Questões de Concurso
Sobre noções gerais de compreensão e interpretação de texto em português
Foram encontradas 54.846 questões
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - Português |
Q4156167
Português
Texto associado
Leia o Texto 1 para responder à questão.
Texto 1
Competências e habilidades de leitura
Ler envolve diversos procedimentos e capacidades (perceptuais, motoras, cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, linguísticas), todas dependentes da situação e das finalidades de leitura. [...]
O conhecimento sobre o conjunto de capacidades de todas as ordens que são requeridas nas diversas práticas de leitura vem crescendo acentuadamente com o desenvolvimento das pesquisas e teorias sobre leitura que tiveram lugar da segunda metade do século passado até hoje. Acumulou-se, nos últimos cinquenta anos, muita informação a respeito. E essas informações dependem dos focos dessas pesquisas e teorias.
Podemos dizer que, no início da segunda metade do século XX, ler era visto – de maneira simplista – apenas como um processo perceptual e associativo de decodificação de grafemas (escrita) em fonemas (fala), para se acessar o significado do texto. Nesta perspectiva, aprender a ler encontrava-se altamente equacionado à alfabetização. [..]
Uma vez construídas essas associações, uma vez alfabetizado, o indivíduo poderia chegar da letra à sílaba e à palavra, e delas, à frase, ao período, ao parágrafo e ao texto, acessando assim, linear e sucessivamente, seus significados. É o que se denominou na escola fluência de leitura. Nessa teoria, as capacidades focadas eram as de decodificação do texto, portal importante para o acesso à leitura, mas que absolutamente não esgotam as capacidades envolvidas no ato de ler. [...]
No desenvolvimento das pesquisas e estudos sobre o ato de ler, ao longo desses cinquenta anos, muitas outras capacidades nele envolvidas foram sendo apontadas e desveladas: capacidades de ativação, reconhecimento e resgate de conhecimento armazenado na memória, capacidades lógicas de interação social etc. A leitura passa, primeiro, a ser enfocada não apenas como um ato de decodificação, de transposição de um código (escrito) a outro (oral), mas como um ato de cognição, de compreensão, que envolve conhecimento de mundo, conhecimento de práticas sociais e conhecimentos linguísticos, muito além dos fonemas e grafemas.
Num primeiro momento, tratou-se da compreensão do texto, do que nele estava posto, ou pressuposto. Nessa abordagem, cujo foco estava no texto e no leitor, na extração de informações do texto, descobriram-se muitas capacidades mentais de leitura, que foram denominadas estratégias (cognitivas, metacognitivas) do leitor.
Posteriormente, passou-se a ver o ato de ler como uma interação entre o leitor e o autor. O texto deixava pistas da intenção e dos significados do autor e era um mediador desta parceria interacional. Para captar estas intenções e sentidos, conhecimentos sobre práticas e regras sociais eram requeridos.
Mais recentemente, a partir dos anos 1990, a leitura tem sido vista como um ato de se colocar em relação um discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele, emaranhados nele e posteriores a ele, como possibilidades infinitas de réplica, gerando novos discursos/textos.
Nenhuma dessas teorias invalida os resultados anteriores. O que acontece é que fomos conhecendo cada vez mais a respeito dos procedimentos e capacidades envolvidos no ato de ler. No entanto, a leitura escolar parece ter parado no início da segunda metade do século passado.
Se perguntarmos a nossos alunos o que é ler na escola, eles possivelmente responderão que é ler em voz alta, sozinho ou em jogral (para avaliação de fluência entendida como compreensão) e, em seguida, responder um questionário onde se deve localizar e copiar informações do texto (para avaliação e compreensão). Ou seja, somente poucas e as mais básicas das capacidades leitoras têm sido ensinadas, avaliadas e cobradas pela escola. Todas as outras são quase ignoradas. Isso é o que mostram os resultados de leitura de nossos alunos em diversos exames, como o ENEM, SAEB e PISA, tidos como altamente insuficientes para a leitura cidadã numa sociedade urbana e globalizada, altamente letrada, como a atual.
ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 75-79. (Adaptado).
Texto 2
Texto 3
O Texto 3 consiste de uma atividade de interpretação para
o 5º ano do Ensino Fundamental. Uma análise global das
questões apresentadas no Texto 3 revela que o
elaborador da atividade preocupa-se com a
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - Português |
Q4156166
Português
Texto associado
Leia o Texto 1 para responder à questão.
Texto 1
Competências e habilidades de leitura
Ler envolve diversos procedimentos e capacidades (perceptuais, motoras, cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, linguísticas), todas dependentes da situação e das finalidades de leitura. [...]
O conhecimento sobre o conjunto de capacidades de todas as ordens que são requeridas nas diversas práticas de leitura vem crescendo acentuadamente com o desenvolvimento das pesquisas e teorias sobre leitura que tiveram lugar da segunda metade do século passado até hoje. Acumulou-se, nos últimos cinquenta anos, muita informação a respeito. E essas informações dependem dos focos dessas pesquisas e teorias.
