A educação física, particularmente a escolar, que privilegiava em suas propostas pedagógicas aquela de base anatomofisiológica, retirada do interior do pensamento médico, por considerarem-na um valioso componente curricular desenvolvido segundo os pressupostos da moralidade sanitária, que se instaurou no Brasil a partir da segunda metade do século XIX, foi denominada

Qual das seguintes alternativas representa um importante marco na evolução da Educação Física nos currículos escolares? 

Qual das seguintes alternativas NÃO representa uma dimensão histórica da Educação Física e sua inserção nos currículos escolares?

Observe as seguintes afirmações e assinale aquela que melhor descreve uma das dimensões históricas da Educação Física e sua inserção nos currículos escolares.  

A história da educação física é muita expressiva e rica. Durante décadas diferentes características marcaram o ensino da educação física nas escolas e colégios. Entre as décadas de 1969 e 1979 houve um predomínio de um determinado movimento no ensino da educação. Quais características foram dominantes na educação física da década de 70? 

Leia o texto a seguir.

A ideia defendida e disseminada (e falsa) é a de que para termos uma população ativa esportiva e fisicamente precisamos de heróis esportivos que atuariam como exemplos, análoga à ideia de que para construirmos bons carros de passeio precisamos desenvolver carros de fórmula um.

BRACHT, Valter. Sociologia crítica do esporte: uma introdução/ 3.ed. — Ijuí: Ed. Unijuí, 2005.

O fator preponderante criticado pelo autor neste trecho refere-se

Ao estudar as relações de distinção acerca das metodologias de ensino da educação física, pode-se indicar como matrizes lógico-basilares: a diversidade cultural corporal, a razão comunicativa, a educação do movimento e a espiralidade, nas seguintes abordagens, respectivamente:

Leia o texto a seguir.

Negar o conhecimento escolar sobre a cultura corporal é, portanto, um processo brutal de desumanização. É não reconhecer uma necessidade ontológica dos seres humanos. A necessidade de, pelo conhecimento clássico, pelas atividades guias, elevar a capacidade teórica, desenvolver, portanto a sua personalidade, sendo capaz de entender como nos tornamos seres humanos e quais as possibilidades do vir-a-ser onde prevaleçam os sentidos lúdicos, éticos e estéticos humanizantes dos elementos que compõe a cultura corporal […].

TAFFAREL, Celi Zulke. Pedagogia histórico-crítica e metodologia de ensino crítico-superadora da educação física: nexos e determinações. Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente-SP, v. 27, n. 1, p. 5-23, jan./abr. 2016. p. 20.


Os apontamentos trazidos pela autora expressam uma síntese crítica antagônica a um modelo de práxis educativa na educação física advinda da

Na história da educação física brasileira, no início do século XX, a primazia na modernidade de constituir o arcabouço teórico-metodológico ficou a cargo da

"A Ginástica sempre foi proposta como prática corporal nos mais diferentes locais e períodos históricos. O termo Ginástica veio ganhando diferentes definições de acordo com épocas, culturas e interesses diversos (FIORIN, 2002). Em alguns momentos, chegou a designar toda e qualquer atividade física sistematizada, abrangendo desde exercícios militares até práticas esportivas." [EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 190, Marzo de 2014. http://www.efdeportes.com/]. Sobre as dimensões históricas da Educação Física analise as características a seguir acerca das escolas de ginástica no século XIX.

I.Inspirado nas doutrinas pedagógicas de Jean Jacques Rousseau e John Locke, Johann Bernard Basedow iniciou um processo de estruturação, que denominou esse método e posteriormente atingiu o ápice com os trabalhos de Guts-Muths, que foi considerado o Pai da Ginástica.

II.Nessa escola a ginástica surge com o objetivo de preparação para a defesa da pátria.

III.Com o desenvolvimento dessa escola, Friedrich Ludwig Christoph Jahn criou a primeira escola de ginástica artística, no ano de 1811.




As características citadas acima se referem a escola:

Sobre as fases que foram marcantes ao longo da formação da Educação Física brasileira e na busca da caracterização dos pressupostos teóricos que lhe servem de fundamento, mantém-se historicamente ao longo dos anos em busca de adequações e características específicas do pensar a prática da EF. Sobre essas fases, julgue as seguintes afirmações como verdadeiras (V) ou falsas (F):

(__)Fase Higienista, preocupava em colocar a EF como agente potencializadora de saneamento público, dava ênfase à questão da saúde, e tinha a EF como importante papel de formação de homens sadios e fortes.

