Guimarães e Lagoeiro (2017) apresentam o jogo como um dos elementos que constitui o conjunto de saberes da cultura corporal de movimento, que está presente e acompanhou a evolução histórica de todas as civilizações da Antiguidade até os dias atuais; desenhos em cavernas e os jogos virtuais são a comprovação desse fato. Introduzido como conteúdo pedagógico por volta de 1890 como auxiliar nas práticas de ensino, na atualidade, de acordo com a BNCC, este conteúdo deve ser desenvolvido em todos os níveis do ensino básico. Os autores apresentam cinco definições do jogo no universo escolar: o jogo simbólico, tradicional, cooperativo, pré-desportivo e virtual.

GUIMARÃES, A.B., LAGOEIRO, J.B.M. O jogo no Ensino Médio. In: DARIDO, Suraya Cristina (org.). Educação Física no Ensino Médio: diagnóstico, princípios e práticas. Ijuí: Unijuí, 2017.

Sobre essa classificação, enquanto elemento cultural a ser desenvolvido nas aulas de Educação Física do ensino médio, assinale a opção INCORRETA.  

Na atualidade, nas redes sociais proliferam inúmeros padrões de beleza e saúde que buscam induzir o maior número de pessoas a segui-las. Isso torna o papel da Educação Física escolar ainda mais importante para formar pessoas críticas a essa enxurrada de padrões de beleza, saúde e estilo de vida. Para Sanches Neto e Lorenzetto (2017), Corpo, Saúde e Qualidade de Vida envolvem diferentes sentidos e significados, e a Educação Física escolar deve combater todas as formas que os fragmentem, e levar os discentes a compreenderem a sua complexidade, subjetividades e diferenças individuais, nas dimensões afetivas, sociais, psicológicas e motoras.

SANCHES NETTO, L.S., LORENZETTO, L.A. Conhecimento sobre o corpo. In: DARIDO, S. C, RANGEL, I. C. (Org.). Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. – 2. ed. - [Reimpr.]. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2017. p. 137 - 157.

Para desenvolver seu trabalho, o professor de Educação Física escolar deve respeitar a polissemia do corpo e pode:

I - Trabalhar o tema Estilo de Vida saudável, de modo que os discentes possam debater sobre relações sociais e práticas saudáveis frente ao bem-estar, evitando os fatores de risco à saúde, como o estresse. Compreender a importância de preservar a higiene e manter a segurança na realização de movimentos que possam oferecer riscos à integridade corporal, a importância da atividade física enquanto hábito saudável, que pode melhorar suas capacidades corporais desde que não ultrapasse os seus limites. Nas aulas de Educação Física, isso pode ser desenvolvido vivenciando as atividades físicas favoritas dos discentes e refletindo sobre a influência da mídia nessas escolhas.
II - O tema Nutrição pode ser trabalhado de modo que haja o entendimento das necessidades cotidianas de macro e micronutrientes, bem como a influência das atividades físicas sobre essas necessidades. Nas aulas de Educação Física, isso poderia ser desenvolvido propondo uma vivência de duas semanas em que se verificaria o peso corporal no primeiro e último dia. Nesse período, seria proposta a adoção de uma dieta mais saudável - cortando nesse período a ingestão de alimentos ricos em açúcar e adotando uma rotina de caminhada de 30 minutos todos os dias. Os resultados seriam tema de debate em sala de aula.
III - Trabalhar o tema obesidade e sobrepeso, mostrando que isso vem aumentando em crianças e adolescentes, pode ser desenvolvido por meio da inclusão de aulas sobre estilo de vida ativo e nutrição, com orientação e vivência prática por algumas semanas, de atividades físicas que envolvam grandes grupos musculares, combinada com uma dieta mais saudável. Ao mesmo tempo, pode-se provocar a reflexão sobre a influência da mídia nessas escolhas (tipos de prática e de dietas), bem como as consequências para saúde de cada um.
IV - Se considerarmos que é recomendada uma média de 60 minutos de prática de atividade física por dia para crianças e adolescentes, e que as aulas de Educação Física escolar acontecem em média duas vezes por semana em sessões de 50 minutos, nada pode ser feito nas aulas de Educação Física escolar para a melhoria da saúde dos discentes.

Assinale a alternativa CORRETA.

