Questões de História - História Geral para Concurso - Página 99

Q3439548

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |

Q3439548 História

“O Estado sou eu”, teria enunciado Luís XIV, no século XVII. Síntese do absolutismo monárquico, a frase poderia ser exposta à análise de estudantes até o limite de seu efeito retórico. Esse exercício deve levar à pesquisa sobre o funcionamento do poder monárquico e suas bases objetivas de sustentação. Ou seja, à caracterização da estratégia de equilíbrios de interesses de setores sociais distintos durante o antigo Regime na Europa. Dividida a sala em dois grupos, cada um deles deve reunir informações sobre os interesses em jogo para depois compor painel sobre o funcionamento do Estado absolutista. Assim, seriam caracterizados os objetivos contraditórios

A

dos trabalhadores urbanos em assegurar monopólio sobre suas especialidades de ofício e os dos mercadores que pretendiam reduzir custos de produção para baratear as mercadorias.

B

dos mosqueteiros interessados na manutenção de guerras entre reinos concorrentes e os da igreja católica que almejava a pacificação entre povos para a difusão da fé.

C

do clero que sustentava a ideia de direito divino dos reis em troca de posições de poder e os dos cortesãos que passaram a ser acolhidos no palácio de Versalhes com ostentação.

D

da nobreza em manter privilégios como posse de terras, pensões e luxo e os da burguesia emergente em fazer circular mercadorias, diminuir custos de produção e de tributos.

E

das classes médias que haviam conquistado relevo pelas estatísticas populacionais e os das camadas intelectualizadas que viam no exercício do absolutismo um meio para o despotismo esclarecido.

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Q3439545

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |

Q3439545 História

Uma das tendências da historiografia contemporânea é a concepção da cultura como circular, ou seja, resultado da reunião de elementos de naturezas diferentes na composição de saberes culturais para contextos determinados.

Com o objetivo de colocar seus estudantes diante dessa concepção de circularidade cultural, uma professora de História desafiou seus estudantes a reunirem, em sustentação lógica, argumentos das mais diversas origens para produzir justificativas em defesa da ampliação dos espaços públicos para lazer infantil em sua cidade.

Com esse exercício, a docente preparou os estudantes a entrarem em contato com a concepção de história que embasam obras didáticas de

A

Leonardo Benevolo, que estudou a cidade ao longo da História e marcou a dinâmica dos projetos urbanos contemporâneos pela necessidade de contemplar a infância.

B

Marc Bloch, que abordou o processo de construção do conceito de Europa a partir da visão reversa do Oriente e das Américas sobre o continente.

C

Edward Thompson, que apresentou em suas obras o manejo de variedade de elementos culturais disponíveis historicamente por parte dos trabalhadores nas reivindicações.

D

Jules Michelet, que produziu uma História da França a partir da cultura camponesa, valorizando o homem da terra como a origem primordial dos povos gauleses.

E

Philippe Ariés, que investigou as várias concepções de infância na História Social para concluir que os conceitos de criança e adolescência são relativamente recentes na sociedade.

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Q3439540

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: História |

Q3439540 História

Um professor de História desenvolveu com seus estudantes uma sequência didática sobre o nazismo alemão, na qual demonstrou como essa ideologia política se utilizou amplamente dos mais modernos meios tecnológicos da época (a fotografia, o rádio, o cinema) para persuadir e seduzir a população alemã, a ponto de convencê-la a matar e morrer numa guerra pela defesa da “pátria” e da “raça ariana”, submetida a um líder autoritário e inquestionável.

Pautados por essa compreensão, os estudantes devem analisar duas imagens retiradas de um clássico filme documentário produzido pelos nazistas como propaganda de sua ideologia:

Q18.png (332×469)

Fonte O triunfo da vontade, filme em longa metragem dirigido por Leni Riefenstahl. Alemanha, 1935.

Diante de tal análise, e considerando o conhecimento pedagógico do conteúdo, deve-se destacar nessas duas imagens:

I. O caráter antigo das imagens em preto e branco mostrando as condições de produção da época e que ambas apresentam o povo e os soldados unidos pelos mesmos ideais que orientavam o nazismo (a adoração ao líder e a guerra como destino).
II. Na figura 1 o povo é retratado como unido pelo gesto de saudação adotado pelos nazistas. Na figura 2 o símbolo do partido nazista (a suástica) lidera a marcha ordenada dos jovens soldados.
III. Na figura 1 o povo se submete alegremente ao Estado (ou ao líder) e na figura 2 essa submissão é organizada na forma de um exército que marcha harmonicamente.
IV. Na figura 1 o povo representaria a autorização para a existência do regime e de seus planos. Na figura 2 esse povo se organiza como um exército que marcha em direção ao futuro, sob a imagem da suástica, para realizar as pretensões expansionistas e bélicas do regime.