Podemos dizer que, no início da segunda metade do século XX, ler era visto – de maneira simplista – apenas como um processo perceptual e associativo de decodificação de grafemas (escrita) em fonemas (fala), para se acessar o significado do texto. Nesta perspectiva, aprender a ler encontrava-se altamente equacionado à alfabetização. [..]
Uma vez construídas essas associações, uma vez alfabetizado, o indivíduo poderia chegar da letra à sílaba e à palavra, e delas, à frase, ao período, ao parágrafo e ao texto, acessando assim, linear e sucessivamente, seus significados. É o que se denominou na escola fluência de leitura. Nessa teoria, as capacidades focadas eram as de decodificação do texto, portal importante para o acesso à leitura, mas que absolutamente não esgotam as capacidades envolvidas no ato de ler. [...]
No desenvolvimento das pesquisas e estudos sobre o ato de ler, ao longo desses cinquenta anos, muitas outras capacidades nele envolvidas foram sendo apontadas e desveladas: capacidades de ativação, reconhecimento e resgate de conhecimento armazenado na memória, capacidades lógicas de interação social etc. A leitura passa, primeiro, a ser enfocada não apenas como um ato de decodificação, de transposição de um código (escrito) a outro (oral), mas como um ato de cognição, de compreensão, que envolve conhecimento de mundo, conhecimento de práticas sociais e conhecimentos linguísticos, muito além dos fonemas e grafemas.
Num primeiro momento, tratou-se da compreensão do texto, do que nele estava posto, ou pressuposto. Nessa abordagem, cujo foco estava no texto e no leitor, na extração de informações do texto, descobriram-se muitas capacidades mentais de leitura, que foram denominadas estratégias (cognitivas, metacognitivas) do leitor.
Posteriormente, passou-se a ver o ato de ler como uma interação entre o leitor e o autor. O texto deixava pistas da intenção e dos significados do autor e era um mediador desta parceria interacional. Para captar estas intenções e sentidos, conhecimentos sobre práticas e regras sociais eram requeridos.
Mais recentemente, a partir dos anos 1990, a leitura tem sido vista como um ato de se colocar em relação um discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele, emaranhados nele e posteriores a ele, como possibilidades infinitas de réplica, gerando novos discursos/textos.
Nenhuma dessas teorias invalida os resultados anteriores. O que acontece é que fomos conhecendo cada vez mais a respeito dos procedimentos e capacidades envolvidos no ato de ler. No entanto, a leitura escolar parece ter parado no início da segunda metade do século passado.
Se perguntarmos a nossos alunos o que é ler na escola, eles possivelmente responderão que é ler em voz alta, sozinho ou em jogral (para avaliação de fluência entendida como compreensão) e, em seguida, responder um questionário onde se deve localizar e copiar informações do texto (para avaliação e compreensão). Ou seja, somente poucas e as mais básicas das capacidades leitoras têm sido ensinadas, avaliadas e cobradas pela escola. Todas as outras são quase ignoradas. Isso é o que mostram os resultados de leitura de nossos alunos em diversos exames, como o ENEM, SAEB e PISA, tidos como altamente insuficientes para a leitura cidadã numa sociedade urbana e globalizada, altamente letrada, como a atual.
ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 75-79. (Adaptado).
Texto 2
Texto 3
O Texto 2 consiste de uma atividade de interpretação para
o 5º ano do Ensino Fundamental. Considerando que o
propósito das questões do Texto 2 é desenvolver no aluno
a capacidade de “prever fatos a partir de imagens e
frases”, com qual das seguintes considerações do Texto 1
esse propósito é compatível?
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - Português |
Q4156165
Português
Texto associado
Leia o Texto 1 para responder à questão.
Texto 1
Competências e habilidades de leitura
Ler envolve diversos procedimentos e capacidades
(perceptuais, motoras, cognitivas, afetivas, sociais,
discursivas, linguísticas), todas dependentes da situação e
das finalidades de leitura. [...]
O conhecimento sobre o conjunto de capacidades
de todas as ordens que são requeridas nas diversas práticas
de leitura vem crescendo acentuadamente com o
desenvolvimento das pesquisas e teorias sobre leitura que
tiveram lugar da segunda metade do século passado até
hoje. Acumulou-se, nos últimos cinquenta anos, muita
informação a respeito. E essas informações dependem dos
focos dessas pesquisas e teorias.
Podemos dizer que, no início da segunda metade
do século XX, ler era visto – de maneira simplista – apenas
como um processo perceptual e associativo de
decodificação de grafemas (escrita) em fonemas (fala), para
se acessar o significado do texto. Nesta perspectiva,
aprender a ler encontrava-se altamente equacionado à
alfabetização. [..]
Uma vez construídas essas associações, uma vez
alfabetizado, o indivíduo poderia chegar da letra à sílaba e à
palavra, e delas, à frase, ao período, ao parágrafo e ao
texto, acessando assim, linear e sucessivamente, seus
significados. É o que se denominou na escola fluência de
leitura. Nessa teoria, as capacidades focadas eram as de
decodificação do texto, portal importante para o acesso à
leitura, mas que absolutamente não esgotam as
capacidades envolvidas no ato de ler. [...]
