Questões de Concurso
Sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia
Foram encontradas 9.734 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - Promoção do QM 2022 |
Q3430401
Pedagogia
É importante ressaltar que constam do organizador curricular as habilidades para cada ano do Ensino Fundamental e que cabe ao professor recorrer aos diferentes
materiais de apoio e tipos de recursos pedagógicos, para
ampliar as possibilidades de trabalho de acordo com as
especificidades do componente e da área de conhecimento e para garantir a interdisciplinaridade, a integração
com habilidades de outras áreas.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
Professores devem ser mediadores ativos do processo de aprendizagem, utilizar estratégias diversas, adaptá-las às necessidades dos alunos e buscar conexões entre as áreas do conhecimento como sugere o excerto.
Para isso, um docente deve fazer uso, essencialmente, de
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
Professores devem ser mediadores ativos do processo de aprendizagem, utilizar estratégias diversas, adaptá-las às necessidades dos alunos e buscar conexões entre as áreas do conhecimento como sugere o excerto.
Para isso, um docente deve fazer uso, essencialmente, de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - Promoção do QM 2022 |
Q3430400
Pedagogia
Documento normativo que estabelece para o componente de Geografia os conhecimentos, as competências e as
habilidades que se esperam que os estudantes desenvolvam no decorrer do Ensino Fundamental, e os propósitos
que direcionam a educação brasileira para a formação
humana integral e para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
O texto refere-se ao(s) documento(s) normativo(s):
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
O texto refere-se ao(s) documento(s) normativo(s):
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - Promoção do QM 2022 |
Q3430396
Pedagogia
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica
e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e
conexão.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
O texto apresenta os direitos fundamentais de aprendizagem que estão indicadas na definição
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
O texto apresenta os direitos fundamentais de aprendizagem que estão indicadas na definição
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |
Q3429989
Pedagogia
Logo na apresentação de seu livro, Aguiar, Boff e Castro
(2024) defendem que, para que a escola cumpra sua função de transformação social, deve-se lutar, entre outras
coisas, por um currículo
Ano: 2025
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Flores de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 História - Zona Rural |
Q3429931
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
Em diferentes momentos da história da disciplina escolar de História, vemos travados embates entre, por um lado, aquelas/es que defendiam (e defendem) a premência das discussões em torno dos objetivos formativos (por que e para que ensinar História) e, por outro, aquelas/es que desviavam o foco para a questão das maneiras de ensinar (o como ensinar História). Ao observarmos as propostas curriculares para a disciplina elaboradas entre o final da década de 1980 até o ano de 2018, percebemos a forte centralidade que o como ensinar adquiriu, subordinando as discussões em torno do porquê e para que a ponto de possibilitar seu total apagamento, como é possível notar na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2018) [...].
SANTOS, Maria Aparecida Lima dos. O ensino de História em perspectiva neotecnicista: sentidos de atitude historiadora nas políticas curriculares hodiernas. In: PINTO JUNIOR, Arnaldo; SILVA, Felipe Dias de Oliveira; CUNHA, André Victor Cavalcanti Seal da (Orgs). A BNCC de História: entre prescrições e práticas. Recife: EDUPE, 2022, p. 155.
A autora crítica a BNCC de História por privilegiar o ensino pautado
Ano: 2025
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Flores de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Geografia - Zona Rural |
Q3429916
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
O ensino de Geografia, de forma geral, é realizado mediante aulas expositivas ou leitura dos textos do livro didático. Entretanto, é possível trabalhar com esse campo do conhecimento de forma mais dinâmica e instigante para os alunos, por meio de situações que problematizem os diferentes espaços geográficos materializados em paisagens, lugares, regiões e territórios; que disparem relações entre o presente e o passado, o específico e o geral, as ações individuais e as coletivas; e que promovam o domínio de procedimentos que permitam aos alunos ler e explicar as paisagens e os lugares.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia, o professor pode planejar essas situações considerando a
O ensino de Geografia, de forma geral, é realizado mediante aulas expositivas ou leitura dos textos do livro didático. Entretanto, é possível trabalhar com esse campo do conhecimento de forma mais dinâmica e instigante para os alunos, por meio de situações que problematizem os diferentes espaços geográficos materializados em paisagens, lugares, regiões e territórios; que disparem relações entre o presente e o passado, o específico e o geral, as ações individuais e as coletivas; e que promovam o domínio de procedimentos que permitam aos alunos ler e explicar as paisagens e os lugares.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia, o professor pode planejar essas situações considerando a
Ano: 2025
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Flores de Goiás - GO
Provas:
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Língua Portuguesa - Zona Rural
|
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Ciências Biológicas - Zona Rural |
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Ciências Naturais - Zona Rural |
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Geografia - Zona Rural |
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 História - Zona Rural |