Assinale a alternativa que contém as afirmações corretas.

A

I, II e IV, apenas.

B

II, III e IV, apenas.

C

I, II e III, apenas.

D

I, III e IV, apenas.

E

I, II, III e IV.

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Q3430483

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430483 História

No contexto do pós-guerra, o fornecimento de doações e empréstimos americanos a juros baixos visava equilibrar orçamentos e estabilizar as moedas europeias. Inicialmente, a oferta de ajuda abrangia também os países da Europa Oriental. Porém, conhecidas as condições de adesão para o recebimento da ajuda, ficou muito claro que o plano intervinha nas economias nacionais limitando seriamente a soberania de projetos estratégicos de desenvolvimento.

(Enrique S. Padrós. Capitalismo, prosperidade e Estado de Bem-Estar Social. Em Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

O plano ficou restrito à Europa Ocidental, pois no leste europeu

A

a presença dos EUA inviabilizaria a realização de projetos socialistas.

B

o crescimento econômico não necessitava de auxílio externo.

C

a situação de crise dificultaria a sustentação financeira pelos EUA.

D

não haveria necessidade de recursos financeiros para reconstrução.

E

o movimento operário recusava a aproximação com os EUA.

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Q3430482

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430482 História

Depois da guerra, o governo dos EUA passou a trabalhar na estruturação de um mercado europeu rentável para as finanças e o comércio privados dos EUA, o que permitiria também lançar os fundamentos materiais necessários ao desencadeamento da luta contra as tendências políticas opostas aos seus interesses. A implementação desta política ocorreu em 1947.

(Paulo G. Fagundes Vizentini, A Guerra Fria. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

Tal política se deu por meio

A

da Doutrina Monroe.

B

do corolário Roosevelt e da política do Big Stick.

C

da Doutrina Truman e do Plano Marshall.

D

do New Deal.

E

da política da boa vizinhança.

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Q3430481

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430481 História

Os alemães deram início, em 10 de maio de 1940, à grande ofensiva no Ocidente. Coincidentemente, nesse mesmo dia, Winston Churchill tornou-se primeiro-ministro britânico à testa de um governo de união nacional. Esse foi um momento especial, um ponto de inflexão na história da guerra. Porque, ao desfechar o ataque, a Alemanha definiu sua ampla superioridade na frente ocidental, habilitando-se, a seguir, a atacar a União Soviética.

(Williams da Silva Gonçalves. A Segunda Guerra Mundial. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

Considerando o contexto abordado pelo excerto, a ascensão de Churchill ao poder representou

A

a possibilidade de atrair os EUA para a guerra, em função da proximidade do líder britânico com o presidente Roosevelt, o que facilitaria o esforço da frente ocidental na luta contra os nazistas.

B

uma ruptura com a política britânica de apaziguamento, com sua intransigente resistência funcionando como vértice para a formação da ampla aliança democrática contra a Alemanha nazista.

C

a reafirmação da política de apaziguamento na Inglaterra, levando França e União Soviética a liderarem o esforço de guerra contra os nazistas, independentemente das disputas políticas na Grã-Bretanha.

D

o ponto de partida do avanço ocidental sobre a Alemanha nazista, impedindo Hitler de ocupar a França e forçando os alemães a investirem no leste europeu, em busca de recursos para o esforço de guerra.

E

o predomínio do campo liberal sobre os comunistas no esforço de guerra contra a Alemanha nazista, transformando Stalin e a União Soviética em coadjuvantes no cenário da guerra pelos anos seguintes.

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Q3430480

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430480 História

Até o fim da década de 1950 havia um amplo consenso entre os historiadores acerca da responsabilidade de Adolf Hitler pelo desencadear da guerra. Dentro desse consenso, cabiam a corrente interpretativa liberal e a corrente marxista. Para a primeira, Hitler encarnava o delírio do totalitarismo, do desumano poder capilar e total. Para a segunda, Hitler representava a face mais agressiva e impiedosa do imperialismo capitalista.

