Em uma aula para a turma do 6º ano do ensino fundamental que possui como objetivo: mapear práticas corporais de aventura urbana realizadas no entorno da escola, apontando a possibilidade de vivência nas aulas de Educação Física da turma a partir dos critérios: condições materiais, análise de riscos quanto à integridade física individual e coletivos. É coerente para o processo avaliativo frente ao objetivo proposto em uma perspectiva crítica:

"Entendemos que o PPP é uma ação intencional definida a partir de um compromisso coletivo [...]. Por fim, concebemos que o PPP não é apenas um documento, é um processo em espiral, de ação-reflexão-ação que exige uma reflexão coletiva e uma ação consciente e organizada de todos os envolvidos [...]. Isto porque acreditamos na construção do PPP como ação emancipatória/edificante, instrumento de valorização identitária dos cursos e de seus sujeitos e meio de luta para ruptura de padrões abissais, coloniais."

(Fonte: RIBEIRO, G. K. N.; FALEIRO, W. Projeto político-pedagógico: instrumento de valorização identitária dos sujeitos. Rev. Ed. Popular, Uberlândia, v. 20, n. 1, 2021)

O texto define o Projeto Político-Pedagógico (PPP) a partir de uma racionalidade emancipatória, caracterizando-o como um "processo em espiral". Em contraposição à racionalidade técnica e burocrática, essa concepção de "espiral" demanda que a avaliação institucional da escola seja estruturada como 

 

"Entendemos que o PPP é uma ação intencional definida a partir de um compromisso coletivo [...]. Por fim, concebemos que o PPP não é apenas um documento, é um processo em espiral, de ação-reflexão-ação que exige uma reflexão coletiva e uma ação consciente e organizada de todos os envolvidos [...]. Isto porque acreditamos na construção do PPP como ação emancipatória/edificante, instrumento de valorização identitária dos cursos e de seus sujeitos e meio de luta para ruptura de padrões abissais, coloniais."

(Fonte: RIBEIRO, G. K. N.; FALEIRO, W. Projeto político-pedagógico: instrumento de valorização identitária dos sujeitos. Rev. Ed. Popular, Uberlândia, v. 20, n. 1, 2021)

O texto define o Projeto Político-Pedagógico (PPP) a partir de uma racionalidade emancipatória, caracterizando-o como um "processo em espiral". Em contraposição à racionalidade técnica e burocrática, essa concepção de "espiral" demanda que a avaliação institucional da escola seja estruturada como

 

"Entendemos que o PPP é uma ação intencional definida a partir de um compromisso coletivo [...]. Por fim, concebemos que o PPP não é apenas um documento, é um processo em espiral, de ação-reflexão-ação que exige uma reflexão coletiva e uma ação consciente e organizada de todos os envolvidos [...]. Isto porque acreditamos na construção do PPP como ação emancipatória/edificante, instrumento de valorização identitária dos cursos e de seus sujeitos e meio de luta para ruptura de padrões abissais, coloniais." 

(Fonte: RIBEIRO, G. K. N.; FALEIRO, W. Projeto político-pedagógico: instrumento de valorização identitária dos sujeitos. Rev. Ed. Popular, Uberlândia, v. 20, n. 1, 2021)

O texto define o Projeto Político-Pedagógico (PPP) a partir de uma racionalidade emancipatória, caracterizando-o como um "processo em espiral".

Em contraposição à racionalidade técnica e burocrática, essa concepção de "espiral" demanda que a avaliação institucional da escola seja estruturada como

"Entendemos que o PPP é uma ação intencional definida a partir de um compromisso coletivo [...]. Por fim, concebemos que o PPP não é apenas um documento, é um processo em espiral, de ação-reflexão-ação que exige uma reflexão coletiva e uma ação consciente e organizada de todos os envolvidos [...]. Isto porque acreditamos na construção do PPP como ação emancipatória/edificante, instrumento de valorização identitária dos cursos e de seus sujeitos e meio de luta para ruptura de padrões abissais, coloniais."

