Questões de Concurso
Sobre pcn's - parâmetros curriculares nacionais e temas transversais em pedagogia
Foram encontradas 2.272 questões
No que se refere a competências e habilidades propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio para a disciplina de biologia, julgue o item subsequente.
Um estudante de biologia do ensino médio deve ser capaz
de empregar os sistemas de classificação zoológica atualmente
aceitos para classificar os animais.
No que se refere a competências e habilidades propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio para a disciplina de biologia, julgue o item subsequente.
Espera-se que um estudante de ensino médio, ao se defrontar
com um tema específico em biologia, seja capaz de obter
uma boa quantidade de informações de diferentes fontes,
como textos publicados em livros, análise de imagens e leitura
de entrevistas.
No que se refere a competências e habilidades propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio para a disciplina de biologia, julgue o item subsequente.
Situação hipotética: Durante uma aula para estudantes
do ensino médio sobre vacina contra febre amarela, o professor
abordou os tipos de anticorpos presentes na vacina, a cobertura
vacinal e as reações cruzadas com outros antígenos presentes
em outros vírus da mesma família. Assertiva: De acordo
com os parâmetros curriculares, a aula desse professor está
adequada ao público-alvo, pois o estudante de ensino médio
deve ser capaz de entender os mecanismos envolvidos
na resposta do organismo aos diferentes tipos de vacinas
contra agentes infecciosos.
No que se refere a competências e habilidades propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio para a disciplina de biologia, julgue o item subsequente.
No caso do estudo da biologia, basta que o estudante de ensino
médio seja capaz de reconhecer os fenômenos biológicos
em si, independentemente de fatores sociais, políticos e
econômicos.
A respeito da compreensão teórico‐metodológica da educação física escolar segundo as abordagens críticas, julgue o item.
A abordagem crítico‐superadora, produzida à luz da
pedagogia histórico‐crítica, defende a necessidade de
aulas de educação física que enfatizem o
desenvolvimento da aptidão física dos alunos.
Se formos entender que, na aula de educação física, alguém vai aprender movimento, eu diria que vamos cair naquela crítica de que aprender movimento relaciona‐se também com adestramento de pessoas. Da mesma forma que o ser humano aprende movimento, o urso aprende, o elefante aprende, a foca aprende.
J. G. Mariz de Oliveira. Educação física escolar: construindo
castelos de areia. In: Revista Paulista de Educação Física,
São Paulo, v. 5, n.º 1/2, 1991, p. 5‐11
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item a seguir quanto à educação física de concepção crítica.
Os PCN’s da educação física defendem como necessárias
as aulas que enalteçam a reflexão, em detrimento do
movimento, como forma de combater o adestramento
físico dos estudantes.
Segundo os PCNs, temas transversais têm um foco claro de interesse social e podem ser facilmente trazidos para a sala de aula via Língua Estrangeira. Levando isso em conta, considere os procedimentos:
I propor atividades que enfoquem as escolhas linguísticas que as pessoas fazem para agir no mundo social.
II fazer escolhas temáticas somente com base no tópico gramatical da aula, por exemplo, um texto sobre a escova de dente, que pode repetido inúmeras vezes.
III submeter textos orais e escritos a sete perguntas: quem escreveu/falou, sobre o que, para quem, para que, quando, de que forma, onde?
IV abordar questões relacionadas aos direitos humanos, à organização política das minorias étnicas, à raça/racismo, a papéis de gênero e a outras questões éticas.
São exemplos bem-sucedidos de procedimentos pedagógicos úteis somente:
Os Pontos de Cultura são unidades de produção, recepção e disseminação cultural em comunidades que se encontram à margem dos circuitos culturais e artísticos convencionais, e que desenvolvem ações de impacto sociocultural. Considerando os aspectos fundamentais dos Pontos de Cultura, analise os seguintes itens:
I. fortalecimento científico;
II. monitoramento da cultura;
III. transversalidade da cultura;
IV. gestão compartilhada.
Corresponde a aspecto fundamental dos Pontos de Cultura somente o que consta em
“[...] os conteúdos da arte não podem ser banalizados, mas devem ser ensinados por meio de situações e/ou propostas que alcancem os modos de aprender do aluno e garantam a participação de cada um dentro da sala de aula” (PCN’s: arte).
Ensinar arte em consonância com os modos de aprendizagem do aluno significa
A respeito dessa situação hipotética, julgue o item que se segue.
Os fundamentos desse curso devem priorizar conceitos
pedagógicos em detrimento dos andragógicos.
Conheça nossos planos