Em 1961, porém, o historiador inglês A.J.P. Taylor quebrou esse consenso, negando o que parecia uma verdade absolutamente inquestionável.

(Williams da Silva Gonçalves. A Segunda Guerra Mundial. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

De acordo com o autor, como contraponto, o historiador Taylor afirmou que

A

os interesses relacionados à Segunda Guerra Mundial tinham razões políticas profundas, como na oposição entre sociedades liberais e sociedades comunistas, sem relação com as suas respectivas lideranças políticas.

B

a interpretação da Segunda Guerra Mundial tem um caráter muito mais geopolítico e econômico do que propriamente político, estando ausentes do conflito as dimensões políticas de embates sociais e projetos de sociedade.

C

as lideranças políticas como Chamberlain, Hitler, Mussolini e Stalin, historicamente associadas ao início da guerra, eram apenas marionetes dos interesses econômicos estruturais que mobilizavam o aparato militar no período.

D

os estadistas têm um valor menor do que aquele que aparentam ter, defendendo apenas os interesses nacionais de seus respectivos Estados, como Hitler ao tentar assegurar o controle alemão do centro-leste da Europa.

E

a Segunda Guerra Mundial não teve relação com os conflitos da Primeira Guerra, trazendo à tona novos interesses germânicos como a tentativa da Alemanha de se manter influente no leste europeu e nos Bálcãs.

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Q3430479

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430479 História

Já em março de 1946, os Estados Unidos atenuavam a legislação sobre a desnazificação, restringindo-a apenas aos principais culpados, e dispensando os comprometidos, os comprometidos menores e os seguidores. Em pouco tempo, pode-se dizer, os tribunais de desnazificação transformaram-se em fábricas de seguidores (todos eram considerados apenas seguidores ou aderentes, a categoria mais leve de envolvimento com o nazismo).

(Francisco Carlos Teixeira da Silva. Os fascismos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

No caso alemão, a desnazificação ocorreu de forma

A

vinculada à pacificação da sociedade alemã, pois seria impossível levar nazistas a julgamento sem criar novos traumas.

B

marcantemente incompleta, e permite uma ponte histórica visível entre o fascismo histórico e o neofascismo.

C

muito restrita, pois nenhum oficial nazista foi levado a julgamento ou responsabilizado por seus crimes.

D

mais profunda no tecido social do que nas instituições políticas do Estado, como se vê na ausência de grupos neofascistas.

E

inviável, pois não houve uma só família alemã que não tivesse se comprometido com o nazismo de alguma maneira.

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Q3430478

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430478 História

Embora constitua-se num tema clássico da História do Tempo Presente, e talvez num dos fenômenos históricos com a mais ampla e contraditória bibliografia, o fascismo conheceu, após o final da década de 1980, uma vigorosa retomada de interesse, com novas abordagens e novas teorias explicativas. Tal fato se deve fundamentalmente a três razões.

(Francisco Carlos Teixeira da Silva, Os fascismos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

Entre as razões encontradas para o fenômeno, é correto identificar:

A

o vigor apresentado pelas forças políticas da esquerda autoritária em alguns países ocidentais, o que levou a uma tentativa de reexaminar as experiências autoritárias do passado.

B

a retomada do revisionismo histórico, que contribuiu para que o tema do fascismo passasse a ser tratado nas escolas de maneira despolitizada e edulcorada, contrariando os princípios democráticos.

C

o fim da União Soviética, o que fez com que as democracias ocidentais voltassem a tratar o fascismo como seu principal inimigo, deixando de lado a preocupação com o comunismo.

D

a força da justiça de transição em alguns países, que passou a exigir a mobilização de documentos históricos em pesquisas aprofundadas com a finalidade de levar lideranças a julgamento.

E

a publicação de arquivos de vários países, como os Estados Unidos, a Inglaterra e a Federação Russa, grande parte referente ao fascismo, após os 50 anos do fim da Segunda Guerra Mundial.

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Q3430477

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430477 História

Apesar de brutal e ditatorial, o sistema soviético não era “totalitário”, um termo que se tornou popular entre os críticos do comunismo após a Segunda Guerra Mundial, tendo sido inventado na década de 1920 pelo fascismo italiano para descrever seu próprio projeto.

(Eric Hobsbawm, Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991)

De acordo com Hobsbawm, a União Soviética não poderia ser considerada totalitária, pois o sistema soviético

A

não exercia efetivo “controle da mente” nem conseguia “conversão do pensamento”, embora a população houvesse sido profundamente despolitizada.