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Matemática - Zona Rural |
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Pedagogia - Zona Urbana |
Q3429841
Pedagogia
Concebida após a Segunda Guerra Mundial, é a teoria de
currículo que enfatiza a eficiência do processo educacional,
a partir de uma abordagem científica e tecnológica, tendo
em vista o desenvolvimento de habilidades e competências
práticas, preparando os estudantes para o mercado de
trabalho e suas necessidades imediatas. Trata-se da teoria
curricular denominada de
Ano: 2025
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Flores de Goiás - GO
Provas:
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Língua Portuguesa - Zona Rural
|
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Ciências Biológicas - Zona Rural |
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Ciências Naturais - Zona Rural |
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Geografia - Zona Rural |
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 História - Zona Rural |
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Matemática - Zona Rural |
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Pedagogia - Zona Urbana |
Q3429837
Pedagogia
Sendo a educação uma atividade prática e especializada, a
teoria do currículo deve privilegiar o currículo como forma de
conhecimento específico. Assim, o currículo deve ser
desenvolvido de modo a
Ano: 2025
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Flores de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Educador(a) Físico(a) |
Q3429010
Pedagogia
Os procedimentos metodológicos de ensino se estruturam a
partir dos fundamentos da organização do trabalho
pedagógico. Nessa perspectiva, o conjunto das atividades
nucleares distribuídas no espaço e no tempo da escola
denomina-se
Ano: 2025
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Pombal - PB
Prova:
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicólogo Educacional |
Q3427927
Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular – BNCC foi promulgada em 2018 com o objetivo de orientar a construção dos currículos, a
elaboração e revisão das propostas pedagógicas, nas políticas para a formação de professores, nos materiais didáticos e nas avaliações
para toda a Educação Básica. Considerando as áreas de conhecimento para o Ensino Fundamental, assinale a alternativa que
corresponde a uma dessas áreas.
Ano: 2025
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Pombal - PB
Prova:
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Educação Física |
Q3427870
Pedagogia
Conforme o artigo 26, inciso 3º da Lei nº 9.394/96 (LDB), “a Educação Física é componente curricular da Educação Básica” (Brasil,
1996, art. 26). Em 2001, na tentativa de garantir a presença da Educação Física em toda a Educação Básica, foi acrescentado o termo
“obrigatório” a este texto. Portanto, a Educação Física é componente curricular obrigatório da Educação Básica, que compreende a
Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. Mais recentemente, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018)
abordou os temas que devem ser trabalhados na Educação Física na Educação Básica, assim como as temáticas transversais a serem
trabalhadas em conjunto.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Educação Física na Educação Básica deve abordar diferentes práticas corporais. Assinale a alternativa que apresenta um desses conteúdos.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Educação Física na Educação Básica deve abordar diferentes práticas corporais. Assinale a alternativa que apresenta um desses conteúdos.
Ano: 2025
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Pombal - PB
Prova:
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Ciências |
Q3427843
Pedagogia
Texto associado
Use o Texto 01 para a questão.
TEXTO 01
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta relações intrínsecas entre a Unidade Temática, Objeto de Conhecimento e as
Habilidades para cada ano específico do componente de Ciências nos Anos Finais do Ensino Fundamental.
A Unidade Temática “Vida e evolução” propõe, essencialmente, o estudo de questões relacionadas aos seres vivos (incluindo os seres
humanos), suas características e necessidades, e a vida como fenômeno natural e social, os elementos essenciais à sua manutenção e à
compreensão dos processos evolutivos que geram a diversidade de formas de vida no planeta.
Considerando a relação do Texto 01 com a Unidade Temática apresentada no contexto, analise as afirmações abaixo.
I- Para discutir o objeto de conhecimento “Participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros”, deve-se discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias, tais como automação e informatização.
II- Ao se trabalhar o objeto de conhecimento “Sexualidade”, deve-se desenvolver a capacidade de selecionar argumentos relativos ao reconhecimento, compreensão e discussão acerca da sexualidade humana, considerando as suas múltiplas dimensões: biológica, sociocultural, afetiva e ética.
III- Para debater o objeto de conhecimento “Conservação e degradação da natureza”, é fundamental desenvolver a capacidade de observar e distinguir, no entorno, as diferentes paisagens e os efeitos da ação humana sobre elas, para se pensar, por exemplo, em quais são as características das paisagens a partir dos diferentes tipos de relevo, como é a paisagem no entorno da escola ou em determinado bairro, por exemplo.
É CORRETO o que se afirma em:
Considerando a relação do Texto 01 com a Unidade Temática apresentada no contexto, analise as afirmações abaixo.
I- Para discutir o objeto de conhecimento “Participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros”, deve-se discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias, tais como automação e informatização.
II- Ao se trabalhar o objeto de conhecimento “Sexualidade”, deve-se desenvolver a capacidade de selecionar argumentos relativos ao reconhecimento, compreensão e discussão acerca da sexualidade humana, considerando as suas múltiplas dimensões: biológica, sociocultural, afetiva e ética.
