A consolidação ocorre somente no caso das aprendizagens previstas no ensino fundamental.

As práticas corporais são formas de linguagens.

Os direitos linguísticos das práticas corporais aos diferentes povos e grupos sociais brasileiros serão restritos.

Os valores e discursos associados às práticas corporais de diferentes povos não serão analisados.

As práticas corporais de diferentes povos e grupos culturais devem fazer parte do currículo da educação física somente no ensino fundamental.

Experimentar, utilizar e recriar brincadeiras e jogos competitivos, sem o reconhecimento das diferenças individuais de desempenho dos colegas.

Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.

Planejar e utilizar estratégias que visam ao desenvolvimento da performance para a formação de uma comunidade atlética.

Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e de jogos e demais práticas corporais tematizadas na indústria, produzindo vivência técnica voltada ao trabalho na vida adulta.

Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto unicamente regional, preservando assim a unidade tradicional.

O ensino de geografia busca desenvolver nos estudantes o raciocínio geográfico, articulando alguns princípios, como dotá-los de mais de uma forma de perceber e analisar criticamente a realidade.

De acordo com a BNCC o ensino de geografia não tem importância na formação do conceito de identidade de todos os alunos.

A Base Curricular (BNCC) reforça a ideia da Geografia como um componente importante para entender o mundo, a vida e o cotidiano.

A ênfase do componente, na nova abordagem proposta pela BNCC, é direcionada para o pensamento espacial e para o raciocínio geográfico.

As assertivas I, II e III são corretas.

Apenas as assertivas II e III são corretas.

Apenas as assertivas I e III são corretas.

Apenas as assertivas I e II são corretas.

1. Sonhar; 2. Sorrir; 3. Chorar; 4. Liberar; 5. Falar; 6. Ocultar.

1. Conviver; 2. Brincar; 3. Participar; 4. Explorar; 5. Expressar; 6. Conhecer-se.

1. Compreender; 2. Refletir; 3. Pensar; 4. Dialogar; 5. Criticar; 6. Ser criativo.

1. Desenhar; 2. Pintar; 3. Escrever; 4. Ler; 5. Soletrar; 6. Descrever.

Conhecer e reproduzir os cânones da dramaturgia internacional.

Decorar as falas do personagem que vai representar.

Compreender que o sentido de um texto teatral é formado não só pelas ideias que as palavras transmitem, mas pelo contexto da cena, as sonoridades das palavras e os seus sentidos, que podem ser apreendidos e expressos por meio de abordagens diversas, como, por exemplo, pelo jogo.

Escolher um dramaturgo consagrado.

Ensinar a falar alto e sem timidez.

O corpo possibilita dar forma a emoções e ideias, transformá-las e compartilhá-las com pessoas diversas, estabelecendo relações com diferentes experiências e visões de mundo.

A atividade física é saudável e recomendada por profissionais da saúde.

O corpo é como uma máquina que deve ser ajustada para transmitir ao espectador o que o autor e o diretor pretendem com a cena.

O corpo é um instrumento que deve ser treinado para atingir o máximo da capacidade física.

No teatro e na dança, o corpo deve seguir padrões estéticos.

Partilhar as informações em variados contextos e afirmar os conhecimentos científicos na construção de uma hegemonia esclarecedora de pontos de vista.

Enaltecer a diversidade de saberes, selecionando os conhecimentos e as experiências que permitem atuar, de modo competitivo, nas relações próprias do mundo do trabalho.

Exercitar as tomadas de decisões, fazendo-se atuar, de modo proativo, diante das necessidades dos diversos grupos sociais.

Agir com flexibilidade, promovendo uma atuação multifuncional perante as diferentes necessidades do mundo do trabalho.

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos a respeito do mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade.

É papel da escola ensinar gerando situações que ajudem as crianças e os jovens a aprender e, consequentemente, a se desenvolver.

A escola democrática proporciona aos estudantes vivências de participação, protagonismo, exercício contínuo do diálogo e respeito à diversidade de opiniões.

O compromisso ético dos educadores é a busca constante, o empenho e a reponsabilidade para que todos aprendam.

A dignidade manifesta-se pelos direitos e pelos deveres fundamentais e obrigatórios das pessoas, e garanti-la às crianças e aos jovens é protegê-los para que possam viver de maneira plena e satisfatória.

Empatia é a capacidade de se colocar no lugar do outro e tentar compreender razões, sentimentos e emoções para estabelecer uma relação de cooperação e de compreensão pelo modo como o outro age e toma decisões.

Educação infantil, ensino fundamental e educação especial.

Educação infantil, ensino médio e ensino superior.

Educação infantil, ensino fundamental e educação a distância.

Educação infantil, educação ambiental e educação integral.

Educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

a identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos como ponto de partida para a compreensão da unidade terrestre.

o fato de que um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes.

o modo como os objetos se repartem pelo espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico.

o modo de estruturação do espaço geográfico de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu.

a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela superfície terrestre (por exemplo, o clima), resultando na diferença entre áreas.

Tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades.

Está relacionada ao desenvolvimento de um tipo especial de pensamento - pensamento algébrico - que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.

Envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento.

Ao propor o estudo das medidas e das relações entre elas - ou seja, das relações métricas -, favorece a integração da Matemática a outras áreas de conhecimento, como Ciências ou Geografia.

Língua Portuguesa, Arte e Educação Física.

Língua Portuguesa e Arte.

Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física.

Língua Portuguesa, Educação Física.

Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Educação Física.

Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas.

Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso.

Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Educação Física.

Linguagens, Matemática, Ciências e Ensino Religioso.

V, V, V.

F, V, F.

F, F, V.

V, F, V.

V, V, F.

transmissão dos conteúdos essenciais da disciplina, com grau crescente de dificuldade, para que os estudantes possam se apropriar do conhecimento de forma gradual.

formação de cidadãos com conhecimento essencialmente teórico, mesmo que desprovidos de aplicações práticas.

apresentação dos conteúdos básicos da disciplina, que possibilite ao aluno o ingresso no Ensino Superior.

integração com outras disciplinas para propor problemas reais aos estudantes, estimulando-os e assessorando-os na busca de soluções adequadas para esses problemas.

transmissão apenas do conhecimento técnico específico na área de interesse do estudante.