Questões de Concurso
Sobre história da arte e educação em educação artística
Foram encontradas 3.554 questões
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN
Prova:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor de Artes |
Q4430932
Educação Artística
A arte acompanha as sociedades humanas desde seus primeiros registros, assumindo diferentes funções ao
longo da história. Em determinados contextos, esteve relacionada a práticas religiosas e a rituais. Em outros
momentos, relacionou-se à representação do poder, à expressão de identidades, à crítica social, à
experimentação estética e à transformação cultural. Sendo assim, nessa perspectiva,
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN
Prova:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Lagoa de Pedras - RN - Professor de Artes |
Q4430930
Educação Artística
O conceito de Arte passou por profundas transformações ao longo da história, desde a mímese clássica até o
pluralismo contemporâneo. Considerando esse contexto, a postura pedagógica adequada ao professor de
Arte é:
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor de Educação Básica II - Artes |
Q4425894
Educação Artística
Observe a imagem.
Segundo Barbosa (2014), a obra Torso, de Anita Malfatti, apresenta o traço descontínuo e a multiplicidade de nuances de uma mesma cor. Provavelmente, a pintura participou da exposição da artista em 1917 que gerou crítica de Monteiro Lobato. Para a autora, a crítica de Lobato foi exclusivamente estética, porém, o motivo da contundência do crítico deveu-se ao fato de a pintura
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor de Educação Básica II - Artes |
Q4425884
Educação Artística
Segundo Iavelberg (2017), a Proposta Triangular associou
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor de Educação Básica II - Artes |
Q4425882
Educação Artística
Segundo Barbosa e Coutinho (2011), a partir de 1927, o
ensino da arte passa a ser objeto de discussões em virtude da modernização educacional. Com a crise políticosocial contra a oligarquia e tentativa de instauração de
um regime democrático, a educação primária e a escola se tornam o centro das atenções reformistas por
meio do movimento que ficou conhecido pelo nome de
“escola nova”.
Segundo as autoras, os pressupostos teóricos para a valorização da arte na “escola nova” tinham como referência:
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor de Educação Básica II - Artes |
Q4425881
Educação Artística
Contrários ao uso da arte na escola como adorno cultural, alguns liberais, a partir de 1870, e principalmente na
década de 1880, defenderam a ideia de que uma educação popular para o trabalho deveria ser o principal objetivo
da arte na escola e iniciaram uma campanha para tornar
o desenho obrigatório no ensino primário e secundário.
(Barbosa e Coutinho, Ensino da arte no Brasil: aspectos
históricos e metodológicos, 2011)
Segundo as autoras, tal ação proporcionou
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor de Educação Básica II - Artes |
Q4425880
Educação Artística
Para Barbosa e Coutinho (2011), a primeira institucionalização do ensino de Arte se deu em 1816, com a formação artística em modelo
Ano: 2026
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Redentora - RS
Prova:
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Redentora - RS - Professor de Artes |
Q4421184
Educação Artística
A arte bizantina apresenta características próprias na elaboração de figuras religiosas.
Considerando esses aspectos, assinale a alternativa INCORRETA.
Ano: 2026
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Redentora - RS
Prova:
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Redentora - RS - Professor de Artes |
Q4421183
Educação Artística
A Abordagem Triangular, desenvolvida por Ana Mae Barbosa, foi formulada a partir
do diálogo com diferentes experiências e propostas de ensino da arte. Considerando as referências
que contribuíram para sua construção, assinale a alternativa que apresenta uma referência que NÃO
integrou esse conjunto de influências.
Ano: 2026
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Redentora - RS
Prova:
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Redentora - RS - Professor de Artes |
Q4421182
Educação Artística
Analise a Figura 1 abaixo, que apresenta a obra “O Balanço” (1767), do pintor
Jean-Honoré Fragonard:
Figura 1 – Fragonard, Jean-Honoré. O Balanço, 1767. Fonte: Wallacecollection.org
A obra é um dos principais exemplos da pintura de qual movimento artístico?
Figura 1 – Fragonard, Jean-Honoré. O Balanço, 1767. Fonte: Wallacecollection.org
A obra é um dos principais exemplos da pintura de qual movimento artístico?
