Questões de Concurso
Sobre libâneo em pedagogia
Foram encontradas 825 questões
Ano: 2018
Banca:
ACEP
Órgão:
Prefeitura de Aracati - CE
Provas:
ACEP - 2018 - Prefeitura de Aracati - CE - Professor de Educação Física
|
ACEP - 2018 - Prefeitura de Aracati - CE - Professor de Inglês |
ACEP - 2018 - Prefeitura de Aracati - CE - Professor de Língua Portuguesa |
ACEP - 2018 - Prefeitura de Aracati - CE - Professor de Matemática |
Q1215882
Pedagogia
Libâneo (2005) defende cinco correntes pedagógicas contemporâneas. A corrente pedagógica que converge na concepção
de educação como compreensão da realidade para transformá-la, visando à construção de novas relações sociais para
superação de desigualdades sociais e econômicas, é a:
Q1196335
Pedagogia
Como analisam Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), nas sociedades urbano-industriais contemporâneas, a globalização do capitalismo industrial e das comunicações moldou um contexto socioeconômico e político-cultural, umbilicalmente ligado ao conhecimento sistematizado, o qual passou a exigir a educação escolar e sua crescente ampliação para promover o acesso a esse conhecimento, pois ele constitui condição de inserção social, tornando-se, por isso mesmo, um direito de todos, nos países que pertencem a esse contexto. Pela mesma razão, o Brasil, assim como outros países em desenvolvimento e também marcados pela desigualdade social, é signatário de acordos internacionais no sentido de garantir educação para todos, sem exceção alguma, como um dos direitos fundamentais, importante para dar acesso aos demais direitos da cidadania. A Constituição Federal de 1988, em seu art. 205, estabelece a educação escolar como um direito de todos e, no art. 208, estabelece sua garantia em todos os níveis, etapas e modalidades, como dever do Estado. No Parágrafo 1o do art. 208, afirma que “o acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo”.
Segundo Cortella (2016), é preciso reafirmar uma questão básica: “se o Conhecimento é relativo à história e à sociedade, ele não é neutro”. A Escola, afirma o autor, “está grávida de história e sociedade, e, sendo esse processo marcado pelas relações de poder, o Conhecimento é também político, isto é, articula-se com as relações de poder. Sua transmissão, produção e reprodução no espaço educativo escolar decorre de uma posição ideológica (consciente ou não), de uma direção deliberada e de um conjunto de técnicas que lhes são adequadas”. Dessa forma, de acordo com o autor, “é preciso que recoloquemos o problema de seu sentido social concreto”. Após reafirmar o que chama de óbvio, que “há um fortíssimo reflexo das condições de vida dos alunos no seu desempenho escolar”, Cortella argumenta que é necessária, de nossa parte, como educadores, “uma atenção aguda à nossa realidade na qual há vários modos de ser criança”, para que nos qualifiquemos para “um exercício socialmente competente da profissão docente”. E adverte que se tomarmos por referência uma criança idealizada, com base no modo minoritário de ser criança, e “se não nos qualificarmos para atuar junto aos vários modos de ser criança em nossa realidade social”, o resultado concreto de nosso trabalho educativo pode
Segundo Cortella (2016), é preciso reafirmar uma questão básica: “se o Conhecimento é relativo à história e à sociedade, ele não é neutro”. A Escola, afirma o autor, “está grávida de história e sociedade, e, sendo esse processo marcado pelas relações de poder, o Conhecimento é também político, isto é, articula-se com as relações de poder. Sua transmissão, produção e reprodução no espaço educativo escolar decorre de uma posição ideológica (consciente ou não), de uma direção deliberada e de um conjunto de técnicas que lhes são adequadas”. Dessa forma, de acordo com o autor, “é preciso que recoloquemos o problema de seu sentido social concreto”. Após reafirmar o que chama de óbvio, que “há um fortíssimo reflexo das condições de vida dos alunos no seu desempenho escolar”, Cortella argumenta que é necessária, de nossa parte, como educadores, “uma atenção aguda à nossa realidade na qual há vários modos de ser criança”, para que nos qualifiquemos para “um exercício socialmente competente da profissão docente”. E adverte que se tomarmos por referência uma criança idealizada, com base no modo minoritário de ser criança, e “se não nos qualificarmos para atuar junto aos vários modos de ser criança em nossa realidade social”, o resultado concreto de nosso trabalho educativo pode
Q1196331
Pedagogia
“O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos, utiliza intencionalmente um conjunto de ações, passos, condições externas e procedimentos, a que chamamos métodos de ensino” (LIBÂNEO, 2013, p. 165-166). Desse modo, os métodos de ensino não se reduzem a quaisquer medidas. Sobre os métodos de ensino, analise os itens abaixo:
I. A escolha de métodos implica o conhecimento das características dos alunos quanto à capacidade de assimilação conforme idade e nível de desenvolvimento mental e físico e quanto às suas características socioculturais e individuais. II. Os métodos de ensino dependem dos objetivos imediatos da aula, mas independem de objetivos gerais da educação, previstos nos planos de ensino. III. O método de ensino implica ver o objeto de estudo nas suas propriedades e nas suas relações com outros objetos e fenômenos e sob vários ângulos, especialmente, na sua implicação com a prática social.
