Questões de Pedagogia - Aspectos Psicológicos da Educação para Concurso - Página 158

Q3525250

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525250 Pedagogia

De acordo com Santos (2012), tendo em vista que o comportamento do indivíduo está intimamente ligado ao processo de aprendizagem, é fundamental que o ensino escolar

A

não se estenda para atividades no contraturno.

B

não privilegie a mera aquisição formal de informações.

C

adote o objetivo principal de explicação de conteúdos.

D

evite formas de posicionamento subjetivo.

E

tem foco na preparação para o mercado de trabalho.

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Q3525249

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525249 Pedagogia

Segundo Santos (2012), as estratégias pedagógicas voltadas a alunos com deficiência intelectual devem considerar que

A

a oralidade deve ser estimulada, mas se evitando que seja por meio de atividades que envolvam fantasia ou subjetividade.

B

a evitação de repetições favorece a consolidação do conteúdo e o desenvolvimento da autonomia intelectual.

C

a ênfase em práticas de estimulação sensorial mostra-se útil apenas nos estágios iniciais da aprendizagem escolar.

D

o uso de recursos variados e repetições quantitativas deve ser parte do processo, principalmente quando o déficit for maior.

E

o vínculo com o professor deve ser mediado por atividades predominantemente disciplinares e sistemáticas.

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Q3525245

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525245 Pedagogia

De acordo com a abordagem AEIOU da Educação Especial proposta por Rodrigues (2020), a etapa de “Empatia” é fundamental porque

A

substitui a análise técnica por observações subjetivas que favorecem vínculos afetivos.

B

entender e respeitar os sentimentos do outro pode mover barreiras e poupar tempo e esforço.

C

reduz a necessidade de planejamento e organização ao focar exclusivamente na experiência emocional.

D

serve para mensurar o desenvolvimento cognitivo com base em critérios emocionais.

E

estabelece padrões rígidos de comportamento a serem seguidos por todos os alunos.

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Q3525242

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525242 Pedagogia

Ao destacar que, com base nos avanços das pesquisas sobre o desenvolvimento humano, avaliar como encerrada a possibilidade de aprendizagem de pessoas com deficiência intelectual carece de embasamento científico, Pletsch (2014) se refere

A

à terminalidade específica.

B

ao movimento de mainstreaming.

C

a classes especiais.

D

à institucionalização da pessoa com deficiência.

E

à institucionalização.

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Q3525133

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525133 Pedagogia

Leia o excerto a seguir, adaptado de Costa e Vieira (2000):
A interação mais intensa e mais importante para os adolescentes é a relação __________. A tendência à __________ é parte constitutiva do modo de ser dos adolescentes. A ação educativa que se mostrar incapaz de reconhecer e de operar com esse dado da realidade não terá, certamente, chance de êxito significativo junto aos jovens.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

com o saber … reflexão

B

com a família … desobediência

C

consigo … interioridade

D

com seus pares … grupalidade

E

com as redes sociais … virtualidade

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Q3524787

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524787 Pedagogia

Citando os autores Vygotsky e Young, Borges (2020) ressalta que o ponto de partida para o ensino dos conhecimentos historicamente acumulados deve(m) ser

A

o pleno funcionamento das funções primárias.

B

as avaliações escolares sobre a gravidade da deficiência.

C

o diagnóstico do desenvolvimento mental.

D

a experiência e o conhecimento anterior dos alunos.

E

a manutenção dos esquemas cognitivos preservados.

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Q3524778

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524778 Pedagogia

De acordo com Vygotsky (citado por Anache em Baptista, Caiado e Jesus, 2010), “A educação social da criança com deficiência mental grave/profunda é o único caminho cientificamente válido para a sua educação”.

Nesse sentido, Anache aponta que o termo “educação social”, quando empregado por Vygotsky, refere-se

A

ao fortalecimento da cultura do déficit e do fracasso escolar.

B

à dimensão individual e internalizante do ensino em escolas regulares.

C

à necessidade de mudar as práticas pedagógicas reprodutivistas e minimalistas.

D

à propensão a se focar na socialização em detrimento do conteúdo acadêmico.

E

à mobilização do desenvolvimento social vinculado aos aspectos biológicos.

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Q3524775

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524775 Pedagogia

Segundo Pletsch (2014), a respeito dos processos de diagnóstico da deficiência intelectual, é correto afirmar que

A

o laudo passou a ser uma exigência para realizar os encaminhamentos pedagógicos a partir de meados dos anos 2010.

B

os desafios e problemas para diagnosticar e identificar a deficiência intelectual foram superados com o advento do paradigma da inclusão.

C

o diagnóstico, historicamente, tem foco na promoção de ações que contribuam com o desenvolvimento das especificidades individuais.

D

a identificação por meio do laudo pode estigmatizar e marcar negativamente a trajetória escolar dos sujeitos.

E

as falhas nos processos de diagnóstico da deficiência intelectual devem-se à precariedade atual da escola pública.