A Educação Física, desde a sua introdução oficial no sistema educacional brasileiro em 1851 (DARIDO, 2019, p. 01), vem passando por críticas e reflexões acerca de sua identidade, objeto e objetivos no sistema educacional. Na atualidade, quanto à Educação Física para o ensino médio, todos esses elementos estão orientados pela BNCC (2018).

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Educação é Base – Ensino Médio. MEC: Brasília, 2018. DARIDO, S. C. Educação Física na escola: questões e reflexões. -[Reimpr.] - . Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2019. HELAL, Ronaldo. O que é sociologia do esporte. São Paulo: Editora Brasiliense, 1990.

Assinale qual alternativa está CORRETA sobre a constituição histórica da Educação Física como prática de intervenção pedagógica no ensino médio:

As experiências pedagógicas com o uso das TICs no ambiente educacional têm se mostrado cada vez mais frequentes, inclusive na Educação Física escolar. A esse respeito, Diniz e Darido (2021) reconhecem o potencial das TICs como um recurso a mais na sala de aula, entretanto as autoras destacam “que, apesar dos seus benefícios, não podemos analisá-las sob um viés maniqueísta, tratando-as como “solução” para os problemas da educação, mais sim, como uma possível aliada do processo educacional” (p. 16). Sobre o uso das TICs no processo do ensino da dança com os alunos do Ensino Médio, assinale a alternativa INCORRETA, de acordo com as autoras supracitadas.

DINIZ, I. K. D. S.; DARIDO, S. C. Dança no ensino médio: experiência com o uso das TICs. Revista Motrivivência, v. 33, p. 1-22, 2021. Disponível em: < https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/80116/47220>. Acesso em: 12 out. 2023.

O trato da ginástica enquanto conteúdo das aulas de Educação Física, de acordo com Maldonado, Soares e Schiavon (2019), tem se mostrado com maior expressividade, sobretudo no ensino Fundamental. Em relação ao Ensino Médio, esse conteúdo ainda apresenta lacunas. Com o objetivo de contribuir com as reflexões e os desafios do ensino das ginásticas no Ensino Médio, os autores compartilharam o relato da experiência com o trato da ginástica em duas escolas públicas, sendo uma delas da Rede Federal de Educação.

Sobre este tema, analise as afirmativas a seguir.

MALDONADO, D. T.; SOARES, D. B.; SCHIAVON, L. M. Educação Física no ensino médio: reflexões e desafios sobre a tematização das ginásticas. Revista Motrivivência, v. 31, p. 01-19, 2019. Disponível em: < https://periodicos. ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/2175-8042.2019e56559>. Acesso em: 10 out. 2023.

I - Para a tematização do conteúdo sobre os diferentes tipos de ginástica, os autores recorreram à apreciação de vídeos, retirados da internet, das coreografias realizadas pelos atletas de alto rendimento.
II - Os aparelhos das ginásticas podem ser adaptados e construídos coletivamente com os alunos, por exemplo, para os aparelhos utilizados nas ginásticas rítmicas.
III - De acordo com a experiência relatada, a ginástica acrobática fez mais sentido para os discentes. O conceito do se-movimentar foi discutido com os alunos, sendo abordado que os movimentos que eles realizam são resultados das experiências anteriores e histórias de vida.
IV - Para auxiliar no processo de elaboração das coreografias da Ginástica Para Todos (GPT), foram compartilhadas com os alunos apresentações realizadas em diferentes contextos.
V - Como produto final, foi solicitado aos alunos que elaborassem uma coreografia de ginástica para todos contendo elementos da ginástica rítmica, ginástica artística, ginástica acrobática e a escolha do tema da apresentação relacionado a saúde e bem-estar.

Assinale a alternativa CORRETA, de acordo com o que foi discutido por Maldonado, Soares e Schiavon (2019).

A professora Juliana, docente recém contratada do Instituto Federal de Mato Grosso, apresenta, em seu histórico de vida, experiências com práticas esportivas. Ao iniciar a sua carreira na instituição, identificou o predomínio do esporte em detrimento dos outros conteúdos, por exemplo, a Dança e a Ginástica. A fim de garantir e assegurar que os alunos tenham experiências com as diferentes manifestações da cultura corporal de movimento, a docente propôs no seu plano de ensino o desenvolvimento dos conteúdos de Dança e Ginástica. Contudo, ficou preocupada com como desenvolver o ensino das técnicas para os alunos. A respeito do ensino das técnicas, Soares et al. (2013) sugerem que:

SOARES, C. L. CASTELLANI FILHO, L.; TAFFAREL, C.; VARJAL, E.; ESCOBAR, M. O.; BRACHT, V. Metodologia do ensino de educação física [livro eletrônico]. 1. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2013. 

