sejam estudados em seus aspectos biomecânicos com vistas a formar praticantes de lutas de alto nível competitivo

sejam praticados em um nível elevado de performance, para dar oportunidades aos alunos talentosos de serem revelados

sigam as regras do treinamento esportivo dos atletas de alto rendimento, para que os alunos percebam a seriedade da prática.

sejam desenvolvidos sem exigência técnica, ficando restritos aos movimentos básicos, tais como chutar, socar, cair, rolar, agarrar, esquivar-se.

sejam desenvolvidos com exigência técnica, não se restringindo aos movimentos básicos, tais como o chutar, socar, cair, rolar, agarrar, esquivar-se.

verificar se os alunos realizarão os fundamentos básicos da modalidade corretamente.

verificar se os alunos realizarão os fundamentos de ataque corretamente.

avaliar os alunos pelo desempenho correto dos posicionamentos táticos durante as partidas.

orientar os alunos para que componham as equipes com aqueles que já apresentam melhor performance na modalidade.

sugerir que os alunos identifiquem quais valores compõem a base da prática esportiva realizada nesses moldes, se predominam os de inclusão ou os de seleção de talentos.

ser integrado a todas as práticas pedagógicas junto com os demais alunos.

ser visto a partir das suas possibilidades para aprender e evoluir, sem olhar para suas limitações.

ser inserido em uma cultura que supere as características genéticas que delineiam sua deficiência.

ser isolado dos alunos sem deficiência, e contar com trabalhos e estudos próprios e adequados às suas características.

manter intensa convivência social com os alunos sem deficiência, e participar das mesmas práticas pedagógicas que eles.

Ética e Cidadania.

Esportes e Jogos.

Atividades Rítmicas.

Temas Transversais.

Conhecimentos sobre o Corpo.

lúdica.

agonística.

informativa.

disciplinadora.

contemporânea.

pode ser aplicada em qualquer fase de ensino.

pode ser aplicada, dependendo da fase de ensino.

não pode ser aplicada, pois foge aos objetivos desse componente curricular.

deve ser aplicada em substituição das técnicas socioafetivas, motoras e físicas.

deve ser evitada porque não é o tipo de avaliação que os pais dos alunos aprovam.

evitarem tocar no companheiro.

não tocarem na parte superior do kimono do companheiro.

tocarem apenas nas vestes do companheiro e não diretamente em seu corpo.

soltarem imediatamente o companheiro quando perceberem que ele se desequilibrou.

nunca soltarem o companheiro com quem está praticando quando ele se desequilibrar.

estimular a participação intensa em atividades motoras para que haja uma reestruturação da coordenação motora.

desestimular a participação intensa em atividades motoras até que seja observada uma reestruturação da coordenação motora.

estimular as práticas sensoriais que não exijam muito envolvimento dos grandes grupos musculares.

oferecer conteúdos que estimulem, predominantemente, o desenvolvimento intelectual por meio de raciocínio estratégico aplicado a jogos.

evitar conteúdos que desafiem os alunos do ponto de vista intelectual, especialmente aqueles que exijam raciocínio estratégico aplicado a jogos.

Ser capaz de realizar o equilíbrio invertido, em parada de mãos.

Apresentar-se às aulas com vestimenta adequada para as práticas corporais.

Correr ou caminhar em torno da quadra de futebol, durante 12 minutos, sem parar.

Demonstrar habilidade para realizar o drible no basquetebol, sem olhar para a bola.

Conhecer os meios de obtenção de energia e como ocorre sua conversão no corpo humano.

encorajá-los a ignorar tais tipos de sinais que o corpo emite.

esclarecer que, se a pessoa não sentir dor, não colherá os efeitos benéficos do exercício.

incentivar pesquisas e discussões sobre como capacitar o corpo a perceber seus limites.

desenvolver a consciência de que as dores são um sinal benéfico de que o exercício foi feito no nível correto.

estimular a ideia de que, independentemente das dores, é correto levar o corpo a, incessantemente, extrapolar seus limites sem medidas.

não tem qualquer relação com o seu fenótipo.

resulta da separação entre a aptidão física, psicológica e social.

resulta da integração entre o físico e o social, excluindo o psicológico.

resulta da interação entre suas características genéticas e o meio ambiente.

não se relaciona com sua capacidade de se integrar ao meio ambiente onde vive.

preditivas

prescritivas

propositivas

não preditivas

não propositivas

exercício da cidadania e o acesso à Universidade pública.

exercício da cidadania, para a aquisição de meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

exercício da cidadania e o domínio das tecnologias presentes no mundo globalizado.

encerramento de estudos posteriores e a inclusão no mercado de trabalho, ora globalizado.

ingresso no mercado de trabalho, o acesso ao ensino superior e aos bens de consumo.

construção crítica da cidadania.

valorização da Educação Física como área de conhecimento.

manutenção do status quo dos educandos.

resolução de problemas sociais que afetam os alunos.

importância da mídia para a divulgação da cultura corporal.

possibilidades de se extinguir das programações televisivas tudo o que se refere a brinquedos e brincadeiras.

aperfeiçoamentos na qualidade das brincadeiras e dos brinquedos presentes em comerciais e programas televisivos.

formas de consolidações do uso dos brinquedos e das brincadeiras divulgados pela programação televisiva.

argumentos que convençam os pais das crianças a evitarem que elas assistam programas que contenham brincadeiras.

como reproduzir as brincadeiras exatamente como veiculadas pelos programas televisivos durante as aulas.

só se interessam por atividades sem orientação do professor de Educação Física.

não possuem conhecimento e nem capacidade para se organizar para prática de atividades físicas.

começam a ser capazes de realizar um gerenciamento autônomo da atividade corporal e do tempo de lazer.

conhecem e compreendem as políticas públicas de lazer propostas pelo governo estadual.

ignoram que haverá aumento de despesas para a escola, o que é prejudicial para eles mesmos.

transformação social.

preservação ambiental.

prevalência do status quo.

adaptação do aluno ao meio.

manutenção do sistema social.

dos Métodos Ginásticos.

do Esporte para Todos.

do Método Esportivo.

do Movimento Desenvolvimentista.

do Método Desportivo Generalizado.

a alma e o espírito.

o invisível e o social.

o afetivo e o intangível.

o sensível e o inteligível.

o homem e a sociedade.

deve ter seu foco central voltado à reabilitação física e às possibilidades de reversão da deficiência, diferentemente da atividade física regular.

visa proporcionar maior bem-estar, qualidade de vida, maior autoestima e atendimento das necessidades motoras básicas.

deve concentrar-se especificamente no atendimento das necessidades motoras básicas, não sendo sua função incrementar o desenvolvimento socioafetivo.

deve ser realizada sempre em contexto profissional de saúde, a fim de se evitarem acidentes e/ou prejuízos em razão dos riscos envolvidos no tratamento de pessoas com deficiências.

consiste na prática de atividades físicas direcionadas a pessoas com deficiências físicas, havendo outras modalidades específicas voltadas a pessoas com deficiências de ordem mental, auditiva ou visual.