase ortográfica a criança busca escrever de maneira em que as letras correspondem os sons a forma silábica.

Egocentrismo e adaptação

Acomodação e assimilação

Objetivismo e subjetivismo

Empirismo e assimilação

Cognitivismo e raciocínio lógico

A interação do sujeito com o objeto de aprendizagem e os processos de assimilação e acomodação.

O papel da interação social para a formação dos estágios cognitivos de operações concretas e informais.

A importância da interação social e a funcionalidade da linguagem, do discurso e das condições de produção.

A autonomia do sujeito na sua interação com os objetos, e por isso deve o professor distanciar-se do processo de aprendizagem dos alunos.

Aspectos internos e cognitivos em detrimento dos aspectos sociais.

Elemento que retarda a aprendizagem do aluno, pois o deixa inquieto e sem foco.

Uma prática que promove a construção e a produção do conhecimento do objeto que deve ser inerente a professores e alunos.

Algo que deve ser domesticado, para gerir a memorização.

Uma prática condizente com a educação bancária.

Um saber ingênuo que não promove a consciência crítica dos sujeitos.

Utilizar as provas periódicas para classificar o que os alunos sabem e elaborar novos objetivos.

Valorizar as provas periódicas em detrimento de suas observações diárias, de caráter diagnóstico.

Observar gradativamente a participação e desempenho do aluno, redirecionando as metodologias utilizadas.

Mensurar e quantificar o desempenho individual e coletivo.

Cumprir as exigências do sistema educacional atribuindo notas e conceitos.

Ter conhecimento daquilo que vai ensinar, como vai ensinar, para quem vai ensinar.

Viabilizar estratégias para que os objetivos sejam atingidos.

Evitar improvisação e flexibilização do seu plano sendo fiel ao que foi estabelecido.

Verificar para perceber até que ponto os objetivos traçados foram alcançados.

Buscar uma metodologia adequada, como também recursos didáticos e tecnológicos que atendam aos objetivos propostos.

O exercício do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.

A constituição de relações que estimulem diferentes manifestações culturais e diferentes óticas.

Abrir espaços para a diversidade, para a diferença e para o cruzamento de culturas.

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e 56 divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

Um projeto que priorize a uniformidade e a padronização, de modo a tratar todos como iguais.

Ordem, progresso, disciplina

Laicidade, obrigatoriedade, gratuidade, coeducação

Emancipação, autonomia, gratuidade

Laicidade, autonomia, obrigatoriedade

Inclusão, autonomia, conscientização

Cultura.

Internalização.

Autorregulação.

Mediação semiótica.

Transformação dos conceitos cotidianos em conceitos científicos.

se distanciam de uma intervenção guiada, em que o professor, mais experiente, se responsabiliza pelo passo a passo do trajeto do aprendiz em direção à realização autônoma de determinada aprendizagem ou comportamento.

implicam em uma imposição da cultura e do social sobre o sujeito que aprende, de modo que, para asceder a um novo patamar de desenvolvimento, o sujeito será assimilado pelos costumes, tradições e valores sociais da cultura em que se insere.

são aqueles que atuam sobre o nível de desenvolvimento real do aprendiz, porque não se distancia daquilo que sabe, da sua realidade, cultura e do momento sócio-histórico, possibilitando a estabilidade das funções psicológicas superiores.

deveriam sempre operar sobre níveis superiores de zonas de desenvolvimento proximal, estabelecendo um nível ótimo de intervenção entre o que já se é capaz de fazer sozinho e aquilo que, com ajuda, se conseguirá fazer.

toda função no desenvolvimento cultural da criança aparece em cena duas vezes, em dois planos; primeiro no plano social e depois no psicológico.

o desenvolvimento individual da criança acontecerá apenas se for estimulado apropriadamente pela sociedade em que esta se encontra.

as funções aparecem em princípio na criança, como categoria interna, e depois entre os homens como categoria interativa social a ser compartilhada.

o desenvolvimento atende a uma programação genética invariável, mas que será despertada por alguns adventos sociais e culturais específicos.

O ato de avaliar não é um ato neutro que se encerra na constatação;

A prática de exames que submete a todos, com fins de classificação e seleção;

Uma prática amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva;

O ato de avaliar é a disposição de acolher;

Um recurso pedagógico útil e necessário para auxiliar cada educador e cada educando na busca e na construção de si mesmo e do seu melhor modo de ser na vida;