No desenvolvimento das pesquisas e estudos sobre
o ato de ler, ao longo desses cinquenta anos, muitas outras
capacidades nele envolvidas foram sendo apontadas e
desveladas: capacidades de ativação, reconhecimento e
resgate de conhecimento armazenado na memória,
capacidades lógicas de interação social etc. A leitura passa,
primeiro, a ser enfocada não apenas como um ato de
decodificação, de transposição de um código (escrito) a
outro (oral), mas como um ato de cognição, de
compreensão, que envolve conhecimento de mundo,
conhecimento de práticas sociais e conhecimentos
linguísticos, muito além dos fonemas e grafemas.
Num primeiro momento, tratou-se da compreensão
do texto, do que nele estava posto, ou pressuposto. Nessa
abordagem, cujo foco estava no texto e no leitor, na
extração de informações do texto, descobriram-se muitas
capacidades mentais de leitura, que foram denominadas
estratégias (cognitivas, metacognitivas) do leitor.
Posteriormente, passou-se a ver o ato de ler como
uma interação entre o leitor e o autor. O texto deixava pistas
da intenção e dos significados do autor e era um mediador
desta parceria interacional. Para captar estas intenções e
sentidos, conhecimentos sobre práticas e regras sociais
eram requeridos.
Mais recentemente, a partir dos anos 1990, a leitura
tem sido vista como um ato de se colocar em relação um
discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele,
emaranhados nele e posteriores a ele, como possibilidades
infinitas de réplica, gerando novos discursos/textos.
Nenhuma dessas teorias invalida os resultados
anteriores. O que acontece é que fomos conhecendo cada
vez mais a respeito dos procedimentos e capacidades
envolvidos no ato de ler. No entanto, a leitura escolar parece
ter parado no início da segunda metade do século passado.
Se perguntarmos a nossos alunos o que é ler na escola, eles possivelmente responderão que é ler em voz
alta, sozinho ou em jogral (para avaliação de fluência
entendida como compreensão) e, em seguida, responder um
questionário onde se deve localizar e copiar informações do
texto (para avaliação e compreensão). Ou seja, somente
poucas e as mais básicas das capacidades leitoras têm sido
ensinadas, avaliadas e cobradas pela escola. Todas as
outras são quase ignoradas. Isso é o que mostram os
resultados de leitura de nossos alunos em diversos exames,
como o ENEM, SAEB e PISA, tidos como altamente
insuficientes para a leitura cidadã numa sociedade urbana e
globalizada, altamente letrada, como a atual.
ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São
Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 75-79. (Adaptado).
No trecho “No desenvolvimento das pesquisas e estudos
sobre o ato de ler, ao longo desses cinquenta anos,
muitas outras capacidades nele envolvidas foram sendo
apontadas e desveladas”, o referente do pronome “nele” é
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - Português |
Q4156164
Português
Texto associado
Leia o Texto 1 para responder à questão.
Texto 1
Competências e habilidades de leitura
Ler envolve diversos procedimentos e capacidades
(perceptuais, motoras, cognitivas, afetivas, sociais,
discursivas, linguísticas), todas dependentes da situação e
das finalidades de leitura. [...]
O conhecimento sobre o conjunto de capacidades
de todas as ordens que são requeridas nas diversas práticas
de leitura vem crescendo acentuadamente com o
desenvolvimento das pesquisas e teorias sobre leitura que
tiveram lugar da segunda metade do século passado até
hoje. Acumulou-se, nos últimos cinquenta anos, muita
informação a respeito. E essas informações dependem dos
focos dessas pesquisas e teorias.
Podemos dizer que, no início da segunda metade
do século XX, ler era visto – de maneira simplista – apenas
como um processo perceptual e associativo de
decodificação de grafemas (escrita) em fonemas (fala), para
se acessar o significado do texto. Nesta perspectiva,
aprender a ler encontrava-se altamente equacionado à
alfabetização. [..]
Uma vez construídas essas associações, uma vez
alfabetizado, o indivíduo poderia chegar da letra à sílaba e à
palavra, e delas, à frase, ao período, ao parágrafo e ao
texto, acessando assim, linear e sucessivamente, seus
significados. É o que se denominou na escola fluência de
leitura. Nessa teoria, as capacidades focadas eram as de
decodificação do texto, portal importante para o acesso à
leitura, mas que absolutamente não esgotam as
capacidades envolvidas no ato de ler. [...]
No desenvolvimento das pesquisas e estudos sobre
o ato de ler, ao longo desses cinquenta anos, muitas outras
capacidades nele envolvidas foram sendo apontadas e
desveladas: capacidades de ativação, reconhecimento e
resgate de conhecimento armazenado na memória,
capacidades lógicas de interação social etc. A leitura passa,
primeiro, a ser enfocada não apenas como um ato de
decodificação, de transposição de um código (escrito) a
outro (oral), mas como um ato de cognição, de
compreensão, que envolve conhecimento de mundo,
conhecimento de práticas sociais e conhecimentos
linguísticos, muito além dos fonemas e grafemas.
Num primeiro momento, tratou-se da compreensão
do texto, do que nele estava posto, ou pressuposto. Nessa
abordagem, cujo foco estava no texto e no leitor, na
extração de informações do texto, descobriram-se muitas
capacidades mentais de leitura, que foram denominadas
estratégias (cognitivas, metacognitivas) do leitor.
