O ato de avaliar a aprendizagem dos estudantes, no decurso de um ano letivo, é um ato investigativo, tendo como consequência subsidiar decisões do processo educativo.

Sobre esse tema, marque (V) para as alternativas verdadeiras e (F) para as falsas.

(__)A "decisão de agir", tendo por base o resultado revelado por essa investigação, já não pertence mais ao "ato de tomar decisões", mas sim ao "ato de avaliar" e, em consequência, agir.

(__)Um instrumento de coleta de dados para a avaliação, desde que elaborado com adequação epistemológica, terá o mérito de subsidiar o educador no investimento efetivo na aprendizagem dos estudantes.

(__)Os resultados de uma prática investigativa da qualidade da aprendizagem por parte dos estudantes subsidiam a decisão do professor como gestor da sala de aula.

(__)A investigação avaliativa permite inferir se atos didáticos já produziram os resultados desejados ou se ainda importa investir mais, tendo em vista obter os resultados com a qualidade previamente definida.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA dos itens acima, de cima para baixo:

Sobre a Avaliação na Educação Infantil, assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

(__)As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) determinam, desde 2009, que as instituições que atuam nessa etapa de ensino criem procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças.

(__)O processo de Avaliação da Educação Infantil deve ter como objetivo a seleção, a promoção ou a classificação dos pequenos.

(__)O processo de Avaliação da Educação Infantil precisa considerar "a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano" e empregar múltiplos registros.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA dos itens acima, de cima para baixo:

Segundo SANTOS (2005, p. 23), avaliação é algo bem mais complexo do que apenas atribuir notas sobre um teste ou prova que se faz, ela deve estar inserida ao processo de aprendizagem do aluno.

Assinale a assertiva que descrevem corretamente a Avaliação Diagnóstica.

Sobre a avaliação no contexto da Educação Infantil, é correto afirmar que: 

Existem concepções que guiam o fazer avaliativo.
Dentre as teorias contemporâneas que balizam as avaliações no campo educacional, em uma perspectiva democrática de sociedade e para uma formação cidadã precisamos considerar que:

Avaliação é o processo de ajuizamento, apreciação, julgamento ou valorização do que o educando revelou ter apreendido durante um período de estudo ou de desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. De acordo com a Lei N.º 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a verificação do rendimento escolar deve se dar por meio de uma avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. A respeito da avaliação, Luckesi (2005, p. 4) enfatiza que "a questão central da prática da avaliação não está nos instrumentos, mas sim na postura pedagógica e consequentemente na prática da avaliação". Completando este pensamento, Bloom afirma que a avaliação escolar está pautada em modalidades de avaliações, que são seguidas na prática docente por profissionais de educação.

Diante do exposto no texto acima, faça a associação CORRETA da segunda coluna com a primeira, considerando os tipos e as modalidades de avaliação escolar e sua prática na escola.

1. Avaliação diagnóstica

2. Avaliação formativa

3. Avaliação somativa

4. Avaliação mediadora

5. Avaliação classificatória

(  ) Nesta perspectiva, o erro é considerado como parte do processo na construção do conhecimento e não como algo passível de punição. Propõe um modelo baseado no diálogo e aproximação do professor com o seu aluno, de forma que as práticas de ensino sejam repensadas e modificadas de acordo com a realidade sociocultural de seus alunos.

(  ) Nesta perspectiva, a avaliação é realizada com o propósito de informar o professor e o aluno sobre o resultado da aprendizagem, durante o desenvolvimento das atividades escolares. Localiza deficiências na organização do ensino-aprendizagem e pode ser feita de maneira contínua e informal, e pode também ser feita em oportunidades regulares.

(  ) Nesta perspectiva, a avaliação visa determinar a presença ou ausência de conhecimentos e habilidades, buscando detectar pré-requisitos para novas experiências de aprendizagem. Tem como principal propósito conhecer características relevantes do aluno; saber onde enturmá-lo e como recuperar a falta de base ou de pré-requisitos.

(  ) Nesta perspectiva, a avaliação considera todos os alunos de uma mesma forma, igualmente, com se todos os envolvidos no processo pensassem e se comportassem da mesma maneira, não levando em consideração o desenvolvimento integral do aluno ou suas demais habilidades.

(  ) Nesta perspectiva, a avaliação tem como principal função classificar os alunos de acordo com níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. É usada, tipicamente, para tomar decisões a respeito da promoção ou reprovação dos alunos que não obtiveram êxito no processo de ensino-aprendizagem.

A associação CORRETA, de cima para baixo, é:

Se a escola é o lugar da construção da autonomia e da cidadania, a avaliação dos processos, sejam eles das aprendizagens, da dinâmica escolar ou da própria instituição, não deve ficar sob a responsabilidade apenas de um ou de outro profissional, é uma responsabilidade tanto da coletividade, como de cada um, em particular. Sendo assim, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. O professor não deve se eximir de sua responsabilidade do ato de avaliar as aprendizagens de seus estudantes, assim como os demais profissionais devem também, em conjunto com os professores e os estudantes, participar das avaliações a serem realizadas acerca dos demais processos no interior da escola.
II. A avaliação é algo inerente aos processos cotidianos e de aprendizagem, na qual todos os sujeitos desses processos estão envolvidos, a avaliação na escola não pode ser compreendida como algo à parte, isolado, já que tem subjacente uma concepção de educação e uma estratégia pedagógica.
III. Há diferentes instâncias de avaliação e em cada uma deve -se envolver apenas os profissionais que terão a incumbência de produzir as informações e realizar as respectivas análises.

