Questões de Concurso
Sobre história da arte e educação em educação artística
Foram encontradas 3.509 questões
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |
Q1153302
Educação Artística
Segundo A. M. Barbosa, em A imagem no ensino da Arte,
Edmund Burke Feldman desenvolve em 1970 proposta
de metodologia de leitura da obra de arte denominada
“método comparativo de análise” que supõe as seguintes
etapas:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |
Q1153301
Educação Artística
Segundo Jorge Coli (O que é Arte), os “happenings” (do
verbo inglês to happen, acontecer) foram organizados
pela primeira vez nos anos sessenta, por Allan Kaprow,
em galerias de pintura de Nova York. A definição lapidar
do “happening” foi dada por Salvador Dali: “realizar um
‘happening’ é criar uma situação que não pode se repetir”. Com outras palavras, é, num lugar determinado, a
reunião de pessoas que fazem acontecer coisas através
do gesto, da voz, de atitudes diversas – tudo baseado no
impulso instintivo, irracional, inconsciente, com a utilização eventual de drogas do tipo LSD, desenvolvendo uma
nova forma de percepção, novos modos de relação com
outrem e com as coisas.
Para o autor, o “happening” é um exemplo de manifestação artística contemporânea que se caracteriza por ser
Para o autor, o “happening” é um exemplo de manifestação artística contemporânea que se caracteriza por ser
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |
Q1153299
Educação Artística
Observe a imagem.
A pintura de Anita Malfatti Torso/Ritmo (1915/1916) demonstra a influência de seu mestre Homer Boss, pintor
americano que foi seu professor na Art Students League,
em Nova York. O trabalho pode ser caracterizado por
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |
Q1153298
Educação Artística
“A Abordagem Triangular não é uma metodologia, como
às vezes é chamada. Os três eixos de aprendizagem artística que a compõem delimitam claramente conjuntos
possíveis de ações complementares e interconectadas.
Ações que podem se manifestar em redes intermináveis
de relações”.
(Regina Stela Machado em Barbosa e Cunha, Abordagem Triangular no ensino das artes e culturas visuais, p. 64)
Os três eixos indicados pela autora são:
(Regina Stela Machado em Barbosa e Cunha, Abordagem Triangular no ensino das artes e culturas visuais, p. 64)
Os três eixos indicados pela autora são:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |
Q1153297
Educação Artística
Para Bredariolli (em Barbosa e Cunha, Abordagem Triangular no ensino das artes e culturas visuais, p. 29), um
dos fundamentos da Abordagem Triangular no ensino de
Arte é
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |
Q1153296
Educação Artística
No livro John Dewey e o ensino da Arte no Brasil
(p. 40-41), Barbosa elabora um quadro que denomina
“cronologia da dependência”, no qual indica características do ensino artístico no Brasil ao longo dos séculos.
No que diz respeito aos anos 1914-1927, a autora definiu
esse período como marcado por
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |
Q1153295
Educação Artística
Segundo Ana Mae Barbosa (A imagem no ensino da Arte,
p. 84), o primeiro museu a criar a função de arte-educador em 1852 foi o
Ano: 2018
Banca:
AOCP
Órgão:
Prefeitura de Feira de Santana - BA
Prova:
AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor - Arte |
Q1100411
Educação Artística
Na década de 60 do século XX,
um modelo socioeconômico
desenvolvimentista começava a ser
implantado no Brasil, o que representou
à educação em Arte uma retomada
a determinada tendência. Assinale a
alternativa que apresenta corretamente
essa tendência.
Ano: 2018
Banca:
AOCP
Órgão:
Prefeitura de Feira de Santana - BA
Prova:
AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor - Arte |
Q1100410
Educação Artística
No final do século XIX e início do século
XX, o ensino de desenho, particularmente,
prevaleceu com objetivos pragmáticos.
Diante desse contexto, esse
conhecimento era considerado mais por
seu aspecto
Ano: 2018
Banca:
AOCP
Órgão:
Prefeitura de Feira de Santana - BA
Prova:
AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor - Arte |
Q1100409
Educação Artística
Nos períodos mais remotos da História
do Brasil, a educação em Arte já
cumpria determinadas funções. No que
diz respeito à prática dos jesuítas da
educação em Arte, assinale a alternativa
que apresenta corretamente sua
finalidade.
Ano: 2018
Banca:
AOCP
Órgão:
Prefeitura de Feira de Santana - BA
Prova:
AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor - Arte |
Q1100392
Educação Artística
Entre os anos 70 e 80, antigos
professores das diversas expressões
de Arte viram-se responsabilizados por
educar os alunos nas escolas do ensino
médio em todas as manifestações
artísticas. Com base nesse contexto da
história do ensino de Arte nas escolas,
assinale a alternativa correta.
Q1095489
Educação Artística
Com base na origem da música popular brasileira, em seus estilos e em sua aplicabilidade no contexto social, julgue o item que se segue.
A música popular abstinha‐se de manifestações
políticas.
Q1095488
Educação Artística
Com base na origem da música popular brasileira, em seus estilos e em sua aplicabilidade no contexto social, julgue o item que se segue.
