Novas formas de organizar o trabalho pedagógico da
escola têm sido experimentadas, apontando para um
horizonte de democratização do espaço escolar. Não
pode ser considerada uma dessas novas formas de
organização:
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Cabe aos sistemas de ensino prover a implementação
das diretrizes curriculares. Nesse sentido, de acordo
com as diretrizes curriculares nacionais do ensino
médio, devem prover:
De acordo com a legislação e a normatização nacional
e estadual, os sistemas de ensino, na busca da melhor
adequação possível às necessidades dos estudantes e
do meio social, devem:
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A Educação de Jovens e Adultos (EJA), voltada para a
garantia de formação integral, da alfabetização às
diferentes etapas da escolarização ao longo da vida,
inclusive àqueles em situação de privação de
liberdade, é pautada pela inclusão e pela qualidade
social. A EJA requer:
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Compare seu desempenho com quem faz o mesmo concurso. Ver concorrência
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As escolas deverão formular o projeto político-pedagógico
e elaborar o regimento escolar de acordo
com a proposta do Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos, por meio de processos participativos
relacionados à gestão democrática. Assim, é correto
afirmar que:
A avaliação dos alunos pelos professores e pela
escola, de acordo com as diretrizes curriculares, deve
assumir um caráter processual, formativo e
participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica,
com vistas a:
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A LDB/1996 estabelece que a União apoiará técnica e
financeiramente os sistemas de ensino no provimento
da educação intercultural às comunidades indígenas,
desenvolvendo programas integrados de ensino e
pesquisa. Nesse contexto, não cabe à União:
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A Educação Nacional está organizada em três
sistemas de ensino distintos, conforme a dependência
politico-administrativa. Os sistemas de ensino dos
Estados e do Distrito Federal compreendem:
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A Constituição Federal de 1988 estabeleceu os princípios, os objetivos e os agentes
responsáveis pela educação Brasil, e com isso circunscreveu as principais orientações das
políticas de educação no país. Em relação às orientações dessas políticas pode-se afirmar que:
A partir da assertiva “A formação profissional não pode ser mera preparação para o mercado
de trabalho”, indique a alternativa que mais adequadamente representa as diretrizes que
devem compor a formação do professor da educação profissional:
I - valorização da formação técnico-científica;
II - estímulo à reflexão teórico-crítica sobre o mundo do trabalho;
III - estímulo à didática pautada no conhecimento tácito;
IV - valorização da formação no campo das ciências humanas.
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