A única alternativa CORRETA é:
I. A escolha de métodos implica o conhecimento das características dos alunos quanto à capacidade de assimilação conforme idade e nível de desenvolvimento mental e físico e quanto às suas características socioculturais e individuais. II. Os métodos de ensino dependem dos objetivos imediatos da aula, mas independem de objetivos gerais da educação, previstos nos planos de ensino. III. O método de ensino implica ver o objeto de estudo nas suas propriedades e nas suas relações com outros objetos e fenômenos e sob vários ângulos, especialmente, na sua implicação com a prática social.
A única alternativa CORRETA é:
Q1196327
Pedagogia
Como analisam Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), nas sociedades urbano-industriais contemporâneas, a globalização do capitalismo industrial e das comunicações moldou um contexto socioeconômico e político-cultural, umbilicalmente ligado ao conhecimento sistematizado, o qual passou a exigir a educação escolar e sua crescente ampliação para promover o acesso a esse conhecimento, pois ele constitui condição de inserção social, tornando-se, por isso mesmo, um direito de todos, nos países que pertencem a esse contexto. Pela mesma razão, o Brasil, assim como outros países em desenvolvimento e também marcados pela desigualdade social, é signatário de acordos internacionais no sentido de garantir educação para todos, sem exceção alguma, como um dos direitos fundamentais, importante para dar acesso aos demais direitos da cidadania. A Constituição Federal de 1988, em seu art. 205, estabelece a educação escolar como um direito de todos e, no art. 208, estabelece sua garantia em todos os níveis, etapas e modalidades, como dever do Estado. No Parágrafo 1º do art. 208, afirma que “o acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo”.
Com o objetivo de participar ativa e criticamente da elaboração do Plano de Trabalho da Diretoria de Ensino, com vistas a uma escola pública de qualidade, em tempos de reformas dos sistemas de ensino, o grupo de supervisores de uma das Diretorias Regionais de Ensino da capital apoiou suas análises em dados de acompanhamento das escolas e na obra de Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), os quais argumentam que “as atuais políticas educacionais e organizativas devem ser compreendidas no quadro mais amplo das transformações econômicas, políticas, culturais e geográficas que caracterizam o mundo contemporâneo”. Esses autores apontam que, nas últimas décadas, os processos de recomposição do sistema capitalista mundial e de reestruturação global da economia empreenderam mudanças nos processos de produção associadas a avanços científicos e tecnológicos que afetam o desenvolvimento econômico e fazem com que, nesse contexto, a reforma dos sistemas de ensino passe a ser prioridade, começando pelos países industrializados e girando, na maioria dos casos, em torno de quatro pontos: o currículo nacional, a avaliação institucional,
Com o objetivo de participar ativa e criticamente da elaboração do Plano de Trabalho da Diretoria de Ensino, com vistas a uma escola pública de qualidade, em tempos de reformas dos sistemas de ensino, o grupo de supervisores de uma das Diretorias Regionais de Ensino da capital apoiou suas análises em dados de acompanhamento das escolas e na obra de Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), os quais argumentam que “as atuais políticas educacionais e organizativas devem ser compreendidas no quadro mais amplo das transformações econômicas, políticas, culturais e geográficas que caracterizam o mundo contemporâneo”. Esses autores apontam que, nas últimas décadas, os processos de recomposição do sistema capitalista mundial e de reestruturação global da economia empreenderam mudanças nos processos de produção associadas a avanços científicos e tecnológicos que afetam o desenvolvimento econômico e fazem com que, nesse contexto, a reforma dos sistemas de ensino passe a ser prioridade, começando pelos países industrializados e girando, na maioria dos casos, em torno de quatro pontos: o currículo nacional, a avaliação institucional,
Ano: 2018
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Boa Vista - RR
Prova:
FGV - 2018 - Prefeitura de Boa Vista - RR - Professor de Pedagogia |
Q1179486
Pedagogia
Embora se reconheçam as dificuldades do estabelecimento de
uma síntese das diferentes tendências pedagógicas, Libâneo as
classifica em dois grupos: “liberais” e “progressistas”.