(__)Fase Pedagogicista, deixando outras práticas corporais em segundo plano, a instituição escola passou a ter caráter de rendimento atlético.

(__)Fase Militarista, existiu uma preocupação com a saúde numa perspectiva diferente da atual, mas o objetivo principal desta fase era à obtenção de uma juventude forte e saudável que fosse capaz de suportar o combate, a luta e a guerra.

Assinale a alternativa cuja respectiva ordem de julgamento está correta:

No cotidiano escolar, é notória a ênfase dada à transmissão de conhecimentos científicos e técnicos. Contudo, a educação pode abranger outros processos formativos com vistas ao pleno desenvolvimento do educando, não apenas no sentido de qualificálo para o trabalho, mas, principalmente, prepará-lo para o exercício da cidadania. A respeito dos aspectos da competição e cooperação no cenário escolar analise as afirmativas e assinale a alternativa correta:
I - Os jogos cooperativos surgiram como uma abordagem filosófico-pedagógica, com o intuito de contribuir para a “desnaturalização” da competição fortemente presente na sociedade moderna e, em particular, na cultura ocidental.
II - A excessiva valorização do individualismo e da competição estimula o comportamento competitivo, fazendo com que as pessoas sintam-se desafiadas a competir também em lugares e momentos desnecessários, como se só houvesse tal opção.
III - Tanto a competição quanto a cooperação representam comportamentos aprendidos dentro de uma dada sociedade e cultura. Logo, não podem ser tomados como características naturais da espécie e sim construções sociais e culturais que, como tais, são transmitidas, modificadas e resignificadas com o tempo.
IV - A educação formal pode e deve contribuir à transmissão de valores como respeito, amizade e solidariedade, com a finalidade de sempre buscar equalizar a balança formada pela dupla competição X cooperação.

Historicamente a Educação física teve diferentes correntes e tendências ao longo dos anos. Em uma dessas correntes tinha como concepção reclamar da sociedade a necessidade de encarar a Educação Física não somente como uma prática capaz de promover saúde ou de disciplinar a juventude, mas de encarar a Educação Física como uma prática eminentemente educativa. E, mais que isto, ela advogou a “educação do movimento” como a única forma capaz de promover a chamada “educação integral”. A respeito das características apontadas neste enunciado assinale a alternativa correta que apresenta a corrente, tendência da educação física que apresenta estas características:

Leia o trecho a seguir.

O corpo é uma síntese da cultura, porque expressa elementos específicos da sociedade da qual faz parte. O homem, através do seu corpo, vai assimilando e se apropriando dos valores, normas e costumes sociais, num processo de inCORPOração (a palavra é significativa). Mais do que um aprendizado intelectual, o indivíduo adquire um conteúdo cultural, que se instala no seu corpo, no conjunto de suas expressões. (DAOLIO, 1995, p. 25).

Levando em consideração os significados do corpo na cultura e suas implicações para a Educação Física, assinale a alternativa CORRETA.

Analise as afirmativas a seguir relacionadas aos aspectos históricos da Educação Física Escolar.

I. A Educação Física Higienista foi a fase que aconteceu até o ano de 1964, e se preocupava em colocar a Educação Física (EF) como agente potencializadora de saneamento público. Dava ênfase à questão da saúde e tinha a EF como importante papel de formação de homens sadios e fortes, na busca de uma sociedade livre de doenças infecciosas e dos vícios que deterioravam a saúde e o caráter dos homens.
II. A fase da Educação Física Militarista (1930-1945), foi o período compreendido entre a Revolução de 1930 e o fim da 2ª Guerra Mundial. Neste período também existiu uma preocupação com a saúde numa perspectiva diferente da atual, mas o objetivo principal desta fase era à obtenção de uma juventude forte e saudável que fosse capaz de suportar o combate, a luta e a guerra.
III. Na Educação Física Pedagogicista (1945 – 1964), a EF tornou-se o “centro vivo” da escola pública e advogou a “educação do movimento” utilizando a ginástica, a dança e o desporto como meio de educação do aluno. Foi uma concepção do período pós-guerra, que convocou toda a sociedade a compreender a EF simultaneamente como uma prática capaz de promover a saúde e de disciplinar a juventude inserida no currículo escolar.
IV.Diante do processo de esportivização da EF já iniciado na fase pedagogicista, a ideologia do “desenvolvimento com segurança” e a divulgação pelos meios de comunicação, ocorre a expansão do esporte em todo país, surge a fase chamada de Educação Física Competitivista (pós 1964).

Estão CORRETAS as afirmativas: