Questões de Concurso
Sobre práticas e mediações educacionais em artes em educação artística
Foram encontradas 1.636 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor Educação Básica II - Artes |
Q3233853
Educação Artística
Assinale a alternativa que apresenta, segundo os PCN
– Arte (1998), um item da categoria “apreciação significativa em Artes Visuais”
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor Educação Básica II - Artes |
Q3233850
Educação Artística
Segundo os PCN – Arte (1998), “percepção das relações
entre os diferentes estímulos utilizados nas composições e
os diversos significados (pessoais, culturais, políticos) articulados e veiculados nas danças criadas” é um conteúdo
específico de dança que compõe qual dos aspectos principais que são ativados de acordo com as necessidades
dos alunos e o contexto sociopolítico e cultural em que se
encontram?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor Educação Básica II - Artes |
Q3233832
Educação Artística
Para Iavelberg, o Critical Studies in Art Education Project
(CSAE) ocorreu na Inglaterra entre 1981 e 1984, sendo
considerado pela autora como uma proposta pós-modernista em ensino de arte. Uma das bases da Abordagem
Triangular, segundo a autora, tinha o propósito de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor Educação Básica II - Artes |
Q3233829
Educação Artística
Segundo Barbosa (2015), no período entre 1870 e 1901,
foi intensa a propaganda a respeito da importância do
ensino do desenho na educação popular feita pelos
liberais, que colocavam o desenho como a matéria mais
importante do currículo da escola primária e secundária.
A autora aponta como influência importante os estudos e escritos de
A autora aponta como influência importante os estudos e escritos de
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227121
Educação Artística
Alguns professores lamentam não haver nas escolas uma sala com espelhos, barras e
piso de madeira, por se tratar de características imprescindíveis para o ensino da dança.
No entanto, essas atribuições ao espaço de aula atendem a um modo de ensinar dança
centrado na repetição de movimentos demonstrados pelo professor, na busca por atender
um ideal de corpo e na correção dos movimentos. No que se refere ao ensino de dança
na escola, a priorização desse perfil de ensino pode ser considerada
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227120
Educação Artística
Uma professora de dança reconheceu haver, por parte dos meninos, uma resistência à
prática da dança nas aulas ministradas no 6º ano do Ensino Fundamental. A professora
resolveu utilizar uma proposta de aula em que a dança se dava em duplas, e cada
componente tinha a possibilidade de conduzir o movimento, independentemente de ser
menino ou menina. Após a prática, foi aberto um diálogo sobre aquela experiência e a
referência tradicional da dança de salão em que a mulher é conduzida pelo homem. Desta
forma ela contribuiu para
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227119
Educação Artística
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de
Profissionais do Magistério da Educação Escolar Básica dispõem sobre a necessidade
de os professores licenciados desenvolverem uma compreensão crítica acerca das
questões relativas à diversidade e se valerem dos princípios da equidade para balizar a
abordagem dessas questões no exercício profissional. A partir dessa orientação, avalie
as atitudes que devem ser esperadas dos professores de Artes/dança.
I Reconhecer e considerar as gestualidades dos diferentes corpos em seus pertencimentos étnicos raciais e em suas identidades de gênero.
II Considerar que todos os estudantes são iguais e, portanto, merecem a mesma atitude por parte do professor para dançar.
III Reconhecer que alguns estudantes se adequam mais à linguagem da dança do que outros e por isso devem ser mais incentivados.
IV Garantir que os estudantes tenham as mesmas oportunidades para expressarem as suas singularidades em sala de aula por meio da dança.
Das atitudes, estão alinhadas com os princípios da equidade
I Reconhecer e considerar as gestualidades dos diferentes corpos em seus pertencimentos étnicos raciais e em suas identidades de gênero.
II Considerar que todos os estudantes são iguais e, portanto, merecem a mesma atitude por parte do professor para dançar.
III Reconhecer que alguns estudantes se adequam mais à linguagem da dança do que outros e por isso devem ser mais incentivados.
IV Garantir que os estudantes tenham as mesmas oportunidades para expressarem as suas singularidades em sala de aula por meio da dança.