B

estava fundado em um ideal de igualdade econômica que impedia a existência de hierarquias políticas ou desigualdades sociais dentro do regime.

C

manteve intactos os direitos civis da população, especialmente o direito à liberdade de expressão e à livre manifestação de pensamentos e opiniões.

D

independia das máquinas de repressão e perseguição política para sobreviver, estando ligado apenas às formas de convencimento e mobilização.

E

mantinha certa estrutura de poder democrática, aberta à participação, como os comitês de fábrica e os comitês populares de defesa da revolução.

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Q3430476

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430476 História

Havia diferenças significativas entre os dois líderes da nova extrema-direita: Hitler impunha pela força um programa racista e antissemita, Mussolini preferia a demagogia patriótica da “italianidade”.

(Leandro Konder. Cultura e política nos anos críticos. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

Ambos, entretanto, recorriam à repressão sistemática e combinavam em seus respectivos programas

A

aspectos militaristas decorrentes da vitória da Alemanha e da Itália na guerra com um ressentimento nacionalista autoritário e antiocidental.

B

uma dimensão liberal de política econômica, baseada na crítica à concentração de renda e à desigualdade, com uma legislação trabalhista avançada.

C

elementos antiliberais com elementos de um tipo de nacionalismo agressivo que tinha se fortalecido muito durante a Primeira Guerra Mundial.

D

uma perspectiva crítica ao Iluminismo baseada em certa ideia de coletividade com a adesão à religiosidade católica mais conservadora.

E

um projeto de desenvolvimento econômico voltado às camadas médias, às famílias operárias e às famílias do interior, com oposição ao grande capital.

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Q3430475

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430475 História

Em dois períodos, sobretudo, presididos, respectivamente, por S. Witte (1892-1903) e por P. Stolypin (1906- 1911), uma série de mecanismos garantiu altas taxas de desenvolvimento. Elevadas barreiras alfandegárias, estímulos fiscais, encomendas do Estado, moeda forte, arregimentação agressiva do capital estrangeiro, conferiam ao capitalismo russo um perfil específico.

(Daniel Aarão Reis Filho, As revoluções russas. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

Em relação ao perfil específico do capitalismo russo, entre os séculos XIX e XX, é correto identificar:

A

a forte participação do Estado imperial, com uma política de liberdade política e ampliação dos direitos trabalhistas em meio à industrialização.

B

a construção de um pacto nacional com diferentes grupos sociais, entre aristocratas, burgueses e operários, com o objetivo de modernizar a Rússia.

C

o fortalecimento político e econômico da burguesia nacional russa em função dos interesses de expansão capitalista em direção ao Oriente.

D

o predomínio do capital estrangeiro de origem alemã, em detrimento dos capitais de origem britânica ou francesa, rechaçados pelos nacionalistas russos.

E

a ativa participação e controle estatais, com forte presença do capital estrangeiro e burguesia nacional pouco expressiva, mas recebendo apoio do Estado.

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Q3430474

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430474 História

A sensação de segurança absoluta impediu a correta avaliação das tendências econômicas. O crédito fácil alimentava a continuidade da produção. A busca de enriquecimento rápido supervalorizou as ações das empresas. Em 1929 tudo veio abaixo. Com o crack da Bolsa de Nova York a crise generalizou-se, provocando um cataclisma em todo o mundo.

(José Jobson de Andrade Arruda. A crise do capitalismo liberal. Em: Daniel Aarão Reis Filho; Jorge Ferreira; Celeste Zenha. O século XX: O tempo das crises; Revoluções, fascismos e guerras. Adaptado)

De acordo com a obra citada, a repercussão mundial da crise pode ser explicada

A

pela dificuldade da economia dos EUA em se recuperar do baque sofrido com a I Guerra Mundial, quando o país se endividou e perdeu recursos para a Europa.

B

pela retração da economia global capitalista que havia se iniciado em 1914, no contexto da guerra, e se aprofundou no pós-guerra e ao longo da década de 1920.

C

pela interdependência entre a economia americana e numerosos países do mundo capitalista, principalmente aqueles que receberam empréstimos a partir da I Guerra.

D

pelo papel da União Soviética na economia global nos anos 1920, o que tornava as economias dos países vulneráveis ao planejamento estatal e à planificação econômica.

E

pela política protecionista dos grandes impérios capitalistas desde o final do século XIX, o que acarretou o fechamento das economias nacionais ao comércio global.