Conforme a BNCC (2013), relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando as habilidades aos respectivos objetos de conhecimento.

Coluna 1

1. Ginastica de condicionamento físico.

2. Esportes de invasão.

3. Lutas do mundo.

Coluna 2

( ) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.

( ) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).

( ) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na pratica de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.

( ) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Conforme a BNCC (2013), há uma unidade temática onde exploram-se expressões e formas de experimentação corporal centradas nas pericias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente desafiador. Algumas dessas práticas costumam receber outras denominações, como esportes de risco, esportes alternativos e esportes extremos. Essa unidade temática é denominada:  

Na iniciação esportiva universal, qual dos seguintes esportes é recomendado para desenvolver habilidades motoras básicas em crianças?

Considerando as regras oficiais de esportes como futebol, voleibol, basquete e handebol, qual das seguintes afirmações é verdadeira em relação à organização de torneios escolares desses esportes?

A Educação Física como área de conhecimento escolar tem evoluído para além da simples prática de atividades físicas, incorporando uma compreensão mais ampla sobre o movimento humano. Qual dos seguintes eixos temáticos NÃO é tradicionalmente abordado nas unidades temáticas da Educação Física escolar?

Sobre a avaliação da Educação Física na escola (DARIDO, 2012), analise as afirmativas.
I. Na perspectiva tradicional ou esportivista, muito presente no país, a partir da década de 1970, enfatizou-se a medição, o desempenho das capacidades físicas e habilidades motoras como avaliação na Educação Física.
II. Longe de ser instrumento de pressão e castigo, a avaliação deve mostrar-se útil para as partes envolvidas – professores, alunos e escola – contribuindo para o autoconhecimento e para a análise das etapas já vencidas.
III. Do ponto de vista do estudante, a avaliação é um instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades, possibilidades e, para a escola, ela permite reconhecer prioridades e localizar ações educacionais que demandam maior apoio.
IV. Desde o início do período letivo, os alunos precisam ser informados por quê, como, quando e de que modo estão sendo avaliados, abrindo-se espaço para que participem e ofereçam sugestões.
Estão corretas as afirmativas

Considerando a importância da avaliação das capacidades físicas em escolares, segundo o PROESP-Br (2021), marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O PROESP-Br é um observatório permanente de indicadores de crescimento e desenvolvimento corporal, motor e do estado nutricional de crianças e jovens brasileiros entre 6 e 17 anos.
( ) Massa corporal (peso), Estatura (altura), Envergadura e Perímetro da cintura são algumas medidas de dimensões corporais possíveis de serem avaliadas em escolares.
( ) O PROESP-Br indica baterias de testes para avaliação da aptidão física relacionada à saúde e aptidão física relacionada ao desempenho.
( ) O PROESP-Br não faz qualquer menção sobre a avaliação das capacidades físicas em crianças deficientes.
Assinale a sequência correta.

Em um jogo de voleibol de 8 x 8, a metade dos jogadores de cada equipe, dentro de sua quadra (9x9 metros) estará sem colete e a outra metade com colete. Objetivo: os jogadores deverão executar, obrigatoriamente, 6 toques para passar a bola para o outro lado da rede e a equipe do lado contrário deverá fazer o mesmo até que o ponto seja conquistado (bola no chão, erro dos jogadores). O professor determinará, aleatoriamente, entre o intervalo de cada ponto, quais componentes das equipes deverão atuar, com colete ou sem colete de ambos os lados. Este jogo pertence ao Modelo Desenvolvimentista (RINK, 2010; COSTA et al., 2018), também conhecido como Modelo desenvolvimental da tarefa e do jogo. Qual a estrutura funcional vigente atuante e em qual estágio de progressão se encontra essa atividade? 