Das atitudes, estão alinhadas com os princípios da equidade
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227118
Educação Artística
Maria, uma professora de Arte/Dança, abordará na próxima aula o conteúdo de
improvisação numa turma do 6º ano do Ensino Fundamental. Ela irá propor a criação e
organização dos movimentos, a partir de um roteiro que estabelecerá sugestões de
ocupação do espaço cênico e dará autonomia para os estudantes explorarem
possibilidades de movimentos circulares e lineares, em diferentes formas de
relacionamento entre eles. Essa estratégia de criação pode ser definida como
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227111
Educação Artística
O diálogo entre o campo interdisciplinar da educação somática e a dança, a partir da
segunda metade do século XX, trouxe para a cena artística uma diversidade de
produções geradas a partir de modos de compreensão do movimento que questionaram a
visão mecanicista de corpo e a busca por padrões de beleza idealizados. Considerando a
influência dessa situação no campo específico do ensino da dança, analise os seguintes
objetivos:
I Investigar o corpo do ponto de vista de sua experiência, que pode ser acolhida e redimensionada a partir de processos de criação flexíveis e diversificados, conforme a percepção dos limites e possibilidades de cada corpo.
II Desenvolver a autonomia do participante para se tornar investigador do seu próprio corpo e criador de sua própria dança, valorizando as informações sensoriais provindas do movimento por meio da propriocepção.
III Investigar o corpo do ponto de vista de sua capacidade de aprender movimentos predefinidos e reproduzi-los de forma adequada ao perfil estético das composições coreográficas pretendidas.
IV Desenvolver a capacidade perceptiva para investir na limpeza do movimento, com vistas à ampliação do repertório motor e adequação em níveis mínimos de destreza para o desempenho artístico.
Dos objetivos, estão de acordo com uma proposta de aula de dança, cuja especificidade se faz pelo diálogo entre dança e educação somática
I Investigar o corpo do ponto de vista de sua experiência, que pode ser acolhida e redimensionada a partir de processos de criação flexíveis e diversificados, conforme a percepção dos limites e possibilidades de cada corpo.
II Desenvolver a autonomia do participante para se tornar investigador do seu próprio corpo e criador de sua própria dança, valorizando as informações sensoriais provindas do movimento por meio da propriocepção.
III Investigar o corpo do ponto de vista de sua capacidade de aprender movimentos predefinidos e reproduzi-los de forma adequada ao perfil estético das composições coreográficas pretendidas.
IV Desenvolver a capacidade perceptiva para investir na limpeza do movimento, com vistas à ampliação do repertório motor e adequação em níveis mínimos de destreza para o desempenho artístico.
Dos objetivos, estão de acordo com uma proposta de aula de dança, cuja especificidade se faz pelo diálogo entre dança e educação somática
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227110
Educação Artística
Nos últimos 25 anos, a cena da dança brasileira e estrangeira foi ampliada pela criação
de grupos cujo perfil valorizam a inclusão de pessoas com deficiência. Na cena
natalense, Roda Viva, Gira Dança e Movidos são exemplos de grupos que influenciaram
ou continuam influenciando, de modo significativo, a forma como o público aprecia a
dança. Eles dão visibilidade a corpos que, historicamente, não foram reconhecidos como
adequados à arte de dançar. Avalie as ações desempenhadas por grupos que incluem em
seu elenco pessoas com deficiência, e que estão alinhadas com a discussão atual sobre
inclusão de pessoas com deficiência na educação.
I Dar visibilidade aos corpos dançantes a partir da expressão de poéticas próprias, problematizando assim estereótipos, preconceitos e o capacitismo atrelados ao ato de dançar.
II Trabalhar, com respeito, as capacidades gestuais das pessoas com deficiência para que possam atingir um nível adequado mínimo de habilidade técnica para que possam estar em cena.
III Evidenciar o corpo com deficiência em suas limitações, e assim sensibilizar outras pessoas que não acreditam na capacidade do corpo com deficiência para a dança.
IV Reconhecer as possibilidades gestuais e poéticas dos corpos em suas singularidades, sem que seja necessário adequá-los a padrões técnicos e estéticos ideais.
Das ações, estão corretas
I Dar visibilidade aos corpos dançantes a partir da expressão de poéticas próprias, problematizando assim estereótipos, preconceitos e o capacitismo atrelados ao ato de dançar.
II Trabalhar, com respeito, as capacidades gestuais das pessoas com deficiência para que possam atingir um nível adequado mínimo de habilidade técnica para que possam estar em cena.
III Evidenciar o corpo com deficiência em suas limitações, e assim sensibilizar outras pessoas que não acreditam na capacidade do corpo com deficiência para a dança.
IV Reconhecer as possibilidades gestuais e poéticas dos corpos em suas singularidades, sem que seja necessário adequá-los a padrões técnicos e estéticos ideais.