Posteriormente, passou-se a ver o ato de ler como
uma interação entre o leitor e o autor. O texto deixava pistas
da intenção e dos significados do autor e era um mediador
desta parceria interacional. Para captar estas intenções e
sentidos, conhecimentos sobre práticas e regras sociais
eram requeridos.
Mais recentemente, a partir dos anos 1990, a leitura
tem sido vista como um ato de se colocar em relação um
discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele,
emaranhados nele e posteriores a ele, como possibilidades
infinitas de réplica, gerando novos discursos/textos.
Nenhuma dessas teorias invalida os resultados
anteriores. O que acontece é que fomos conhecendo cada
vez mais a respeito dos procedimentos e capacidades
envolvidos no ato de ler. No entanto, a leitura escolar parece
ter parado no início da segunda metade do século passado.
Se perguntarmos a nossos alunos o que é ler na escola, eles possivelmente responderão que é ler em voz
alta, sozinho ou em jogral (para avaliação de fluência
entendida como compreensão) e, em seguida, responder um
questionário onde se deve localizar e copiar informações do
texto (para avaliação e compreensão). Ou seja, somente
poucas e as mais básicas das capacidades leitoras têm sido
ensinadas, avaliadas e cobradas pela escola. Todas as
outras são quase ignoradas. Isso é o que mostram os
resultados de leitura de nossos alunos em diversos exames,
como o ENEM, SAEB e PISA, tidos como altamente
insuficientes para a leitura cidadã numa sociedade urbana e
globalizada, altamente letrada, como a atual.
ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São
Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 75-79. (Adaptado).
No texto, ao dizer que “a leitura escolar parece ter parado
no início da segunda metade do século passado”, a autora
está dizendo que
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - Português |
Q4156163
Português
Texto associado
Leia o Texto 1 para responder à questão.
Texto 1
Competências e habilidades de leitura
Ler envolve diversos procedimentos e capacidades
(perceptuais, motoras, cognitivas, afetivas, sociais,
discursivas, linguísticas), todas dependentes da situação e
das finalidades de leitura. [...]
O conhecimento sobre o conjunto de capacidades
de todas as ordens que são requeridas nas diversas práticas
de leitura vem crescendo acentuadamente com o
desenvolvimento das pesquisas e teorias sobre leitura que
tiveram lugar da segunda metade do século passado até
hoje. Acumulou-se, nos últimos cinquenta anos, muita
informação a respeito. E essas informações dependem dos
focos dessas pesquisas e teorias.
Podemos dizer que, no início da segunda metade
do século XX, ler era visto – de maneira simplista – apenas
como um processo perceptual e associativo de
decodificação de grafemas (escrita) em fonemas (fala), para
se acessar o significado do texto. Nesta perspectiva,
aprender a ler encontrava-se altamente equacionado à
alfabetização. [..]
Uma vez construídas essas associações, uma vez
alfabetizado, o indivíduo poderia chegar da letra à sílaba e à
palavra, e delas, à frase, ao período, ao parágrafo e ao
texto, acessando assim, linear e sucessivamente, seus
significados. É o que se denominou na escola fluência de
leitura. Nessa teoria, as capacidades focadas eram as de
decodificação do texto, portal importante para o acesso à
leitura, mas que absolutamente não esgotam as
capacidades envolvidas no ato de ler. [...]
No desenvolvimento das pesquisas e estudos sobre
o ato de ler, ao longo desses cinquenta anos, muitas outras
capacidades nele envolvidas foram sendo apontadas e
desveladas: capacidades de ativação, reconhecimento e
resgate de conhecimento armazenado na memória,
capacidades lógicas de interação social etc. A leitura passa,
primeiro, a ser enfocada não apenas como um ato de
decodificação, de transposição de um código (escrito) a
outro (oral), mas como um ato de cognição, de
compreensão, que envolve conhecimento de mundo,
conhecimento de práticas sociais e conhecimentos
linguísticos, muito além dos fonemas e grafemas.
Num primeiro momento, tratou-se da compreensão
do texto, do que nele estava posto, ou pressuposto. Nessa
abordagem, cujo foco estava no texto e no leitor, na
extração de informações do texto, descobriram-se muitas
capacidades mentais de leitura, que foram denominadas
estratégias (cognitivas, metacognitivas) do leitor.
Posteriormente, passou-se a ver o ato de ler como
uma interação entre o leitor e o autor. O texto deixava pistas
da intenção e dos significados do autor e era um mediador
desta parceria interacional. Para captar estas intenções e
sentidos, conhecimentos sobre práticas e regras sociais
eram requeridos.
Mais recentemente, a partir dos anos 1990, a leitura
tem sido vista como um ato de se colocar em relação um
discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele,
emaranhados nele e posteriores a ele, como possibilidades
infinitas de réplica, gerando novos discursos/textos.
Nenhuma dessas teorias invalida os resultados
anteriores. O que acontece é que fomos conhecendo cada
vez mais a respeito dos procedimentos e capacidades
envolvidos no ato de ler. No entanto, a leitura escolar parece
ter parado no início da segunda metade do século passado.