(Fonte: RIBEIRO, G. K. N.; FALEIRO, W. Projeto político-pedagógico: instrumento de valorização identitária dos sujeitos. Rev. Ed. Popular, Uberlândia, v. 20, n. 1, 2021)

O texto define o Projeto Político-Pedagógico (PPP) a partir de uma racionalidade emancipatória, caracterizando-o como um "processo em espiral".

Em contraposição à racionalidade técnica e burocrática, essa concepção de "espiral" demanda que a avaliação institucional da escola seja estruturada como 

"Entendemos que o PPP é uma ação intencional definida a partir de um compromisso coletivo [...]. Por fim, concebemos que o PPP não é apenas um documento, é um processo em espiral, de ação-reflexão-ação que exige uma reflexão coletiva e uma ação consciente e organizada de todos os envolvidos [...]. Isto porque acreditamos na construção do PPP como ação emancipatória/edificante, instrumento de valorização identitária dos cursos e de seus sujeitos e meio de luta para ruptura de padrões abissais, coloniais."

(Fonte: RIBEIRO, G. K. N.; FALEIRO, W. Projeto político-pedagógico: instrumento de valorização identitária dos sujeitos. Rev. Ed. Popular, Uberlândia, v. 20, n. 1, 2021)

O texto define o Projeto Político-Pedagógico (PPP) a partir de uma racionalidade emancipatória, caracterizando-o como um "processo em espiral". Em contraposição à racionalidade técnica e burocrática, essa concepção de "espiral" demanda que a avaliação institucional da escola seja estruturada como 

Leia o trecho a seguir.

A prática da avaliação escolar estipulou como função do ato de avaliar a classificação e não o diagnóstico, como deveria ser constitutivamente. Ou seja, o julgamento de valor, que teria a função de possibilitar uma nova tomada de decisão sobre o objeto avaliado, passa a ter a função estática de classificar um objeto ou um ser humano histórico num padrão definitivamente determinado. Para que a avaliação educacional escolar assuma o seu verdadeiro papel de instrumento dialético de diagnóstico para o crescimento, terá de se situar e estar a serviço de uma pedagogia que esteja preocupada com a transformação social e não com a sua conservação. A avaliação deixará de ser autoritária se o modelo social e a concepção teórico-prática da educação também não forem autoritários.
Adaptado de LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2002. pp. 34-42.

Com base na leitura do trecho, assinale a opção que apresenta corretamente a interpretação do autor sobre a avaliação no contexto educacional.

Com relação às modalidades de avaliação, avalie os itens a seguir.

I. No início de um semestre, o professor aplica uma atividade para identificar o que os alunos já sabem sobre o conteúdo.
II. Durante as aulas, o professor analisa exercícios dos alunos e ajusta sua estratégia ao perceber dificuldades recorrentes.
III. Ao concluir a sequência didática, o corpo docente aplica uma prova transdisciplinar para compor o resultado final dos alunos.


É exemplar da avaliação formativa o que se indica em

Um tema de grande interesse para Virgínia é o que diz respeito à relação entre planejamento e avaliação da aprendizagem. Estudando para o concurso de Professor Adjunto de Educação Básica I, promovido pela Prefeitura de Osasco, ela leu a obra de Boas e Soares (org., 2022), na qual verificou que em todos os espaços e momentos de afazeres escolares, tanto alunos quanto professores envolvem-se com diversas formas de aprendizagem e, por conseguinte, com distintas formas e diversos propósitos de avaliação. No artigo citado, Virgínia encontrou a seguinte reflexão: “Quando a prática avaliativa segue acompanhada do compromisso de formar integralmente os sujeitos, promovendo sua autonomia e sua emancipação, é da avaliação formativa que está se falando.
Nessa perspectiva,

Segundo as regras comuns de organização da educação básica, conforme Artigo 24 da LDB, a verificação do rendimento escolar e a jornada escolar observarão critérios específicos.