Das ações, estão corretas
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227099
Educação Artística
A abordagem da improvisação na dança pode ocorrer a partir de diferentes técnicas e sob
aspectos variados. Uma dessas possibilidades pode ser observada quando o professor
propõe a experimentação de gestualidades diversas para dar forma a algum processo
criativo, permitindo que ele selecione determinados movimentos para compor uma
coreografia. Nesse caso, a improvisação pode ser compreendida como uma técnica de
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227098
Educação Artística
O funk é uma manifestação muito presente na cultura juvenil e difundida nos meios
midiáticos. Entretanto, sua abordagem nas aulas de dança na escola nem sempre é
aceita, justificada pelo teor pejorativo das letras de algumas músicas, pela
hipersexualização dos corpos femininos como objetos de desejo ou por se constituir
como expressão de resistência da cultura afro-brasileira, entre outras problemáticas. No
ensino fundamental — anos finais, o professor de dança pode favorecer nos alunos novas
perspectivas sobre esse conteúdo,
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227096
Educação Artística
O caráter lúdico deve permear o ensino da dança na escola, especialmente quando nos
referimos às crianças, em que o simbólico integra os modos de experienciar e de
compreender sobre os acontecimentos e fatos cotidianos. No que se refere à ludicidade
nas aulas de dança voltadas para o ensino fundamental anos iniciais, avalie as
afirmativas abaixo.
I A utilização de brincadeiras de esconder e de correr são exemplos expressivos da dimensão lúdica e constituem o trabalho do professor de dança nas suas aulas.
II O ensino da dança pautado na descoberta e na recombinação de movimentos experienciados pelas crianças favorece o aprendizado de danças brincadas.
III A brincadeira e a dança são sinônimos quando nos referimos ao ensino dessa linguagem.
IV A brincadeira se converte em dança quando ganha intenções artísticas, configurando novos nexos estéticos.
Das afirmativas estão corretas
I A utilização de brincadeiras de esconder e de correr são exemplos expressivos da dimensão lúdica e constituem o trabalho do professor de dança nas suas aulas.
II O ensino da dança pautado na descoberta e na recombinação de movimentos experienciados pelas crianças favorece o aprendizado de danças brincadas.
III A brincadeira e a dança são sinônimos quando nos referimos ao ensino dessa linguagem.
IV A brincadeira se converte em dança quando ganha intenções artísticas, configurando novos nexos estéticos.
Das afirmativas estão corretas
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227093
Educação Artística
Texto associado
A metodologia do ensino de arte diz respeito aos procedimentos educativos que se
articulam com objetivos de ensino, conteúdos selecionados e práticas de avaliação.
Partindo do pressuposto de uma análise crítica das realidades sociais, o professor de
dança deve adotar procedimentos metodológicos que favoreçam o entendimento crítico e
expressivo de saberes e habilidades culturais no seu ensino.
Em um procedimento metodológico condizente com esse pressuposto, o professor pode
adotar, nas suas aulas,
Ano: 2025
Banca:
Rede Sarah
Órgão:
SARAH
Prova:
Rede Sarah - 2025 - SARAH - Professor (Educação Artística) |
Q3221549
Educação Artística
Considere a notícia a seguir:
No Dia Nacional de Luta da Pessoa com Deficiência, celebrado em 21/09, reforça-se que é dever de toda a sociedade garantir os direitos dessas pessoas e é dever do poder público oferecer programas de reabilitação, entendida como um processo de resgate da dignidade das pessoas com deficiência, que contribui para a reinserção social por meio de recursos médicos e terapêuticos.
Adaptado de https://prefeitura.rio/saude/ (21/09/2023)
A definição de reabilitação destacada no trecho é
No Dia Nacional de Luta da Pessoa com Deficiência, celebrado em 21/09, reforça-se que é dever de toda a sociedade garantir os direitos dessas pessoas e é dever do poder público oferecer programas de reabilitação, entendida como um processo de resgate da dignidade das pessoas com deficiência, que contribui para a reinserção social por meio de recursos médicos e terapêuticos.
Adaptado de https://prefeitura.rio/saude/ (21/09/2023)
A definição de reabilitação destacada no trecho é
Ano: 2025
Banca:
Rede Sarah
Órgão:
SARAH
Prova:
Rede Sarah - 2025 - SARAH - Professor (Educação Artística) |
Q3221548
Educação Artística
Nas práticas de reabilitação, a relação entre arte e saúde é
reconhecida como uma forma eficaz de promover o bem-estar
físico, emocional e social.
A respeito dessa relação, analise as situações descritas a seguir e assinale (V) quando a abordagem proposta é apropriada e (F) quando não é.