Se perguntarmos a nossos alunos o que é ler na escola, eles possivelmente responderão que é ler em voz
alta, sozinho ou em jogral (para avaliação de fluência
entendida como compreensão) e, em seguida, responder um
questionário onde se deve localizar e copiar informações do
texto (para avaliação e compreensão). Ou seja, somente
poucas e as mais básicas das capacidades leitoras têm sido
ensinadas, avaliadas e cobradas pela escola. Todas as
outras são quase ignoradas. Isso é o que mostram os
resultados de leitura de nossos alunos em diversos exames,
como o ENEM, SAEB e PISA, tidos como altamente
insuficientes para a leitura cidadã numa sociedade urbana e
globalizada, altamente letrada, como a atual.
ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São
Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 75-79. (Adaptado).
Uma defesa feita no decorrer do texto é a de que
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - Português |
Q4156162
Português
Texto associado
Leia o Texto 1 para responder à questão.
Texto 1
Competências e habilidades de leitura
Ler envolve diversos procedimentos e capacidades
(perceptuais, motoras, cognitivas, afetivas, sociais,
discursivas, linguísticas), todas dependentes da situação e
das finalidades de leitura. [...]
O conhecimento sobre o conjunto de capacidades
de todas as ordens que são requeridas nas diversas práticas
de leitura vem crescendo acentuadamente com o
desenvolvimento das pesquisas e teorias sobre leitura que
tiveram lugar da segunda metade do século passado até
hoje. Acumulou-se, nos últimos cinquenta anos, muita
informação a respeito. E essas informações dependem dos
focos dessas pesquisas e teorias.
Podemos dizer que, no início da segunda metade
do século XX, ler era visto – de maneira simplista – apenas
como um processo perceptual e associativo de
decodificação de grafemas (escrita) em fonemas (fala), para
se acessar o significado do texto. Nesta perspectiva,
aprender a ler encontrava-se altamente equacionado à
alfabetização. [..]
Uma vez construídas essas associações, uma vez
alfabetizado, o indivíduo poderia chegar da letra à sílaba e à
palavra, e delas, à frase, ao período, ao parágrafo e ao
texto, acessando assim, linear e sucessivamente, seus
significados. É o que se denominou na escola fluência de
leitura. Nessa teoria, as capacidades focadas eram as de
decodificação do texto, portal importante para o acesso à
leitura, mas que absolutamente não esgotam as
capacidades envolvidas no ato de ler. [...]
No desenvolvimento das pesquisas e estudos sobre
o ato de ler, ao longo desses cinquenta anos, muitas outras
capacidades nele envolvidas foram sendo apontadas e
desveladas: capacidades de ativação, reconhecimento e
resgate de conhecimento armazenado na memória,
capacidades lógicas de interação social etc. A leitura passa,
primeiro, a ser enfocada não apenas como um ato de
decodificação, de transposição de um código (escrito) a
outro (oral), mas como um ato de cognição, de
compreensão, que envolve conhecimento de mundo,
conhecimento de práticas sociais e conhecimentos
linguísticos, muito além dos fonemas e grafemas.
Num primeiro momento, tratou-se da compreensão
do texto, do que nele estava posto, ou pressuposto. Nessa
abordagem, cujo foco estava no texto e no leitor, na
extração de informações do texto, descobriram-se muitas
capacidades mentais de leitura, que foram denominadas
estratégias (cognitivas, metacognitivas) do leitor.
Posteriormente, passou-se a ver o ato de ler como
uma interação entre o leitor e o autor. O texto deixava pistas
da intenção e dos significados do autor e era um mediador
desta parceria interacional. Para captar estas intenções e
sentidos, conhecimentos sobre práticas e regras sociais
eram requeridos.
Mais recentemente, a partir dos anos 1990, a leitura
tem sido vista como um ato de se colocar em relação um
discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele,
emaranhados nele e posteriores a ele, como possibilidades
infinitas de réplica, gerando novos discursos/textos.
Nenhuma dessas teorias invalida os resultados
anteriores. O que acontece é que fomos conhecendo cada
vez mais a respeito dos procedimentos e capacidades
envolvidos no ato de ler. No entanto, a leitura escolar parece
ter parado no início da segunda metade do século passado.
Se perguntarmos a nossos alunos o que é ler na escola, eles possivelmente responderão que é ler em voz
alta, sozinho ou em jogral (para avaliação de fluência
entendida como compreensão) e, em seguida, responder um
questionário onde se deve localizar e copiar informações do
texto (para avaliação e compreensão). Ou seja, somente
poucas e as mais básicas das capacidades leitoras têm sido
ensinadas, avaliadas e cobradas pela escola. Todas as
outras são quase ignoradas. Isso é o que mostram os
resultados de leitura de nossos alunos em diversos exames,
como o ENEM, SAEB e PISA, tidos como altamente
insuficientes para a leitura cidadã numa sociedade urbana e
globalizada, altamente letrada, como a atual.
ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São
Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 75-79. (Adaptado).