Classifique cada uma das tendências pedagógicas abaixo como Liberal (L) ou Progressista (P). ( ) tradicional; ( ) libertadora; ( ) renovada progressivista; ( ) tecnicista; ( ) crítico-social dos conteúdos.
A sequência correta é:
Classifique cada uma das tendências pedagógicas abaixo como Liberal (L) ou Progressista (P). ( ) tradicional; ( ) libertadora; ( ) renovada progressivista; ( ) tecnicista; ( ) crítico-social dos conteúdos.
A sequência correta é:
Ano: 2018
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
IFF
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Ensino Tecnologia |
Q1165194
Pedagogia
O trabalho docente, sendo uma atividade intencional e planejada, requer estruturação e organização, a fim de que sejam atingidos os objetivos do ensino.
José Carlos Libâneo Didática 2 ª ed São Paulo: Cortez, 2013, p 197
Considerando o assunto abordado no trecho de texto precedente, assinale a opção que apresenta as etapas ou os passos didáticos de uma aula.
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP
Provas:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte
|
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - História |
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |
Q1153287
Pedagogia
No capítulo 6 da obra Democratização da Escola Pública,
Libâneo (1985) trata das tendências pedagógicas para
introduzir “a pedagogia crítico-social dos conteúdos”.
Conforme essa tendência, a educação está inserida no
movimento da prática social global como tarefa crítico-
-transformadora, e, daí, segundo o autor, decorrem duas
consequências práticas para o trabalho docente. Uma
delas é que esse trabalho deve ser contextualizado histórica e socialmente, isto é, articular ensino e realidade.
A outra diz respeito ao trabalho docente ser um processo
simultâneo de transmissão/assimilação ativa, no qual o
professor intervém trazendo o conhecimento sistematizado, e o aluno
Ano: 2018
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Ji-Paraná - RO
Prova:
IBADE - 2018 - Prefeitura de Ji-Paraná - RO - Professor Nível II - Educação Física |
Q1128013
Pedagogia
Segundo Libâneo, “formação profissional é um processo pedagógico, intencional e organizado, de preparação teórico-científica e técnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino”. Nessa perspectiva, a formação do professor abrange duas dimensões:
Ano: 2018
Banca:
IBFC
Órgão:
Prefeitura de Divinópolis - MG
Prova:
IBFC - 2018 - Prefeitura de Divinópolis - MG - Supervisor Orientador de Ensino |
Q1113542
Pedagogia
Libâneo (2007) chama a organização escolar de
“unidade social”. Para este autor, a escola é o local
onde se tem uma reunião de pessoas com interações
mútuas, simultaneamente, exprimem intenções e se
organizam para obtenção de objetivos educacionais. A
esse respeito, analise as proposições a seguir:
I. É justamente no processo interativo que escola e empresas seguem a lógica de mercado. II. A escola, enquanto uma comunidade democrática de aprendizagem é um lugar de compartilhamento de valores e de práticas. III. Em espaços democráticos tem-se trabalho, mas se reflete conjuntamente acerca do mesmo. IV. Dentro de cada unidade escolar tem-se, por parte de todos, o compartilhar de valores e crenças acerca de cada atividade e/ou necessidade e isso não implica associar a escola a um contexto democrático. V. A cultura democrática dentro da escola deve ser gradativamente construída por todos que ali convivem, pois ela não poderá ser instituída de uma hora para outra.