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Q3430469

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430469 História

A Independência se explica por um conjunto de fatores, tanto internos como externos, mas foram os ventos trazidos de fora que imprimiram aos acontecimentos um rumo imprevisto pela maioria dos atores envolvidos, em uma escalada que passou da defesa da autonomia brasileira à ideia de independência.

(Boris Fausto, História do Brasil. Adaptado)

Um dos fatores externos que contribuiu de maneira determinante para o processo de independência do Brasil, como descrito no texto, foi

A

o Congresso de Viena, de 1815.

B

a Revolução Liberal do Porto, de 1820.

C

a Revolução Haitiana, de 1791.

D

a Independência dos EUA, de 1776.

E

a Constituição Espanhola de Cádis, de 1812.

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Q3430468

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430468 História

Tomando agora o caso português, que nos interessa de perto, seria equivocado pensar que os preceitos mercantilistas foram aplicados sempre consistentemente. Se insistimos em lhes dar grande importância, é porque eles apontam para o sentido mais profundo das relações Metrópole-Colônia, embora não contem toda a história dessas relações.

(Boris Fausto, História do Brasil. Adaptado)

De acordo com o historiador Boris Fausto, em Portugal, a aplicação mais consequente da política mercantilista só se deu em

A

início do século XIX, com a vinda da família real para o Brasil, quando se fortaleceu o pacto colonial e a política de exclusividade metropolitana.

B

fins do século XVIII, em função do auge da exploração aurífera na região das minas gerais e em consequência da política metalista adotada pela Coroa.

C

meados do século XVI, antes de se constituir o tráfico negreiro como principal negócio e fonte de acumulação de capital da burguesia mercantil metropolitana.

D

meados do século XVII, no contexto da ocupação holandesa do Nordeste, quando Portugal passou a controlar a produção, o refino e a comercialização do açúcar.

E

meados do século XVIII, sob o comando do Marquês de Pombal, quando seus princípios já eram postos em dúvida no resto da Europa Ocidental.

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Q3430467

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430467 História

Uma civilização inteiramente desconhecida acabou de ressurgir do túmulo, às margens do Indo. Métodos de investigação até então desconhecidos também surgiram. Sabemos melhor do que nossos predecessores questionar as línguas sobre os costumes, as ferramentas sobre o trabalhador. Aprendemos principalmente a aprofundar mais na análise dos fatos sociais.

(BLOCH, Marc. Apologia da história ou o ofício do historiador. Adaptado)

Marc Bloch apresenta essa reflexão com o intuito de

A

criticar historiadores que fazem perguntas a objetos de pesquisa, ao invés de realizar interpretações objetivas.

B

defender a imutabilidade do conhecimento histórico, em função da natureza factual da História como ciência.

C

mostrar que o passado não mais se modificará, mas o conhecimento do passado está em transformação.

D

afirmar a superioridade dos pesquisadores do presente em relação aos do passado, por serem mais eruditos.

E

reconhecer os impasses da historiografia atual, para evitar a retomada de objetos sem a necessária objetividade.

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Q3430466

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430466 História

De 1961 até 1975, quando dos processos de independência das colônias africanas, acentuaram-se as questões relativas ao regime de trabalho. Em uma tentativa de neutralizar tanto o ascenso das guerras de guerrilhas como as críticas internacionais, em 1961, o Estatuto Indígena foi abolido embora, na prática, tenha continuado a vigorar sob o nome de “voluntariado”. Embora a oposição democrática se mostrasse favorável à autodeterminação das colônias, o governo autoritário da metrópole rejeitou a ideia de independência.

(Leila Leite Hernandez. África na sala de aula: visita à História Contemporânea. Adaptado)

O texto faz referência ao colonialismo

A

belga.

B

espanhol.

C

britânico.

D

português.

E

francês.

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Q3430465

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430465 História

A participação de africanos na Primeira Guerra Mundial se repetiu na Segunda Guerra, quando perto de 190 mil homens estiveram em frentes de batalha na Alemanha, Itália, Líbia, Normandia, no Oriente Médio, na Indochina e na Birmânia. A guerra colocou os povos negros em contato com o caráter instrumental da técnica multiplicada pela violência exercida pelos povos brancos entre si. Talvez o mais importante legado dessa experiência tenha sido o de ter desnudado a desumanidade dos “civilizados”.