Considerando o conteúdo temático e as características
composicionais do Texto 1, seu propósito é
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - Intérprete de Libras |
Q4155873
Português
A comunidade surda conseguiu conquistar seus direitos
ao longo das décadas. No entanto, o que se constata
ainda é a falta da aplicação dessas políticas,
principalmente nas escolas, em todos os níveis de ensino,
e nas esferas federal, estadual e municipal (Costa;
Castanhar, 2003; Barroso, 2005; Freitas, 2007; Paro,
2016). O que deve acontecer para que haja autonomia no
processo ensino-aprendizagem do aluno surdo e sua
inserção na sociedade?
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - Inglês |
Q4155788
Português
O texto “Redes sociais e escola: o que temos de
aprender?” de Luiz Fernando Gomes (2016) propõe uma
reflexão sobre as redes sociais da atualidade e as
contribuições que elas podem oferecer ao cenário
pedagógico. Qual das citações a seguir refere-se à ideia
expressa na charge?
GOMES, Luis Fernando. Redes Sociais e escola: o que temos de aprender? In: ARAÚJO, Júlio; LEFFA; Vilson. (Orgs.) Redes sociais e ensino de línguas: o que temos de aprender? São Paulo: Parábola, 2016, p .81-92.
GOMES, Luis Fernando. Redes Sociais e escola: o que temos de aprender? In: ARAÚJO, Júlio; LEFFA; Vilson. (Orgs.) Redes sociais e ensino de línguas: o que temos de aprender? São Paulo: Parábola, 2016, p .81-92.
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Médico - Sanitarista |
Q4155762
Português
O acolhimento na Atenção Primária à Saúde é uma prática
presente em todas as relações de cuidado, nos encontros
entre trabalhadores de saúde e usuários. A existência de
várias definições deste termo mostra os múltiplos sentidos
e significados aí envolvidos. Assim sendo, na procura da
sua essência conceitual é fundamental
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - História |
Q4155746
Português
Leia os trechos a seguir.
Portugal levou a cabo a incorporação de novas possessões entre o início do século XV e o final do período quinhentista. A primeira tomada territorial extraeuropeia concretizou-se em 1415 […].
CARDIM, Pedro; MIRANDA, Susana. A expansão da Coroa portuguesa e o estatuto político dos territórios. In: GOUVÊA, Maria de Fátima; FRAGOSO, João Luís Ribeiro (orgs.). O Brasil Colonial, vol. 2 (ca. 1580 - ca. 1720). Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2014, p. 51-106.
A chegada de quase 8.000 migrantes irregulares [...] evidenciou duas questões, ambas já conhecidas dos dois lados da fronteira. Uma delas é que ficou demonstrada a capacidade de desestabilização que a situação no Marrocos pode ter em relação à Espanha.
Disponível em: . Acesso em: 8 abr. 2022.
A duas fontes se referem ao mesmo território, porém, em momentos distintos da história. Esse lugar corresponde à
Portugal levou a cabo a incorporação de novas possessões entre o início do século XV e o final do período quinhentista. A primeira tomada territorial extraeuropeia concretizou-se em 1415 […].
CARDIM, Pedro; MIRANDA, Susana. A expansão da Coroa portuguesa e o estatuto político dos territórios. In: GOUVÊA, Maria de Fátima; FRAGOSO, João Luís Ribeiro (orgs.). O Brasil Colonial, vol. 2 (ca. 1580 - ca. 1720). Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2014, p. 51-106.
A chegada de quase 8.000 migrantes irregulares [...] evidenciou duas questões, ambas já conhecidas dos dois lados da fronteira. Uma delas é que ficou demonstrada a capacidade de desestabilização que a situação no Marrocos pode ter em relação à Espanha.
Disponível em: . Acesso em: 8 abr. 2022.
A duas fontes se referem ao mesmo território, porém, em momentos distintos da história. Esse lugar corresponde à
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - História |
Q4155739
Português
Leia o texto a seguir.
Certa lógica e certa linguagem da violência trazem consigo uma determinação cultural profunda. Como se fosse um verdadeiro nó nacional, a violência está encravada na mais remota história do Brasil, país cuja vida social foi marcada pela escravidão. Fruto da nossa herança escravocrata, a trama dessa violência é comum a toda a sociedade, se espalhou pelo território nacional e foi assim naturalizada. A experiência de violência e dor se repõe, resiste e se dispersa na trajetória do Brasil moderno.
SCWHARCZ, Lilia Moritz e STARLING, Heloísa. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. (Adaptado)
De acordo com as autoras do texto, a herança da escravidão na sociedade brasileira é a
Certa lógica e certa linguagem da violência trazem consigo uma determinação cultural profunda. Como se fosse um verdadeiro nó nacional, a violência está encravada na mais remota história do Brasil, país cuja vida social foi marcada pela escravidão. Fruto da nossa herança escravocrata, a trama dessa violência é comum a toda a sociedade, se espalhou pelo território nacional e foi assim naturalizada. A experiência de violência e dor se repõe, resiste e se dispersa na trajetória do Brasil moderno.
SCWHARCZ, Lilia Moritz e STARLING, Heloísa. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. (Adaptado)
De acordo com as autoras do texto, a herança da escravidão na sociedade brasileira é a
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - História |
Q4155738
Português
Leia o texto a seguir.