Estão corretas as afirmativas:
I. É justamente no processo interativo que escola e empresas seguem a lógica de mercado. II. A escola, enquanto uma comunidade democrática de aprendizagem é um lugar de compartilhamento de valores e de práticas. III. Em espaços democráticos tem-se trabalho, mas se reflete conjuntamente acerca do mesmo. IV. Dentro de cada unidade escolar tem-se, por parte de todos, o compartilhar de valores e crenças acerca de cada atividade e/ou necessidade e isso não implica associar a escola a um contexto democrático. V. A cultura democrática dentro da escola deve ser gradativamente construída por todos que ali convivem, pois ela não poderá ser instituída de uma hora para outra.
Estão corretas as afirmativas:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Emef |
Q1069267
Pedagogia
Segundo Libâneo (In: Libâneo, Oliveira e Toschi, 2003), o
projeto pedagógico deve ser pensado, discutido e formulado coletivamente, também como forma de construção
da autonomia da escola. Para o autor, as decisões a serem tomadas em razão do projeto pedagógico precisam
considerar, ao menos, cinco pontos; entre eles, um que
se refere aos Princípios (pontos de partida comuns). Com
relação aos Princípios, pode-se afirmar corretamente que
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sertãozinho - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino |
Q1052906
Pedagogia
Ao analisar as relações entre descentralização e autonomia, Libâneo (2004) aponta que esta última fortalece as
escolas, acentua o espírito de equipe, envolvendo os professores e demais educadores na responsabilidade em
assumir um papel na organização do trabalho escolar, na
sala de aula e na escola como um todo.
Por sua vez, Cavagnari (In: Veiga e Resende, org., 2008) afirma que a competência é elemento fundamental à conquista da autonomia a qual se dá em duplo sentido: técnica e política, sendo que a autonomia política consiste no compromisso profissional dos educadores de
Por sua vez, Cavagnari (In: Veiga e Resende, org., 2008) afirma que a competência é elemento fundamental à conquista da autonomia a qual se dá em duplo sentido: técnica e política, sendo que a autonomia política consiste no compromisso profissional dos educadores de
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sertãozinho - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino |
Q1052899
Pedagogia
Na obra Organização e gestão escolar: teoria e prática,
Libâneo (2004) examina a proposta curricular e explicita
que os objetivos de formação cultural e de desenvolvimento curricular precisam considerar hoje a nova configuração econômica e política e as novas realidades sociais
e culturais do mundo contemporâneo. Isso significa propiciar aos alunos conhecimentos e experiências diversificadas, integrando no currículo a variedade de culturas que
perpassa a escola. Portanto, trata-se de formular coletivamente formas pedagógico-didáticas de assegurar essa
articulação e, assim, compreender a escola como lugar de
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sertãozinho - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Supervisor de Ensino |
Q1052896
Pedagogia
A Lei nº
9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), estabelece em seu art. 9º
, inciso VI, que a União incumbir-se-á de assegurar processo
nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino
fundamental, médio e superior, em colaboração com os
sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino. Para isso, a política educacional brasileira em curso criou instrumentos
de avaliação nacional, cuja finalidade é a realização de
avaliações de diagnóstico em larga escala. Esse modelo de avaliação é criticado por Libâneo, Oliveira e Toschi
(2010), pois esses autores o compreendem como
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararapes - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Diretor de Escola de Ensino Fundamental |
Q1043717
Pedagogia
A formação docente é alvo de trabalho de vários estudiosos da área. Weisz (2000) ressalta que, na atualidade,
são muitas as demandas do trabalho docente, exigindo
um desenvolvimento profissional permanente e, nesse sentido, defende a tematização da prática para pensar sobre ela. Também para Libâneo, Oliveira & Toschi
(2010), o eixo da formação docente é o desenvolvimento
profissional que precisa articular-se, ao mesmo tempo,
com o desenvolvimento pessoal e com o desenvolvimento organizacional, sendo que o desenvolvimento pessoal
refere-se ao seu próprio processo de formação, por meio