O choro teve origem a partir de formas musicais europeias (mazurca, polca, schottisch), como uma forma brasileira de tocar esses estilos.
Q1095487
Educação Artística
Com base na origem da música popular brasileira, em seus
estilos e em sua aplicabilidade no contexto social, julgue o item que se segue.
Durante o Período Colonial e o Primeiro Império, o lundu (africano) e a modinha (portuguesa) eram tocados, no Brasil, exatamente como em seus países de origem.
Durante o Período Colonial e o Primeiro Império, o lundu (africano) e a modinha (portuguesa) eram tocados, no Brasil, exatamente como em seus países de origem.
Q1095486
Educação Artística
Texto associado
A música popular das cidades mostrava‐se mais vulnerável às influências internacionais que poderiam atrapalhar o processo de nacionalização. Além disso, nem toda música popular parecia ser de criação estritamente popular; parte dela soava como versão facilitada da música culta: por exemplo, as canções calcadas em árias de óperas famosas, com textos de poetas locais. Outra parte soava como cópia da música folclórica: por exemplo, as toadas e os poemas sertanejos de Catulo da Paixão Cearense, mal‐vistos pelos modernistas.
Elizabeth Travassos. Modernismo e música brasileira.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2000. p. 51.
A partir do texto acima, julgue os itens subsequentes.
A modinha não se popularizou por ser extremamente erudita.
Q1095485
Educação Artística
Texto associado
A música popular das cidades mostrava‐se mais vulnerável às influências internacionais que poderiam atrapalhar o processo de nacionalização. Além disso, nem toda música popular parecia ser de criação estritamente popular; parte dela soava como versão facilitada da música culta: por exemplo, as canções calcadas em árias de óperas famosas, com textos de poetas locais. Outra parte soava como cópia da música folclórica: por exemplo, as toadas e os poemas sertanejos de Catulo da Paixão Cearense, mal‐vistos pelos modernistas.
Elizabeth Travassos. Modernismo e música brasileira.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2000. p. 51.
A partir do texto acima, julgue os itens subsequentes.
A palavra “popular” impõe cuidados que saltam aos olhos na terminologia que mapeia o universo alheio à música das salas de concerto e dos conservatórios: fala‐se de popular, mas também de popularesco, semiculto e popularizado.
Q1095484
Educação Artística
Texto associado
A música popular das cidades mostrava‐se mais vulnerável às influências internacionais que poderiam atrapalhar o processo de nacionalização. Além disso, nem toda música popular parecia ser de criação estritamente popular; parte dela soava como versão facilitada da música culta: por exemplo, as canções calcadas em árias de óperas famosas, com textos de poetas locais. Outra parte soava como cópia da música folclórica: por exemplo, as toadas e os poemas sertanejos de Catulo da Paixão Cearense, mal‐vistos pelos modernistas.
Elizabeth Travassos. Modernismo e música brasileira.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2000. p. 51.
A partir do texto acima, julgue os itens subsequentes.
Fenômenos como esses desestabilizavam a divisão do universo cultural em dois níveis: o erudito e o popular.
Q1095483
Educação Artística
Texto associado
A estética é a área da filosofia que estuda as concepções de forma e beleza e a maneira como o ser humano enxerga, ouve e percebe o meio em que vive. Tem‐se visto a música como uma expressão da estrutura social, um elemento político, que trata da relação entre o homem e o tempo.
L. B. Meyer. Emotion and Meaning in Music. 1956.
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens a seguir acerca de estética musical.
Visa compreender como as formas sonoras agem no ser humano, como um discurso melódico influencia na vida de quem o ouve e como a melodia e a expressão se relacionam.
Q1095480
Educação Artística
Texto associado
O discurso musical se desenvolve por meio de estruturas melódicas e rítmicas, formando, assim, uma estrutura definida, como se fosse uma gramática musical. Em sua distribuição no tempo, os sons tendem a se articular em pequenos agrupamentos delimitados por cesuras. Esses agrupamentos concatenam‐se entre si, formando novos grupos maiores, os quais se encadeiam com os seguintes, formando novos grupos. O caráter dessa projeção é semelhante ao discurso verbal e seu estudo recebe o nome de fraseologia. Considerando essas informações, julgue os itens que se seguem.
O inciso é a maior unidade formal do discurso musical, finalizada com uma cadência.
Q1095479
Educação Artística
Texto associado
O discurso musical se desenvolve por meio de estruturas melódicas e rítmicas, formando, assim, uma estrutura definida, como se fosse uma gramática musical. Em sua distribuição no tempo, os sons tendem a se articular em pequenos agrupamentos delimitados por cesuras. Esses agrupamentos concatenam‐se entre si, formando novos grupos maiores, os quais se encadeiam com os seguintes, formando novos grupos. O caráter dessa projeção é semelhante ao discurso verbal e seu estudo recebe o nome de fraseologia. Considerando essas informações, julgue os itens que se seguem.
Melodia é uma sucessão de sons que representam os movimentos horizontais da música. Toda melodia se caracteriza pela variação de alturas e ritmos.
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