Questões de Pedagogia - Currículo (Teoria e Prática) para Concurso - Página 227

Q3425728

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425728 Pedagogia

Ainda de acordo com o texto do Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), é correto afirmar:

A

diante da perspectiva atual, há necessidade de avaliação diagnóstica para a inclusão escolar dos estudantes com deficiências nas classes comuns da Educação Básica.

B

a implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo (estadual, municipal e privada) pressupõe a garantia de Ensino Superior a toda população paulista.

C

um dos pontos focais da elaboração do Currículo consiste na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

D

os saberes dos currículos da Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilombola, para haver homogeneidade, são exatamente os mesmos considerados para as demais comunidades.

E

o Currículo Paulista, diante da acentuada diversidade cultural, reconhece a impossibilidade de levar em consideração as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante.

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Q3425727

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425727 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) confirma que a Educação Especial, de acordo com o disposto em legislações específicas, principalmente, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC, 2008), a Resolução CNE/CEB nº 04/2009, o Decreto Federal nº 7.611/2011, a Deliberação CEE nº 149/2016, a Lei Federal nº 13.146/2015 e a Resolução SE nº 68/2017,

A

explicite o melhor método pedagógico para atender à clientela de alunos com deficiência.

B

deve ser ofertada de modo transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.

C

seja ofertada, com exclusividade, aos alunos com deficiências intelectuais e sensoriais.

D

seja ofertada, com obrigatoriedade, somente no ensino fundamental e de forma opcional nos demais níveis.

E

precisa ser compreendida como a ofertada, especificamente, para os alunos com problemas de aprendizagem.

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Q3425700

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - Promoção do QM 2022 |

Q3425700 Pedagogia

Borges (2020) ressalta alguns pontos de vista divergentes sobre o trabalho realizado nas salas de recursos multifuncionais (SRM). Ela aponta para autores que acreditam que os conteúdos escolares podem ser trabalhados no atendimento educacional especializado (AEE) e outros que discordam. Ela acredita que o trabalho realizado no AEE deveria ser subsidiado pelo que é trabalhado em sala de aula.
Assinale a alternativa que corrobora com o apregoado pela autora.

A

Deve haver articulação e coerência entre profissionais por meio de uma ação pedagógica colaborativa para potencializar o aprendizado do aluno.

B

As ações pedagógicas nas SRM devem ter um carácter de improvisação para o atendimento às necessidades educacionais especiais que utilize qualquer recurso, inclusive reforço.

C

As concepções do AEE devem estar pautadas na separação entre os papéis da Educação e os da Educação especial, já que essa última tem base em um trabalho sistematizado.

D

A autora crê que o reforço escolar nas SRM corresponde a uma mobilização de elementos que favorece o processo de escolarização.

E

A característica do reforço faz com que o aluno alcance o ritmo da classe comum em termos do conhecimento e dos conteúdos apresentados, objetivo do AEE.

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Q3424366

Q3424366 Pedagogia

Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma competência específica traçada pelo Currículo Paulista (2019) para a área de Linguagens, no ensino fundamental.

A

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

B

Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

C

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

D

Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

E

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

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Q3424356

Q3424356 Pedagogia

Considerando o parágrafo 9º A do artigo 26 da Lei nº 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), é correto afirmar que a educação alimentar e nutricional

A

é prevista como componente curricular obrigatório apenas na educação infantil.

B

está incluída entre os temas transversais do currículo de todas as etapas da educação básica.

C

compõe o currículo das escolas de jornada integral, devendo ser ofertada prioritariamente em contraturno.

D

é de matrícula facultativa nas instituições públicas e privadas, assim como o ensino religioso.

E

deve se submeter aos hábitos da comunidade local em que a escola está inserida.

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Q3424278

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |

Q3424278 Pedagogia

Um dos focos de atenção na atuação da supervisão de ensino deve ser a equipe escolar, visando auxiliar os diretores de escola, os coordenadores pedagógicos e os professores a pensarem estratégias que possibilitem a construção, pela escola, de uma “cultura organizacional colaborativa”. Para Libâneo (2018), tal cultura “será síntese dos elementos que asseguram a relação entre a organização escolar e o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores: o projeto pedagógico-curricular, a gestão, a organização e a articulação do currículo e a

A

formação continuada”.