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Q3524773

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524773 Pedagogia

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), em relação aos procedimentos mais eficazes para incentivar a aquisição de habilidades de autonomia em pessoas com deficiência intelectual, é correto afirmar:

A

Quanto mais grave for o déficit cognitivo, mais complexas devem ser as técnicas de instrução, priorizando métodos avançados de aprendizagem.

B

As técnicas de aprendizagem que envolvem observação ou imitação devem ser evitadas, pois têm baixo índice de efetividade.

C

Quando o déficit é grave, as técnicas de instrução devem ser aplicadas de forma flexível, sem a necessidade de segmentação das tarefas.

D

A aprendizagem instrumental é desaconselhada como forma de promoção de autonomia nessas pessoas.

E

As técnicas de reforço e de imitação utilizadas devem seguir os princípios gerais aplicáveis a todas as pessoas.

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Q3524771

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524771 Pedagogia

De acordo com Coll, Marchesi e Palacios (2004), em relação aos problemas de aprendizagem, é correto afirmar que

A

o contexto da escola é coadjuvante, sendo as limitações do aluno o principal fator responsável por suas dificuldades.

B

o tipo de ensino desenvolvido nas escolas vai impactar nas dificuldades dos alunos a depender das faculdades cognitivas deles.

C

a rigidez nos objetivos educativos e a homogeneização dos conteúdos aumentam as possibilidades de os alunos se sentirem desvinculados do processo de aprendizagem.

D

os fatores de principal influência nos problemas de aprendizagem são externos à escola, envolvendo aspectos familiares e sociais.

E

a flexibilidade organizacional nas escolas é irrelevante para o processo de aprendizagem dos alunos.

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Q3524769

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524769 Pedagogia

Durante a adaptação de uma atividade para um aluno com deficiência intelectual, o professor percebe que este apresenta dificuldades em compreender instruções verbais.

Nesse caso, qual abordagem seria mais eficaz segundo Rodrigues (2020)?

A

Simplificar o vocabulário, utilizar gírias de compreensão do aluno e manter o foco em explicações verbais.

B

Aplicar um teste de compreensão verbal e não verbal antes de prosseguir com a atividade.

C

Fornecer as instruções de maneira pormenorizada, detalhada e por escrito.

D

Utilizar múltiplas formas de comunicação, como imagens, objetos concretos e canções.

E

Repetir as instruções verbalmente de diferentes maneiras até que o aluno compreenda.

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Q3524768

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524768 Pedagogia

João é um estudante com deficiência intelectual que tem dificuldades significativas em entender conceitos abstratos. Sua professora quer utilizar algumas estratégias do texto de Rodrigues (2020) para ajudá-lo.

Nesse caso, qual estratégia melhor auxiliaria João?

A

Dividir o conteúdo em partes com explicações extensas.

B

Usar materiais concretos e experiências práticas durante as aulas.

C

Evitar que o aluno utilize livros impressos como recurso de acessibilidade.

D

Aumentar o tempo de aula dedicado a metáforas.

E

Explicar teorias complexas de forma verbal por meio de alegorias.

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Q3524761

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524761 Pedagogia

Uma professora percebe que um aluno com deficiência intelectual apresenta dificuldades em manter a atenção durante as atividades. Para lidar com essa situação, ela decide incluir intervalos de descanso pré-definidos durante as aulas e criar um espaço na sala com objetos preferidos pelo aluno para momentos de relaxamento.

De acordo com Santos (2012), essa estratégia

A

está adequada, já que os momentos de descanso permitem uma maior tranquilidade e, consequentemente, uma maior possibilidade de aquisição.

B

pode ser complicada, pois os intervalos podem prejudicar a continuidade das atividades, agravando a dificuldade de atenção do aluno.

C

está parcialmente correta, mas os momentos de descanso não são recomendados, pois podem reduzir o tempo dedicado ao aprendizado.

D

é efetiva quando essa prática for adotada para todos os alunos da sala, com o cuidado para eliminação de estímulos que desviem a atenção.

E

é ineficaz, pois reforça a dependência do aluno em momentos de descanso em vez de incentivá-lo a superar as dificuldades de atenção.

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Q3524760

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524760 Pedagogia

O texto de Santos (2012) aponta que, para promover o desenvolvimento do aluno com deficiência intelectual, o ambiente escolar deve

A

apresentar comandos frequentes para reforçar a atenção, mesmo nos momentos em que o aluno não está participando ativamente das atividades.

B

promover práticas de ensino que repensem a real necessidade de adaptação curricular para respeitar as limitações do aluno.

C

introduzir mudanças repentinas na rotina para estimular a flexibilidade do aluno e reduzir o estresse causado pela repetição.

D

utilizar atividades motivadoras e diversificadas que partam das habilidades que o aluno tem para evoluir gradualmente no que ainda precisa ser desenvolvido.

