Cada área do conhecimento estabelece competências específicas, cujo desenvolvimento deve ser promovido somente nos cinco primeiros anos. Nos últimos quatro anos são reservados a revisões. Essas competências explicitam como as dez competências gerais se expressam nessas áreas.

Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular, não são definidas competências específicas do componente (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e História) a serem desenvolvidas pelos estudantes ao longo dessa etapa de escolarização.

espeitando as muitas possibilidades de organização do conhecimento escolar, as competências específicas definem um arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental adequado às semelhanças dos componentes curriculares. Cada competência específica restringe uma gama maior ou menor de objetos de conhecimento, assim como cada objeto de conhecimento se distancia de um número variável de competências.

Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – entendidos como conteúdos, conceitos e processos –, que, por sua vez, são organizados em unidades temáticas.

As competências específicas devem impossibilitar e restringir a articulação horizontal entre as áreas e, também, a sua articulação vertical, ou seja, a progressão entre o Ensino Fundamental - Anos Iniciais e o Ensino Fundamental - Anos Finais e a continuidade das experiências dos estudantes, desconsiderando suas especificidades.

As adaptações curriculares não são necessárias para responder as necessidades de cada aluno

Os alunos devem se adaptar ao currículo e não vice-versa. As escolas, não precisam fornecer oportunidades curriculares que correspondam às crianças com capacidades e interesses distintos

Os currículos devem adaptar-se às necessidades da criança e não vice-versa. As escolas, portanto, terão de fornecer oportunidades curriculares que correspondam às crianças com capacidades e interesses distintos

As adaptações curriculares são o suficiente para um currículo de uma escola inclusiva

O currículo em uma escola inclusiva não precisa levar em conta a diversidade

É uma teoria resultante da ascensão do pós-modernismo como uma corrente teórica que influenciou diretamente o campo curricular.

São os seus principais objetos de estudo a análise das relações de poder, da influência da economia e das relações sociais de classe.

Trata-se de uma teoria que concebe a vida social como simulacro para a experimentação cultural.

Consiste em uma teoria que organiza um sistema cultural para produzir o ajuste e a adaptação dos sujeitos diante dos desafios sociais.

É um teoria de cunho tecnicista que busca se contrapor a práticas naturalizadas na construção curricular.

Devem ser aplicadas apenas até as séries finais do ensino fundamental.

Não se enquadram na etapa do ensino médio, devendo ser aplicadas apenas na educação infantil e no ensino fundamental.

São estabelecidas para o atendimento em salas de recursos multidisciplinares, não cabendo seu uso no sistema de ensino comum.

Determinam as regras de planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino que atendem apenas às crianças da educação infantil.

São normas para a educação básica em todas as etapas e modalidades.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.

São corretas apenas as afirmativas 1, 4 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 4 e 5.

São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5

a escola ser constituída, em sua maioria, por mulheres, sendo inconcebível que os homens ditem as regras.

a escola ter como função social debater e problematizar toda e qualquer forma de discriminação na sociedade.

o Brasil e o mundo vivenciarem uma onda conservadora e a escola ter o papel de ensinar as meninas a se defenderem.

os meninos não saberem o seu lugar e terem atitudes machistas com as meninas, as professoras e funcionárias.

a escola ter o dever de construir valores diferentes daqueles que são ensinados pelas famílias dos estudantes.