A avaliação da aprendizagem adquire especial relevância, uma vez que não pode constituir-se unicamente em forma de verificação do que o aluno aprendeu. Ela deve servir também como parâmetro de avaliação do trabalho do próprio professor. Sendo assim, estabelecer critérios mais, ou menos, rigorosos de avaliação não é tarefa difícil. Neste sentido, analise as afirmativas abaixo e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).

( ) Difícil é saber trabalhar com os resultados obtidos, de modo a construir instrumentos de análise que permitam intervir no processo de ensino e aprendizagem no momento mesmo em que ele está ocorrendo.
( ) A avaliação da aprendizagem pode ocorrer somente após ter-se concluído um período letivo (bimestre, semestre etc.); sendo um produto compromete-se, em parte, com a qualidade do ensino.
( ) A avaliação da aprendizagem deve constituir-se em instrumento por meio do qual o professor possa ter condições de saber se houve, e em que medida houve, a apropriação do conhecimento de forma significativa por parte do aluno.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.

A concepção de avaliação como processo formativo está ancorada no pressuposto de que ela deve se dar de modo paulatino e por meio do acompanhamento sistemático dos alunos em suas aprendizagens. Uma vez que ela não se restringe a resultados isolados, ela exige do docente planejamento constante e comprometido com a proposição de formas múltiplas e diversas de expressão de saberes por parte daquele que aprende. Nessa concepção, defende-se a avaliação como uma prática: 

A avaliação diagnóstica é constituída por uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do aluno, dando-lhe elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu. Com base nessa informação, analise as assertivas a seguir e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, quanto aos objetivos desta etapa do processo educacional.

( ) Classificar os alunos ao final da unidade, semestre ou ano letivo, segundo níveis de aproveitamento apresentados.
( ) Verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e o que se faz necessário planejar para selecionar dificuldades encontradas.
( ) Localizar, apontar, discriminar deficiências, insuficiências, no desenvolvimento do ensinoaprendizagem, para eliminá-las.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

São considerados procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças:

I. A utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns, etc.).
II. A realização de provas orais e escritas, com finalidade de promoção ou retenção das crianças.
III. Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil.
IV. Classificar os alunos em turmas, considerando como critério o aprendizado de conceitos, dividindo-as conforme o nível de compreensão dos conteúdos estudados, sendo uma turma composta por alunos que sabem mais e outra com aqueles que apresentam maiores dificuldades.
V. A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano.

Quais estão corretos?

“No princípio era o caos. Um dia o professor descobriu que podia mandar o aluno para fora da sala, que a instituição cuidava de ameaçá-lo com a expulsão. Mais tarde um pouco descobriu que tinha em mãos uma arma muito mais poderosa: a nota. Começou a usá-la então para conseguir a ordem no caos. O caos se fez cosmos, o maldito cosmos da nota”. Vasconcellos descreve algumas “lógicas” absurdas a respeito da avaliação, presentes no sistema escolar. Nesse sentido, analise as afirmações abaixo:

1. Montar todo um clima de tensão em torno das provas.

2. Desejar boa sorte, já que as questões são arbitrárias e irrelevantes.

3. Falar que o importante é o aprendizado e não a nota, mas ao mesmo tempo criar todo um aparato em torno das notas.

4. Valorizar muito a nota.

5. Ter receio de mudar o sistema de avaliação.

O resultado da somatória dos números correspondentes às afirmações corretas é:

Vasconcellos apresenta um conjunto de linhas de ação, alertando que se deve considerar o conjunto delas, articuladas aos princípios gerais da concepção dialética-libertadora da avaliação. Nesse sentido, assinale a alternativa que NÃO corresponde a esse conjunto de linhas de ação.

Em relação à avaliação escolar, analise as assertivas a seguir e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, de acordo com Hoffmann.

( ) Uma avaliação significativa destaca o progresso e realizações dos alunos ao invés de seus fracassos, evidenciando mais o processo que o resultado.

( ) A avaliação se destina à inclusão e ao diálogo, em busca de uma aprendizagem satisfatória.

( ) A avaliação não deve ser vista como um fim em si mesmo, mas um meio de diagnóstico que conduz à retomada das ações pedagógicas.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Moran elucida que, em novos modelos de sala de aula, algumas mudanças devem ser feitas. Nesse sentido, assinale a alternativa que NÃO é compatível com essas mudanças.

Acerca do Ato de Avaliar e do Projeto Educativo da Escola é INCORRETO afirmar que:

Na centralidade da análise do processo de ensino e aprendizagem na sala de aula a avaliação da aprendizagem ganha seu destaque, uma vez que reflete não somente o aprendizado do aluno, mas também os percursos metodológicos do educador. A avaliação, diante disso, em parceria com o ensino e aprendizagem, constituem uma ação pedagógica, e devem ambos ser considerados como uma totalidade. Desse modo, a avaliação:

Consta na Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, que a avaliação no ambiente educacional compreende 3 (três) dimensões básicas, sendo elas:

Hoffmann, em “Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento” (Revista Ideias, no 22), faz uma crítica à postura comportamentalista de alguns professores. Referindo-se a esse grupo, a autora afirma que “sem considerarem possíveis outras explicações para o fracasso dos estudantes que não o comprometimento deles (o que também é importante, mas não razão absoluta), não podem evoluir no sentido de dois princípios presentes a uma avaliação enquanto mediação...”.
De acordo com tal texto, esses dois princípios são o do diálogo e o