(Leila Leite Hernandez. África na sala de aula: visita à História Contemporânea. Adaptado)

De acordo com Leila Leite Hernandez, as duas grandes guerras tiveram um peso decisivo para o processo que deu impulso às lutas de independência na África, pois tornava-se possível

A

vislumbrar o direito de os povos negros serem tratados como semelhantes em um mundo compartilhado, princípio fundamental para se lutar pela igualdade, fosse individual ou social, e pela liberdade.

B

reconhecer que a guerra era um instrumento legítimo de luta por seus ideais de emancipação e liberdade, semelhante ao que havia acontecido entre as nações europeias na primeira metade do século XX.

C

transferir para o continente africano as rivalidades e oposições que existiam entre as nações europeias, lutando pelo direito de se afirmarem umas em relação às outras por meio do uso da violência militar.

D

manifestar descontentamento entre os povos africanos que participaram dos conflitos, mas não se beneficiaram do butim da guerra, tendo sido preteridos em relação às vantagens econômicas das vitórias militares no confronto.

E

criticar os europeus por sua política colonialista fazendo uso de conceitos como “espaço vital”, cunhado pelos nazistas, mas ressignificado pelos povos africanos em defesa de seus territórios tradicionais ligados à ancestralidade.

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Q3430464

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430464 História

Os exploradores carregavam um espírito aventureiro despertado pelo imaginário sobre a África formado pelos relatos sobre monstros como gigantes, pigmeus, mulheres-pássaros e homens-macacos. Noutra vertente vigorava a ideia da existência de “reinos riquíssimos e misteriosos”, caracterizados pela abundância de escravos, ouro e noz-de-cola.

(Leila Leite Hernandez. África na sala de aula: visita à História Contemporânea. Adaptado)

Desde fins do século XVIII e de forma crescente no século XIX, no entanto o que deu impulso decisivo à exploração do continente africano foi a busca

A

por grandes eixos de acesso ao interior, da maior importância para os interesses comerciais sobretudo dos ingleses e franceses.

B

dos britânicos por novos caminhos para as Índias para encurtar a circum-navegação da África, o que levou à abertura do Canal de Suez em 1869.

C

pela ampliação do mercado consumidor de produtos industrializados produzidos nos Estados Unidos, especialmente após a sua independência.

D

de antropólogos e geógrafos europeus, empenhados na tarefa de desenvolver o corpus de suas ciências recém-constituídas a partir da África.

E

por mão de obra barata, necessária para complementar o trabalho fabril que se desenvolvia na Europa no contexto da Revolução Industrial.

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Q3430462

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - Promoção do QM 2022 |

Q3430462 História

Pretendi esboçar as fronteiras e as etapas históricas que constituíram um espaço transcontinental, luso-brasileiro e luso-africano que se assemelha a um atol do Pacífico. Na maior parte do tempo, a cadeia de montanhas unindo as ilhas fica submersa, invisível. Só quando um terremoto faz tremer o fundo do mar e se levantam tempestades, é que o grande anel do atol surge no horizonte. Há, de fato, dois terremotos que expõem o arco transcontinental da zona econômica formada pelo Brasil e por Angola. O primeiro ocorre durante a Guerra dos Trinta Anos, quando a investida holandesa no Atlântico Sul junta Luanda e Recife num só front militar.

(Luiz Felipe de Alencastro. O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul. Adaptado)

Em relação ao primeiro terremoto mencionado por Luiz Felipe de Alencastro, é correto afirmar que

A

os interesses holandeses na América portuguesa estavam relacionados à procura por mão de obra negra escravizada, na medida em que os portos negreiros na África eram dominados pelos comerciantes portugueses.

B

o front militar formado por Luanda, em Angola, e Recife, no Brasil, evidenciou um espaço colonial português fragmentado, com separações claras das dinâmicas econômicas entre África e América.

C

o sistema colonial foi atravessado por uma crise refundadora no século XVII, pois na saída da guerra holandesa estabeleceu-se uma cogestão portuguesa e brasílica no espaço econômico do Atlântico Sul.

D

Lisboa sempre foi o grande centro articulador das relações econômicas entre Brasil e África, e a relação entre a colônia portuguesa na América e o continente africano dependia do trânsito por Portugal.

E

a relação entre o Brasil e a África arrefeceu ao longo do século XVII, devido à concorrência com as Antilhas e a crise da economia açucareira do Nordeste, o que levou à redução dos laços comerciais no Atlântico Sul.

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