B

extensão curricular”.

C

inovação tecnológica”.

D

formação inicial”.

E

pós-graduação”.

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Q3424264

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |

Q3424264 Pedagogia

Na retomada e reconstrução da proposta curricular e dos planos de ensino dos diferentes anos e componentes curriculares, escolas estaduais de uma Diretoria de Ensino da capital solicitaram apoio dos supervisores de ensino, na busca de maior entendimento das relações entre o currículo e a avaliação. Foram organizadas sessões de estudos com apoio em alguns autores, dentre eles, Silva Júnior, in Ferreira (2010), o qual analisa as relações entre currículo, avaliação e supervisão escolar ou pedagógica, exercida pela direção e ou pela coordenação pedagógica da escola. O autor argumenta que “parece não haver dúvidas entre os especialistas em currículo sobre a precedência deste em relação as decisões sobre critérios e procedimentos de avaliação”. A esse respeito, Silva Júnior analisa que, com o advento do Sistema da Educação Básica, SAEB, e do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo, SARESP,

A

os professores e a supervisão foram liberados, totalmente, no âmbito da unidade escolar, da responsabilidade em relação ao currículo e à avaliação”.

B

houve um “avanço no rendimento escolar dos estudantes”, pois “a avaliação centralizada oficializou um currículo mais rico”.

C

sobreveio um alívio no trabalho e nas preocupações da direção e da supervisão escolar em relação à “seleção dos conteúdos curriculares”.

D

a avaliação torna-se “determinante do currículo” e seu poder “instala-se no horizonte de preocupações de toda comunidade escolar”.

E

observou-se um “incentivo à criatividade dos professores”, no afã de preparar seus alunos “para obterem melhores notas nas provas unificadas”.

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Q3424259

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |

Q3424259 Pedagogia

Ante a dificuldade das equipes escolares de seu setor de supervisão para articular os conteúdos culturais do cotidiano dos alunos com os conteúdos dos diversos componentes curriculares, o supervisor José Carlos promoveu a leitura do texto de Libâneo (2012), tendo como objetivo debater o “lugar” do currículo na educação escolar, no trabalho educativo da escola. A parte do texto que mais chamou a atenção dos participantes foi a seguinte: “O projeto pedagógico-curricular é uma declaração de intenções do grupo de professores da escola, mas ele precisa ser bem gerido e executado. Está claro que não se trata de fazer cumprir decisões a ferro e fogo, mas são necessários, junto a um sistema participativo, instrumentos de gestão, execução e avaliação. Entretanto, um aspecto sumamente relevante é a elaboração do projeto levando em conta

A

os interesses políticos da comunidade, fundamentais em relação ao que deve ser ensinado”.

B

os valores da comunidade, quando possível”.

C

a cultura da escola ou cultura organizacional”.

D

as sugestões dos sistemas de ensino”.

E

as relações de poder que definem o que é válido ou não ensinar”.

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Q3423439

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - Promoção do QM 2022 |

Q3423439 Pedagogia

Nacarato, Mengali e Passos (2019) afirmam que abordar língua portuguesa (LP) nas aulas de matemática exige a quebra de um paradigma, de uma cultura de aula tida como referência para muitos professores.
Sobre esse desafio, as autoras afirmam que

A

a contribuição possível de LP se dá na fluência e na estrutura do discurso falado, pois a oralidade garante o alcance dos objetivos traçados em grande parte dos planos de aula na matemática.

B

o uso da matemática nas aulas de LP é muito mais comum, o que resulta em aplicações mais confortáveis e frutíferas para os professores polivalentes do Ensino Fundamental.

C

esse desafio seria mais facilmente atingido se a integração da matemática se desse com a língua inglesa, cuja estrutura sintética se mostra efetiva para o registro de problemas.

D

a abordagem conjunta de LP e matemática deve ser desenvolvida sob a perspectiva da transdisciplinaridade, mas não se presta a um trabalho interdisciplinar.

E

a produção de textos nas aulas de matemática desenvolve a habilidade de comunicação escrita, dividindo espaço constantemente dominado pela comunicação oral.

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Q3423436

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - Promoção do QM 2022 |

Q3423436 Pedagogia

“O projeto pedagógico-curricular considera o já instituído (...), mas tem também algo de instituinte”. Com isso, Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) entendem que a sua elaboração

A

é atribuição exclusiva da diretoria de cada escola, mas resguarda princípios constitucionais.