Na unidade temática Ginásticas, são propostas práticas com formas de organização e significados diferentes, o que leva à necessidade de explicitar a classificação adotada (BNCC, 2017). Considerando a classificação das ginásticas dadas, numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda.
1. Ginástica geral 2. Ginásticas de condicionamento físico 3. Ginásticas de conscientização corporal
( ) Reúnem práticas que empregam movimentos suaves e lentos, exercícios posturais e respiratórios.
( ) Exercitação corporal orientada à melhoria do rendimento, aquisição e manutenção da condição física.
( ) Integram-se também, nessa prática, os denominados jogos de malabar ou malabarismo.
( ) Algumas das práticas que constituem esse grupo têm origem em práticas corporais milenares da cultura oriental.
( ) São organizadas em sessões planejadas de movimentos repetidos, com frequência e intensidade definidas.
( ) São exploradas as possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo e a interação social.
( ) São estimulados o compartilhamento do aprendizado e a não competitividade.
Marque a sequência correta.

Depois que a criança alcança o estágio proficiente em determinado padrão do movimento fundamental, pouca mudança ocorre na forma de execução dessa habilidade durante a fase de movimento especializado. Nessa fase, há três estágios nomeadamente separados, porém sobrepostos: 

Brincadeiras e jogos é uma das práticas corporais que compõem uma das seis unidades temáticas abordadas ao longo do Ensino Fundamental (BNCC, 2017). Sobre características dessa unidade temática, considere:
I. Explora aquelas atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e espaço.
II. As atividades aplicadas nas aulas de Educação Física são caracterizadas pela criação e alteração de regras.
III. Deve haver obediência de cada participante ao que foi combinado coletivamente na execução das atividades.
IV. O jogo é um conteúdo específico e não uma ferramenta auxiliar de ensino. V. São irrelevantes os jogos e as brincadeiras presentes na memória dos povos indígenas e das comunidades tradicionais, pois os jogos se classificam como cultura universal.
São características: 

As práticas corporais aplicadas nas aulas de Educação Física são abordadas como fenômenos, e devem assegurar aos alunos a (re)construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade (BNCC, 2017). Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas quanto aos possíveis fenômenos das práticas corporais.
( ) Pluridimensional, cultural dinâmico e diversificado.
( ) Emancipador, contraditório e dinâmico.
( ) Singular e contraditório, e pluridimensional.
( ) Cultural multiregional, destoante e singular.
Assinale a sequência correta.

“A sociedade está criando uma linha de pensamento para a educação física adaptada, o que promove a disciplina como uma maneira de encorajar e promover a atividade para todos os cidadãos” (CUNHA & CHICON, 2022).

Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) sobre os esportes adaptados.
( ) Trata-se da primeira forma de tentarmos transpor a prática esportiva para o espaço escolar, na perspectiva da inclusão.
( ) Para os incluídos, o esporte se apresenta como uma possibilidade de enriquecer suas vidas por meio de uma prática que envolve sociabilidade, emoção, divertimento e movimento.
( ) É impossível desenvolver as modalidades paralímpicas na escola. Estas se mostram impossíveis de serem adaptadas e trabalhadas nas aulas de Educação Física pela falta de materiais e espaços físicos oficiais.
( ) É um importante conteúdo a ser trabalhado na escola e relevante ferramenta na ação mediadora do professor para o desenvolvimento de práticas inclusivas.
( ) Em esportes, adaptação significa modificação, ajuste ou acomodação de contextos físicos e de procedimentos de uma modalidade ou evento esportivo.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

“A Educação Física Escolar pode ser considerada aquela praticada dentro dos “muros” da escola” (ALVES, 2014).

Analise as afirmativas abaixo sobre a Educação Física Escolar.
1. O esporte pode ser um dos meios mais efetivos na formação de jovens, sendo muito importante no desenvolvimento de suas potencialidades.
2. Se as modalidades esportivas forem trabalhadas com fins educacionais nas aulas de Educação Física, muitos alunos irão se identificar com algumas práticas não antes conhecidas.
3. Os esportes devem ser tratados na escola apenas na forma extracurricular pois sua prática imprime a competição exacerbada.
4. Ensinar o conhecimento sobre o esporte é função da escola, assim como proporcionar práticas que se traduzam em aprendizagens significativas.
5. Na escola, o esporte deve estar voltado ao desempenho e ao rendimento e seus propósitos devem girar em torno dos eixos dos recordes, vitórias e hegemonia.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.