E

fomentar alta performance do aluno para garantir que ele alcance o mesmo nível de desenvolvimento dos demais colegas.

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Q3524755

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524755 Pedagogia

De acordo com Trentin (2018), o conceito proposto por Vygotsky de zona de desenvolvimento proximal

A

refere-se ao conjunto de atividades que a criança consegue realizar sem a ajuda dos demais.

B

é a distância estabelecida entre os níveis de desenvolvimento real e potencial da criança.

C

é similar ao conhecimento que a criança já tem de forma independente.

D

está relacionado ao desenvolvimento maturacional, sensorial e cognitivo da criança.

E

é definido como o desequilíbrio entre o que a criança faz sozinha e o que ela só faz com ajuda.

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Q3524578

Ano: 2025 Banca: FRONTE Órgão: Prefeitura de Piraju - SP Prova: FRONTE - 2025 - Prefeitura de Piraju - SP - Vice-Diretor Escolar |

Q3524578 Pedagogia

O desenvolvimento de competências profissionais é essencial para o sucesso do professor. Qual competência socioemocional é mais relevante para estabelecer uma relação positiva com os alunos?

A

Domínio técnico do conteúdo acadêmico.

B

Habilidade em gestão administrativa.

C

Capacidade de empatia e comunicação assertiva.

D

Conhecimento avançado em tecnologias educacionais.

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Q3524393

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2020 |

Q3524393 Pedagogia

Leia o excerto a seguir:

Representa uma estrutura necessária para a abstração simples em todos os níveis do desenvolvimento da criança, criando conexões entre os objetos semelhantes e suas propriedades físicas, por exemplo. Esse pensamento faz parte dos quatro fatores que explicam o desenvolvimento da inteligência com base no construtivismo epistemológico piagetiano, que são: a maturação, a transmissão social, a equilibração e as experiências com objetos.
(Sonia Maria Vanzella Castellar, “Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico”. Adaptado)

A organização do pensamento descrito no texto refere-se ao pensamento

A

lógico-filosófico.

B

contemporâneo.

C

concreto.

D

cartesiano.

E

lógico-matemático.

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Q3524366

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2020 |

Q3524366 Pedagogia

Leia o excerto a seguir:

No processo de ensino/aprendizagem há uma relação de interação entre sujeito (aluno em atividade) e objetos de conhecimento (saber elaborado) sob a direção do professor, que conduz a atividade do sujeito ante o objeto, para que este possa construir seu conhecimento.
(Lana de Souza Cavalcanti, Geografia, escola e construção de conhecimentos, 2003. Adaptado)

Na base dessa proposta, está presente uma relação entre sujeito e objeto relacionada a uma visão

A

humanista e comportamentalista.

B

disciplinar e tradicional.

C

conservadora e intervencionista.

D

interacionista e construtivista.

E

sociocultural e cognitivista.

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Q3524362

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2020 |

Q3524362 Pedagogia

Leia o excerto a seguir:

Não há dúvida de que o caminho é desenvolver um trabalho estimulando e refletindo sobre o papel do professor com uma postura de mediador, atuando com atividades que problematizem e estimulem o raciocínio para que o aluno possa, a partir do seu conhecimento prévio, criar e resolver situações-problema, transformando o conhecimento de senso comum em conhecimento científico.
(Sonia Maria Vanzella Castellar, “Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico”. Adaptado)

O processo de construção do conhecimento descrito no texto fundamenta-se em uma perspectiva

A

analítica.

B

ambiental.

C

socioconstrutivista.

D

prática.

E

filosófica.

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Q3524141

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524141 Pedagogia

O trabalho educativo escolar participa do amplo processo educacional, juntamente com as famílias e com outras instituições, visando a garantir o direito de desenvolvimento integral às crianças e aos jovens. Qual o “lugar” da afetividade nesse desenvolvimento? Becker (2012) explicita a contribuição de Jean Piaget a esse respeito, esclarecendo que, “na epistemologia genética,

A

compreende-se que a inteligência, em termos de cognição, tem um desenvolvimento paralelo ao da inteligência emocional”, sem nenhuma “interferência mútua”.

B

afetividade e razão se confundem nos estádios iniciais do desenvolvimento” e, nos posteriores, “elas se separam: razão predomina na escola e afetividade, na vida social”.

C

a afetividade é entendida como parte da bagagem genética, a qual necessita, apenas, de um amadurecimento natural, que ocorre com o avanço da idade”, enquanto a razão se constitui mediante o ensino”.

D

razão e emoção jamais se separam” e “não se confundem”, pois “constituem duas faces irredutíveis da atividade humana cognitiva”, sendo, a afetividade, “o motor da ação”.

E

as pesquisas abordaram, apenas, a cognição e a razão, nos diversos estádios do desenvolvimento humano”, endossando “toda a teoria da Psicanálise de Freud sobre a afetividade”.

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Questões de Concurso Sobre aspectos psicológicos da educação em pedagogia

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