B

detalha o regulamento escolar, mas impõe as suas premissas como projeto político pedagógico.

C

parte de elementos que o condicionam, mas permite também reinventar a instituição.

D

baseia-se nos princípios de projetos anteriores, mas adapta as ações às especificidades do presente.

E

é obrigatória a todas as escolas públicas, mas opcional nas escolas privadas.

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Q3423435

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - Promoção do QM 2022 |

Q3423435 Pedagogia

Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) ressaltam que a formulação do projeto pedagógico-curricular é

A

prática educativa, manifestação do caráter formativo do ambiente de trabalho.

B

prerrogativa dos gestores públicos, democraticamente eleitos e, portanto, agentes legítimos.

C

processo essencialmente administrativo-burocrático, instrumento da gestão pública das escolas.

D

herança de uma concepção neoliberal de escola, gerida sob uma lógica privada.

E

tarefa que concerne exclusivamente ao professor, responsável pelo trabalho em classe.

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Q3423434

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - Promoção do QM 2022 |

Q3423434 Pedagogia

Lerner (2001) argumenta em favor de se “apresentar os objetos de estudo em toda sua complexidade e (...) reconhecer que a aprendizagem avança através de sucessivas reorganizações do conhecimento”.
Nesse sentido, práticas que flexibilizem a duração das situações didáticas e o retorno a um mesmo conteúdo em oportunidades diferentes são

A

indesejáveis.

B

arbitrárias.

C

concorrentes.

D

mutuamente excludentes.

E

necessárias.

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Q3423404

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - Promoção do QM 2022 |

Q3423404 Pedagogia

Em relação ao Projeto de Vida, o Currículo Paulista (São Paulo, 2019) entende que “a chance de um estudante construir um projeto de vida que atenda às suas aspirações” se relaciona diretamente ao desenvolvimento e ao exercício

A

da orientação, do planejamento e da conformidade.

B

da disciplina, da superação e da competitividade.

C

da excelência, do desempenho e da produtividade.

D

da adaptação, da resiliência e do identitarismo.

E

do autoconhecimento, da autoria e do protagonismo.

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Q3423403

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - Promoção do QM 2022 |

Q3423403 Pedagogia

Na perspectiva do Currículo Paulista (São Paulo, 2019), as competências cognitivas e socioemocionais são indissociáveis. O documento apresenta o exemplo da empatia, que “não deve ser trabalhada sem a perspectiva do ___________________ orientado pelo conhecimento, sob o risco de tornar-se _________________________”.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.

A

aluno ... professoral

B

desempenho ... formal

C

pensamento crítico ... submissão

D

componente emocional ... equidade

E

racionalismo ... tolerância

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Q3423006

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Provas: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola - Promoção do QM 2022 | VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |

Q3423006 Pedagogia

Timóteo é diretor e está incentivando os projetos da escola que têm como meta a alfabetização dos estudantes até o final do 2º ano do Ensino Fundamental. Ao ler o documento Currículo Paulista (São Paulo: SEDUC, 2019), Timóteo compreendeu, corretamente, que o letramento e o multiletramento habilitam os estudantes a

A

aprender a ser para resolver problemas científicos e sociais com base no senso comum.

B

elaborar saberes, a partir do conhecimento do mundo, independentemente da decodificação de símbolos e sons das letras.

C

produzirem textos que envolvem as linguagens verbal, a não-verbal e a multimodal.

D

aprender a aprender, valorizando a linguagem científica e tecnológica como modos de superação da ortografia clássica.

E

aprender a fazer e ressignificar tecnologias que dispensem a alfabetização como decodificação de letras e sons.

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Q3423005

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Provas: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola - Promoção do QM 2022 | VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |

Q3423005 Pedagogia

O desenvolvimento das competências socioemocionais está relacionado ao ato de aprender a ser. Quando o estudante aprende a ser, é possível fazer escolhas entre querer ser, ou não, de uma determinada maneira, em uma dada situação. Conforme o Currículo Paulista (São Paulo/SEDUC, 2019), esse querer advém da

A

gestão das subjetividades em sala de aula.

B

determinação sobre o que o estudante deve se tornar.