Assinale a alternativa que guarda conformidade com a referida Lei.

A avaliação desempenha várias funções e formas no contexto do processo de ensino-aprendizagem, cada uma com objetivos específi cos para acompanhar o progresso dos alunos. Considerando as concepções de avaliação educacional, é correto afi rmar que a avaliação:

No contexto educacional de alunos com paralisia cerebral, a avaliação do potencial cognitivo é frequentemente mascarada por limitações motoras e de fala. Segundo o guia, qual deve ser a postura do educador frente ao aluno com grave comprometimento motor?

Ao discutir a avaliação sob a ótica da inclusão, a obra propõe uma ruptura com o modelo classificatório. No contexto da mediação avaliativa para alunos com deficiência, qual é a principal implicação metodológica defendida para que a avaliação não se torne um instrumento de exclusão velada? 

Em sala de aula, um dos problemas identificados na prática de um tipo de avaliação é o fato do seu resultado, por vezes, resumir-se a uma mera classificação que, muitas vezes, gera danos para o processo educacional. Nesse contexto, é possível imaginar, por exemplo, que determinado aluno estuda por um tempo determinado conteúdo, realiza avaliações sobre esse conteúdo, recebe por ele os resultados numéricos e, simplesmente, no final desse processo, procura sua colocação num ranking com os demais alunos, considerando que, somente ter esses pontos é o suficiente para ser aprovado e ir para o ano seguinte, independente de aprender ou não.
Este é um exemplo de avaliação do tipo:

Em sala de aula, um dos problemas identificados na prática de um tipo de avaliação é o fato do seu resultado, por vezes, resumir-se a uma mera classificação que, muitas vezes, gera danos para o processo educacional. Nesse contexto, é possível imaginar, por exemplo, que determinado aluno estuda por um tempo determinado conteúdo, realiza avaliações sobre esse conteúdo, recebe por ele os resultados numéricos e, simplesmente, no final desse processo, procura sua colocação num ranking com os demais alunos, considerando que, somente ter esses pontos é o suficiente para ser aprovado e ir para o ano seguinte, independente de aprender ou não.

Este é um exemplo de avaliação do tipo:

Durante o planejamento das aulas de Educação Física, o professor deve reconhecer como os contextos sociais e escolares interferem na aprendizagem. Relacione os exemplos da Coluna A com os conceitos pedagógicos da Coluna B.

Coluna A
1.Uso da avaliação como punição disciplinar.
2.Seleção de conteúdos descontextualizados da realidade dos alunos.
3.Adaptação pedagógica às condições sociais dos estudantes.

Coluna B
A.Prática crítica de ensino-aprendizagem.
B.Produção intraescolar do fracasso.
C.Construção de conhecimento excludente.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 

Em uma capacitação docente, discutiu-se a diferença entre planejamento e avaliação. O formador explicou que ambos se complementam no processo educativo. Complete corretamente as lacunas:
Enquanto o __________ dimensiona o que se vai construir, a __________ subsidia essa construção, porque fundamenta novas __________.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 

Ao estabelecer uma metáfora da avaliação educacional com o conceito de diagnóstico, amplamente utilizado na área da saúde, o autor José Francisco Soares afirma que, no âmbito da avaliação de alunos, a prática avaliativa escolar deve: 

A avaliação de escolas, segundo o texto de José Francisco Soares, implica “a consideração dos resultados de seus processos internos…”. Diante disso, no contexto da avaliação de escolas e sistemas, quando os resultados indicam que os estudantes não aprenderam o esperado, cabe à escola: 

Uma professora recém-chegada à Rede Municipal de Fortaleza perguntou à coordenação pedagógica qual deve ser a forma de registro do desempenho dos estudantes nos 1º e 2º anos do Ensino Fundamental conforme as Orientações Pedagógicas 2025. Sobre isso, assinale a alternativa CORRETA.