III- Para debater o objeto de conhecimento “Conservação e degradação da natureza”, é fundamental desenvolver a capacidade de observar e distinguir, no entorno, as diferentes paisagens e os efeitos da ação humana sobre elas, para se pensar, por exemplo, em quais são as características das paisagens a partir dos diferentes tipos de relevo, como é a paisagem no entorno da escola ou em determinado bairro, por exemplo.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2025
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Pombal - PB
Prova:
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica I (MAG I) |
Q3427815
Pedagogia
“ABase Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica”. No
documento, propaga-se que a transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental requer muita atenção para que haja equilíbrio
entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagem das crianças. Assim, para uma
transição de qualidade:
Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2018.
I- É importante que se estabeleça estratégia de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes.
II- As informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros são indispensáveis por se tratarem de instrumentos burocráticos, e permitem que o processo de transição seja ameaçador para os futuros docentes.
III- É indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo.
É CORRETO o que se afirma em:
Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2018.
I- É importante que se estabeleça estratégia de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes.
II- As informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros são indispensáveis por se tratarem de instrumentos burocráticos, e permitem que o processo de transição seja ameaçador para os futuros docentes.
III- É indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2025
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Pombal - PB
Provas:
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Assistente Social Educacional
|
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica I (MAG I) |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Artes |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Ciências |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Educação Física |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Geografia |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Português |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicopedagogo |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicólogo Educacional |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Supervisor Escolar |
Q3427781
Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. Nesse contexto, analise as
afirmativas abaixo sobre a versão vigente da BNCC:
I- ALei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996) é o único marco legal que embasa a BNCC.
II- Uma das noções fundantes da BNCC é a noção do que é básico-comum e o que é diverso em matéria curricular. Nesse contexto, as competências e diretrizes representam o que é diverso e os currículos o que é básico-comum.
III- ABNCC é um documento normativo que se aplica exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1° do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996).
IV- As aprendizagens essenciais da BNCC devem garantir o desenvolvimento de competências gerais, que concretizam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação básica.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
I- ALei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996) é o único marco legal que embasa a BNCC.
II- Uma das noções fundantes da BNCC é a noção do que é básico-comum e o que é diverso em matéria curricular. Nesse contexto, as competências e diretrizes representam o que é diverso e os currículos o que é básico-comum.
III- ABNCC é um documento normativo que se aplica exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1° do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996).
IV- As aprendizagens essenciais da BNCC devem garantir o desenvolvimento de competências gerais, que concretizam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação básica.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425882
Pedagogia
A pesquisa realizada por Maldonado e Neira (2021) mostrou que há muitos relatos de experiência de professores
de Educação Física que tematizaram as culturas negra e
afro-brasileira. Entretanto, quando se trata de tematizar
a cultura indígena, essa quantidade de relatos não é tão
grande. Segundo esses autores, a cultura indígena
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425876
Pedagogia
Darido (2003) afirma que os adeptos da abordagem crítico-superadora, influenciados por Demerval Saviani e
José Carlos Libâneo, quando selecionam os conteúdos
que serão trabalhados durante as aulas de Educação
Física, levam em consideração três aspectos, que são:
a adequação do conteúdo às características sociocognitivas dos alunos, sua contemporaneidade e sua
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425874
Pedagogia
Itinerários formativos são compostos por arranjos curriculares ou unidades curriculares que possibilitam ao
estudante aprofundar e ampliar as aprendizagens desenvolvidas na formação geral básica, vivencie experiências
educativas associadas à realidade contemporânea e promova a sua formação pessoal, profissional e cidadã. No
Currículo Paulista (2020), a organização dos itinerários
formativos é orientada por quatro eixos: investigação
científica, processos criativos, mediação e intervenção
sociocultural, e
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425873
Pedagogia
Na organização do Currículo Paulista (2020), as habilidades dizem respeito às aprendizagens essenciais previstas para cada disciplina e série. Sua redação sempre é
iniciada por um verbo que explicita o processo cognitivo
envolvido que se deseja construir ou consolidar. Relacionados às habilidades, encontram-se os conteúdos, conceitos e processos que são chamados de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425872
Pedagogia
A articulação do Ensino Médio com o Ensino Fundamental está ancorada, no Currículo Paulista (2020), no
desenvolvimento de competências e habilidades, a partir
da aprendizagem contextualizada, integrada e articulada
de conteúdos, conceitos e processos. Nesse documento,
as competências são definidas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425871
Pedagogia
Para o entendimento do que é proposto em termos de
organização curricular no documento do Currículo Paulista (2019), foram adotados códigos de referência. No
código de referência da habilidade EF06EF01, que consta no Currículo Paulista, o número 06 significa que essa
habilidade
Conheça nossos planos