C

singularidade construída.

D

conformação de subjetividades.

E

diversidade exigida.

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Q3423000

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Provas: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola - Promoção do QM 2022 | VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |

Q3423000 Pedagogia

Rodrigo assumiu o cargo de diretor em uma escola de ensino médio. Ele planeja incentivar o estudante a participar mais do cotidiano, da melhoria da escola e dos seus processos de ensino e aprendizagem, permitindo que o protagonismo crie vida no espaço escolar. O planejamento de Rodrigo fundamenta-se em um entendimento presente no documento Currículo Paulista: etapa ensino médio (São Paulo: SEDUC, 2020), segundo o qual adolescentes e jovens aprendem

A

pelo protagonismo, de modo que as relações entre adultos e jovens na escola devem ser orientadas pela verticalidade.

B

pela memorização, já que nessa fase seus hormônios e emoções dificultam a aprendizagem com figuras de autoridade.

C

pela atenção, devido à ausência de plasticidade no cérebro, que se forma completamente até o início da adolescência.

D

pelo exemplo e conseguem perceber, com alguma clareza, quando discurso e prática entram em contradição.

E

pela contradição, por isso, tornam-se mais fortes quando vivenciam a incompatibilidade entre valores e práticas.

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Q3422999

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Provas: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola - Promoção do QM 2022 | VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino - Promoção do QM 2022 |

Q3422999 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: etapa ensino médio (São Paulo, 2020) elenca princípios específicos a serem assegurados no ensino médio, entre os quais estão a formação integral do estudante, o respeito aos direitos humanos e a sustentabilidade ambiental. A fim de garantir esses princípios no currículo, o documento afirma ser necessário que os processos de ensino e aprendizagem tenham como foco o desenvolvimento de ações que visem superar a

A

formação propedêutica e a aprendizagem para a vida toda.

B

ênfase nas tecnologias digitais.

C

demanda por flexibilização curricular.

D

associação com o mundo do trabalho.

E

fragmentação disciplinar do conhecimento.

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Q3418346

Ano: 2025 Banca: EDUCA Órgão: Prefeitura de Umbuzeiro - PB Prova: EDUCA - 2025 - Prefeitura de Umbuzeiro - PB - Professor do Ensino Fundamental - Anos Iniciais |

Q3418346 Pedagogia

Com base na BNCC, no ensino da Geografia, é preciso superar a aprendizagem com base apenas na descrição de informações e fatos do dia a dia, cujo significado restringe-se apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos. A ultrapassagem dessa condição meramente descritiva exige o domínio de conceitos e generalizações. Estes permitem novas formas de ver o mundo e de compreender, de maneira ampla e crítica, as múltiplas relações que conformam a realidade, de acordo com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica.
Para dar conta desse desafio, o componente Geografia da BNCC foi dividido em cinco unidades temáticas comuns ao longo do Ensino Fundamental, em uma progressão das habilidades: O sujeito e seu lugar no mundo, Conexões e escalas, Mundo do trabalho, Formas de representação e pensamento espacial, Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Em todas essas unidades temáticas, destacam-se aspectos relacionados a(s)(o)(s):

Assinale a alternativa CORRETA:

A

Economia.

B

Exercício da cidadania.

C

Questões ambientais.

D

Aspectos sociais.

E

Aspectos culturais.

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Q3401457

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: DPE-RO Prova: FGV - 2025 - DPE-RO - Analista em Pedagogia - Classe A |

Q3401457 Pedagogia

A respeito da Área de Linguagens e suas Tecnologias, o Referencial Curricular para o Ensino Médio de Rondônia afirma que “tradicionalmente, associava-se o conhecimento da linguagem à memorização de classificações gramaticais, ao domínio de classes de palavras ou à análise sintática”.
Já de acordo com o documento, a linguagem é

A

um sistema de regras cujo domínio possibilita a correção na leitura e elaboração de textos.

B

uma prática social de que articula sentidos em situações coletivas de interação.

C

uma habilidade que se aprende por meio da análise formal de obras literárias canônicas.

D

um instrumento técnico cujo ensino deve priorizar os novos usos junto a ferramentas tecnológicas.

E

um código que visa transmitir informações de forma clara e objetiva, independentemente do contexto.

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Questões de Concurso Sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia

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