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Guarabira - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Guarabira - PB - Professor de Artes |
Q4405031
Educação Artística
A produção artística paraibana contemporânea apresenta diferentes formas de abordar a identidade cultural, a memória social e as
experiências coletivas. Em linguagens distintas, artistas como Antonio Dias, Chico Ferreira e Clóvis Júnior desenvolveram trabalhos
que dialogam com questões locais e universais, transitando entre a Arte Contemporânea, a Arte Popular e a Fotografia documental.
Considerando as imagens 10, 11 e 12, bem como os conhecimentos sobre História da Arte e produção artística brasileira, analise as
assertivas que se seguem
I- A obra apresentada na Imagem 10, de Antônio Dias, relaciona-se à Arte Contemporânea brasileira e à produção conceitual desenvolvida pelo artista, cuja trajetória dialoga com crítica social, circulação internacional e experimentação de linguagens visuais, afastando-se das características típicas da Arte Popular tradicional.
II- A obra apresentada na Imagem 12, de Joás Pereira Passos, evidencia aspectos da Arte Popular brasileira ao valorizar saberes tradicionais, manifestações culturais e referências ao cotidiano regional, constituindo exemplo de produção escultórica ligada ao patrimônio cultural.
III- A fotografia apresentada na Imagem 11, de Alberto Ferreira, insere-se diretamente na tradição da pintura histórica acadêmica do século XIX, caracterizando-se pela busca de neutralidade documental e pela rejeição de questões identitárias, sociais e culturais presentes na Arte Contemporânea.
IV- Embora utilizem linguagens distintas, os trabalhos representados nas Imagens 10, 11 e 12 podem ser compreendidos como produções que abordam aspectos da experiência cultural brasileira, explorando diferentes estratégias de representação da memória, da identidade e das relações entre indivíduo e sociedade.
V- A produção de Antônio Dias aproxima-se diretamente do Neoconcretismo de Lygia Clark, por priorizar a participação física do público como elemento indispensável à realização da obra, enquanto a produção de Joás Pereira Passos rejeita referências à cultura popular em favor de modelos acadêmicos europeus tradicionais.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
I- A obra apresentada na Imagem 10, de Antônio Dias, relaciona-se à Arte Contemporânea brasileira e à produção conceitual desenvolvida pelo artista, cuja trajetória dialoga com crítica social, circulação internacional e experimentação de linguagens visuais, afastando-se das características típicas da Arte Popular tradicional.
II- A obra apresentada na Imagem 12, de Joás Pereira Passos, evidencia aspectos da Arte Popular brasileira ao valorizar saberes tradicionais, manifestações culturais e referências ao cotidiano regional, constituindo exemplo de produção escultórica ligada ao patrimônio cultural.
III- A fotografia apresentada na Imagem 11, de Alberto Ferreira, insere-se diretamente na tradição da pintura histórica acadêmica do século XIX, caracterizando-se pela busca de neutralidade documental e pela rejeição de questões identitárias, sociais e culturais presentes na Arte Contemporânea.
IV- Embora utilizem linguagens distintas, os trabalhos representados nas Imagens 10, 11 e 12 podem ser compreendidos como produções que abordam aspectos da experiência cultural brasileira, explorando diferentes estratégias de representação da memória, da identidade e das relações entre indivíduo e sociedade.
V- A produção de Antônio Dias aproxima-se diretamente do Neoconcretismo de Lygia Clark, por priorizar a participação física do público como elemento indispensável à realização da obra, enquanto a produção de Joás Pereira Passos rejeita referências à cultura popular em favor de modelos acadêmicos europeus tradicionais.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Guarabira - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Guarabira - PB - Professor de Artes |
Q4405029
Educação Artística
O uso de Inteligência Artificial (IA) nas Artes tem ampliado o debate sobre autoria, processo criativo e participação humana na
construção da obra. Quando o artista elabora comandos, seleciona resultados, intervém sobre a imagem e propõe relações conceituais
entre criação, representação e tecnologia, a discussão ultrapassa a simples pergunta sobre quem “executou” tecnicamente a imagem.
Considerando a imagem 7 e os conhecimentos sobre Arte Contemporânea, Arte Conceitual e Arte Digital, analise as asserções a seguir e a relação entre elas.
A respeito dessas asserções e da relação entre elas, éCORRETO afirmar que:
Considerando a imagem 7 e os conhecimentos sobre Arte Contemporânea, Arte Conceitual e Arte Digital, analise as asserções a seguir e a relação entre elas.