do trabalho crítico-reflexivo sobre sua práxis e da reconstrução de sua identidade pessoal, resultando nos saberes da experiência. Esse pensamento é coerente com
o de Paulo Freire (2011) ao destacar que “na formação
permanente dos professores, o momento fundamental é
o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararapes - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Diretor de Escola de Ensino Fundamental |
Q1043716
Pedagogia
Conforme Libâneo (2004), o projeto pedagógico, numa
perspectiva progressista, é o meio pelo qual os agentes
diretos da escola tornam-se sujeitos históricos, capazes de intervir consciente e coletivamente nos objetivos
e práticas de sua escola, na produção social do futuro
(da escola, da comunidade, da sociedade). Analisando a construção do projeto político-pedagógico, Veiga,
in Veiga (org. 1995), afirma: para que ela “seja possível,
é necessário
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararapes - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Diretor de Escola de Ensino Fundamental |
Q1043715
Pedagogia
Gadotti, in Gadotti e Romão (orgs. 2001) argumenta que
não deve existir um padrão único que oriente a elaboração do projeto de nossas escolas. “Não se entende (…)
uma escola sem autonomia, autonomia para estabelecer
o seu projeto e autonomia para executá-lo e avaliá-lo.
A autonomia e a gestão democrática da escola fazem
parte da própria natureza do ato pedagógico.” Libâneo
(2004), buscando superar os problemas em torno da
autonomia, afirma que ela precisa ser
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararapes - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Diretor de Escola de Ensino Fundamental |
Q1043709
Pedagogia
O trabalho educativo escolar deve garantir o direito
público subjetivo a uma educação de qualidade e reveste-se de grande complexidade por lidar com formação
humana e da cidadania, com a transmissão/apropriação
ativa do conhecimento sistematizado. Em decorrência, a
gestão da educação escolar envolve a articulação consciente de suas dimensões: pedagógica, administrativa,
de conhecimento e de pessoas. Libâneo (2004) explicita
“a relação entre as formas de organização da escola e o
desenvolvimento pessoal e profissional dos professores”,
de forma a compreendermos como a organização escolar se constitui em um
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararapes - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Diretor de Escola de Ensino Fundamental |
Q1043708
Pedagogia
De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2010), “as pesquisas sobre avaliação, no Brasil, tiveram início em 1930,
e, desde aquela época até hoje, são identificados dois
marcos interpretativos de avaliação. No primeiro, que vai
de 1930 a 1970, a ênfase recai nos testes padronizados,
para a medição das habilidades e aptidões dos alunos,
tendo em vista a eficiência, a neutralidade e a objetividade nos instrumentos de avaliação. A partir da década
de 1980, emergiu um modelo avaliatório que leva em
conta as questões de poder e de conflito no currículo e
que questiona sobre o que e para que se avalia. Tal concepção põe em evidência as implicações sociais e educacionais do rendimento escolar.” Os autores analisam
que “as avaliações nacionais em curso na política educacional brasileira – Saeb, Enem e Provão – desconsideram esse último modelo de compreensão da avaliação e
se mantêm no anterior”, pautado na aplicação de testes
para medição do rendimento dos alunos, no controle dos
resultados pelo Estado e na
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Serrana - SP
Provas:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física
|
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |
Q1043069
Pedagogia
De acordo com Libâneo e Yoschi (2003), com a disseminação das práticas de gestão participativa, foi-se
consolidando o entendimento de que o Projeto Político-Pedagógico deveria ser pensado, discutido e formulado
coletivamente, também como forma de a escola
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Serrana - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Geografia |
Q1043010
Pedagogia
De acordo com Libâneo (2013), o professor tem compromisso social e ético, e o trabalho docente é o seu
primeiro compromisso com a sociedade. De acordo
com o autor, a ética e o compromisso docente encerram
várias perspectivas, que correspondem a uma postura
de compromisso ético docente, voltado à transformação
da sociedade, tais como:
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