( ) Para pacientes em reabilitação de Parkinson, aulas de dança como tango ou dança contemporânea são usadas para melhorar a mobilidade, o equilíbrio e o controle postural., além de promoverem a socialização em grupos.
( ) Para pacientes em recuperação de traumas físicos ou emocionais, atividades de desenho ou pintura são propostas como forma de expressar sentimentos difíceis de verbalizar.
( ) Para pacientes com dificuldade de coordenação motora após um AVC, sessões de musicoterapia que envolvem tocar instrumentos como maracas são úteis para restaurar habilidades motoras finas e fortalecer o domínio da estética musical.
As afirmativas são, respectivamente,
A respeito dessa relação, analise as situações descritas a seguir e assinale (V) quando a abordagem proposta é apropriada e (F) quando não é.
( ) Para pacientes em reabilitação de Parkinson, aulas de dança como tango ou dança contemporânea são usadas para melhorar a mobilidade, o equilíbrio e o controle postural., além de promoverem a socialização em grupos.
( ) Para pacientes em recuperação de traumas físicos ou emocionais, atividades de desenho ou pintura são propostas como forma de expressar sentimentos difíceis de verbalizar.
( ) Para pacientes com dificuldade de coordenação motora após um AVC, sessões de musicoterapia que envolvem tocar instrumentos como maracas são úteis para restaurar habilidades motoras finas e fortalecer o domínio da estética musical.
As afirmativas são, respectivamente,
Ano: 2025
Banca:
Rede Sarah
Órgão:
SARAH
Prova:
Rede Sarah - 2025 - SARAH - Professor (Educação Artística) |
Q3221547
Educação Artística
Recentemente, a Organização Mundial da Saúde propôs uma série
de recomendações para a reabilitação em sistemas gerais de
saúde, entre os quais o citado a seguir.
A reabilitação contribui para a provisão de cuidados abrangentes centrados na pessoa.
Indique a opção que interpreta corretamente o princípio citado.
A reabilitação contribui para a provisão de cuidados abrangentes centrados na pessoa.
Indique a opção que interpreta corretamente o princípio citado.
Ano: 2025
Banca:
Rede Sarah
Órgão:
SARAH
Prova:
Rede Sarah - 2025 - SARAH - Professor (Educação Artística) |
Q3221546
Educação Artística
A respeito dos diferentes enfoques da reabilitação, considere o
exemplo a seguir.
Um paciente com AVC está em recuperação. Após a avaliação clínica, a equipe de reabilitação consulta o paciente e sua família sobre suas prioridades e metas. O paciente expressa o desejo de voltar a cozinhar suas refeições favoritas e de poder brincar com os netos.
Com base na situação descrita, assinale a afirmativa que caracteriza corretamente uma abordagem própria da reabilitação centrada no contexto sociocultural.
Um paciente com AVC está em recuperação. Após a avaliação clínica, a equipe de reabilitação consulta o paciente e sua família sobre suas prioridades e metas. O paciente expressa o desejo de voltar a cozinhar suas refeições favoritas e de poder brincar com os netos.
Com base na situação descrita, assinale a afirmativa que caracteriza corretamente uma abordagem própria da reabilitação centrada no contexto sociocultural.
Ano: 2025
Banca:
Rede Sarah
Órgão:
SARAH
Prova:
Rede Sarah - 2025 - SARAH - Professor (Educação Artística) |
Q3221545
Educação Artística
Na Rede SARAH, a terapia de reabilitação não está restrita apenas
ao ambiente hospitalar. Para uma abordagem eficaz, é necessário
ter como objetivo que cada momento do paciente, ao longo do dia,
possa ser organizado para estimular seu desenvolvimento.
https://www.sarah.br/a-rede-sarah.
Com base no trecho, assinale a opção que descreve corretamente o enfoque dos programas de reabilitação da Rede Sarah.
https://www.sarah.br/a-rede-sarah.
Com base no trecho, assinale a opção que descreve corretamente o enfoque dos programas de reabilitação da Rede Sarah.
Ano: 2025
Banca:
Rede Sarah
Órgão:
SARAH
Prova:
Rede Sarah - 2025 - SARAH - Professor (Educação Artística) |
Q3221544
Educação Artística
No Brasil, a história da arteterapia nasce na primeira metade do
século passado entrelaçada com a psiquiatria e com o trabalho de
Nise da Silveira.
A respeito da abordagem que ela defendeu, assinale a afirmativa correta.
A respeito da abordagem que ela defendeu, assinale a afirmativa correta.
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