De maneira geral os documentos visuais são utilizados de forma marginal e secundária pelos estudos históricos. Pierre Sorlin, historiador francês, observava em meados da década de 1970: nenhum historiador cita um texto sem situá-lo ou comentá-lo: em contrapartida, alguns esclarecimentos puramente factuais são geralmente suficientes para a ilustração. Podemos ir mais longe e perguntar: a imagem é necessariamente uma ilustração? De toda forma, o que é importante registrar é que hoje se admite que a imagem não ilustra nem reproduz a realidade, ela a reconstrói a partir de uma linguagem própria que é produzida num dado contexto histórico.
Fonte: KORNIS, Mônica Almeida. História e cinema: um debate metodológico. Estudos históricos, Rio de Janeiro, vol. 5, n. 10, 1992, p. 37-38 (Adaptado)
De acordo com o texto, a melhor metodologia para a utilização do cinema e dos documentos visuais em pesquisas históricas em sala de aula é usá-los
De maneira geral os documentos visuais são utilizados de forma marginal e secundária pelos estudos históricos. Pierre Sorlin, historiador francês, observava em meados da década de 1970: nenhum historiador cita um texto sem situá-lo ou comentá-lo: em contrapartida, alguns esclarecimentos puramente factuais são geralmente suficientes para a ilustração. Podemos ir mais longe e perguntar: a imagem é necessariamente uma ilustração? De toda forma, o que é importante registrar é que hoje se admite que a imagem não ilustra nem reproduz a realidade, ela a reconstrói a partir de uma linguagem própria que é produzida num dado contexto histórico.
Fonte: KORNIS, Mônica Almeida. História e cinema: um debate metodológico. Estudos históricos, Rio de Janeiro, vol. 5, n. 10, 1992, p. 37-38 (Adaptado)
De acordo com o texto, a melhor metodologia para a utilização do cinema e dos documentos visuais em pesquisas históricas em sala de aula é usá-los
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - História |
Q4155734
Português
Leia o texto a seguir.
A construção e valorização da cidadania expressa nos objetivos da educação brasileira não pode ser contemplada como algo abstrato ou distante. O aluno deve aprender mais do que conteúdos e incorporar a reflexão crítica e a aquisição de valores, por intermédio dos temas apresentados pelos professores, para que sua compreensão da realidade seja mais abrangente e menos preconceituosa.
FREITAS NETO, José Alves. A transversalidade e a renovação no Ensino de História. In: KARNAL, Leandro (org). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6 ed. São Paulo: Contexto, 2013. (Adaptado)
Diante do exposto, qual é a função do ensino de história hoje?
A construção e valorização da cidadania expressa nos objetivos da educação brasileira não pode ser contemplada como algo abstrato ou distante. O aluno deve aprender mais do que conteúdos e incorporar a reflexão crítica e a aquisição de valores, por intermédio dos temas apresentados pelos professores, para que sua compreensão da realidade seja mais abrangente e menos preconceituosa.
FREITAS NETO, José Alves. A transversalidade e a renovação no Ensino de História. In: KARNAL, Leandro (org). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6 ed. São Paulo: Contexto, 2013. (Adaptado)
Diante do exposto, qual é a função do ensino de história hoje?
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Profissional de Educação II - História |
Q4155733
Português
Leia o texto a seguir.
No seu uso mais recente, o “gênero” parece ter aparecido primeiro entre as feministas americanas que queriam insistir no caráter fundamentalmente social das distinções baseadas no sexo. O gênero sublinhava também o aspecto relacional das definições normativas das feminilidades. Segundo esta opinião, as mulheres e os homens eram definidos em termos recíprocos e nenhuma compreensão de qualquer um poderia existir por meio de estudo inteiramente separado.
SCOTT, Joan. Gênero. Uma categoria útil para a análise histórica. Educação e realidade, v. 15, n. 2, jul/dez, 1990. (Adaptado)
De acordo com o texto como deve ocorrer o emprego da categoria teórico-metodológica de gênero nos estudos históricos?
No seu uso mais recente, o “gênero” parece ter aparecido primeiro entre as feministas americanas que queriam insistir no caráter fundamentalmente social das distinções baseadas no sexo. O gênero sublinhava também o aspecto relacional das definições normativas das feminilidades. Segundo esta opinião, as mulheres e os homens eram definidos em termos recíprocos e nenhuma compreensão de qualquer um poderia existir por meio de estudo inteiramente separado.
SCOTT, Joan. Gênero. Uma categoria útil para a análise histórica. Educação e realidade, v. 15, n. 2, jul/dez, 1990. (Adaptado)
De acordo com o texto como deve ocorrer o emprego da categoria teórico-metodológica de gênero nos estudos históricos?
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Especialista em Saúde - Psicólogo |
Q4155435
Português
Leia o texto a seguir.
[...] forma de ensinar os usuários dos serviços de saúde buscarem utilizar técnicas, bem como dispor de possibilidades de interação dinâmicas para repassar informações sobre a doença, suas formas de tratamento e propiciar uma interação necessária para que o processo de adesão ao tratamento possa ser vivenciado.
ANGERAMI, A Psicologia da Saúde na Prática: teoria e prática, 2019, p. 180.
Essa descrição se refere à
[...] forma de ensinar os usuários dos serviços de saúde buscarem utilizar técnicas, bem como dispor de possibilidades de interação dinâmicas para repassar informações sobre a doença, suas formas de tratamento e propiciar uma interação necessária para que o processo de adesão ao tratamento possa ser vivenciado.
ANGERAMI, A Psicologia da Saúde na Prática: teoria e prática, 2019, p. 180.
Essa descrição se refere à
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Especialista em Saúde - Musicoterapeuta |
Q4155256
Português
Leia o texto a seguir, que se refere a uma das Práticas
Médicas descritas por Bruscia, no livro “Definindo a Musicoterapia”.
[…] experiências musicais e as relações formadas através destas que são utilizadas para tratar demandas importantes dos pacientes em longos períodos de tempo, isto é, entre um procedimento de curto prazo a longas internações. Isso pode envolver trabalhar com os pacientes em uma variedade de settings (hospital, clínica, casa, hospital psiquiátrico, consultório particular), com a duração do tratamento variando de acordo com a natureza da condição médica e da relação do cliente com ela.
BRUSCIA, Kenneth E.. Definindo Musicoterapia. 3. ed. Dallas: Barcelona Publishers, 2016.
A definição citada no texto corresponde às práticas médicas
[…] experiências musicais e as relações formadas através destas que são utilizadas para tratar demandas importantes dos pacientes em longos períodos de tempo, isto é, entre um procedimento de curto prazo a longas internações. Isso pode envolver trabalhar com os pacientes em uma variedade de settings (hospital, clínica, casa, hospital psiquiátrico, consultório particular), com a duração do tratamento variando de acordo com a natureza da condição médica e da relação do cliente com ela.
BRUSCIA, Kenneth E.. Definindo Musicoterapia. 3. ed. Dallas: Barcelona Publishers, 2016.
A definição citada no texto corresponde às práticas médicas
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Especialista em Saúde - Musicoterapeuta |
Q4155253
Português
A inserção do musicoterapeuta em equipes interdisciplinares tem acontecido em diferentes áreas de atuação profissional. Ao trabalhar nesse tipo de equipe,
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Especialista em Saúde - Musicoterapeuta |
Q4155251
Português
Leia o texto a seguir.
Barcellos (2008) ressalta trabalhos clínicos de Musicoterapia em hospitais psiquiátricos que têm como resultado a gravação de CDs, com letras e músicas compostas pelos pacientes. Trata, portanto, da produção musical do paciente, quando ele pode ser visto como o “narrador musical de sua(s) história(s)”, através de sua “performance”.
Acerca desse fenômeno, em musicoterapia, entende-se que
Barcellos (2008) ressalta trabalhos clínicos de Musicoterapia em hospitais psiquiátricos que têm como resultado a gravação de CDs, com letras e músicas compostas pelos pacientes. Trata, portanto, da produção musical do paciente, quando ele pode ser visto como o “narrador musical de sua(s) história(s)”, através de sua “performance”.
Acerca desse fenômeno, em musicoterapia, entende-se que
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Especialista em Saúde - Musicoterapeuta |
Q4155244
Português
Leia o texto a seguir.
[…] definições existentes apresentam um quadro complexo para o objetivo geral da musicoterapia. Este em geral revela as fronteiras dadas ou não para a musicoterapia, assim como as crenças básicas sobre sua própria natureza. Algumas definições descrevem a prática dentro de um setting em particular ou com uma população específica, enquanto outras destinam-se à descrição de toda a prática musicoterápica”.
BRUSCIA, Kenneth E. Definindo Musicoterapia. 3. ed. Dallas: Barcelona Publishers, 2016.
De acordo com o texto,
[…] definições existentes apresentam um quadro complexo para o objetivo geral da musicoterapia. Este em geral revela as fronteiras dadas ou não para a musicoterapia, assim como as crenças básicas sobre sua própria natureza. Algumas definições descrevem a prática dentro de um setting em particular ou com uma população específica, enquanto outras destinam-se à descrição de toda a prática musicoterápica”.
BRUSCIA, Kenneth E. Definindo Musicoterapia. 3. ed. Dallas: Barcelona Publishers, 2016.
De acordo com o texto,
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Goiânia - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Goiânia - GO - Especialista em Saúde - Musicoterapeuta |
Q4155241
Português
Leia o texto a seguir.
[…] a especificidade do relatório em musicoterapia está centrada, principalmente, na utilização de uma linguagem musicoterápica que é resultado de uma ‘leitura ou análise musicoterapêutica do processo.
BARCELLOS, Lia Rejane M. Quaternos de Musicoterapia e Coda. Dallas: Barcelona Publishers, 2016.
Com relação à elaboração e às razões para essa ação do musicoterapeuta, sabe-se que:
[…] a especificidade do relatório em musicoterapia está centrada, principalmente, na utilização de uma linguagem musicoterápica que é resultado de uma ‘leitura ou análise musicoterapêutica do processo.
BARCELLOS, Lia Rejane M. Quaternos de Musicoterapia e Coda. Dallas: Barcelona Publishers, 2016.
Com relação à elaboração e às razões para essa ação do musicoterapeuta, sabe-se que:
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