A respeito dessas asserções e da relação entre elas, éCORRETO afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Guarabira - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Guarabira - PB - Professor de Artes |
Q4405027
Educação Artística
As vanguardas artísticas do início do século XX promoveram profundas transformações nas formas de criação e compreensão da Arte.
Movimentos como Futurismo, Dadaísmo, Expressionismo e Surrealismo questionaram convenções estéticas consolidadas e buscaram
novas relações entre Arte, sociedade e experiência cotidiana. Diversos estudiosos procuraram compreender essas mudanças. Heinrich
Wölfflin, por exemplo, destacou a importância da análise das transformações formais na história da arte, enquanto Peter Bürger
investigou como as vanguardas procuraram romper a separação entre arte e vida social, atribuindo à produção artística um papel crítico
diante das instituições culturais modernas.
A partir do exposto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I- As teorias sobre as vanguardas artísticas frequentemente relacionam as transformações da arte moderna tanto às mudanças formais da linguagem visual quanto às tentativas de aproximação entre arte e vida social.
PORQUE
II- As vanguardas artísticas buscaram, em muitos casos, questionar convenções estéticas estabelecidas e ampliar as possibilidades de atuação da arte no contexto cultural e social de sua época.
A respeito dessas asserções e da relação entre elas, é CORRETO afirmar que:
A partir do exposto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I- As teorias sobre as vanguardas artísticas frequentemente relacionam as transformações da arte moderna tanto às mudanças formais da linguagem visual quanto às tentativas de aproximação entre arte e vida social.
PORQUE
II- As vanguardas artísticas buscaram, em muitos casos, questionar convenções estéticas estabelecidas e ampliar as possibilidades de atuação da arte no contexto cultural e social de sua época.
A respeito dessas asserções e da relação entre elas, é CORRETO afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Guarabira - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Guarabira - PB - Professor de Artes |
Q4405019
Educação Artística
A história do Ensino de Arte no Brasil evidencia profundas transformações nas finalidades pedagógicas atribuídas às linguagens
artísticas na escola. Conforme analisado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Arte, durante boa parte do século XX as
práticas escolares estavam ligadas à reprodução de modelos, ao civismo e à disciplina coletiva, refletindo as concepções pedagógicas
predominantes da época. Apenas posteriormente, sobretudo a partir das influências da Escola Nova e de estudos da psicologia e da
estética modernista, o Ensino de Arte passou a valorizar a expressão individual, os processos criativos e a autonomia do estudante.
Com base nesse contexto histórico e de acordo com a história do Ensino de Arte no Brasil, analise as alternativas a seguir e assinale a CORRETA.
Com base nesse contexto histórico e de acordo com a história do Ensino de Arte no Brasil, analise as alternativas a seguir e assinale a CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararema - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Guararema - SP - Professor de Arte |
Q4402702
Educação Artística
No contexto da discussão descolonial, Barbosa (2022)
aponta para a importância do regionalismo nordestino
durante o período modernista, enfatizando a figura de
Lula Cardoso Ayres que realizou, do ponto de vista educacional na arte,
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararema - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Guararema - SP - Professor de Arte |
Q4402699
Educação Artística
No contexto da dança moderna, Tadra, Viol, Ortolan e
Maçaneiro (2009) apontam a importancia fundamental
na elaboração de uma nova dança em contraposição ao
balé clássico, com as propostas de Ruth Saint Denis, que
recebia influência dos movimentos
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararema - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Guararema - SP - Professor de Arte |
Q4402693
Educação Artística
Introduzido no Brasil, o concretismo ganhou densidade e especificidade própria, sobretudo no Rio de Janeiro e em São Paulo, onde se formaram, respectivamente, os grupos Frente e Ruptura.
Para Costa (2004), a introdução do concretismo se deu
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararema - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Guararema - SP - Professor de Arte |
Q4402687
Educação Artística
Segundo Barbosa (2018/2019), a Abordagem Triangular, também chamada de Proposta Triangular, foi intensamente pesquisada entre 1987 e 1993 no Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo e na Secretaria de Educação da Cidade de São Paulo, quando Paulo Freire foi secretário de Educação.
O início de sua sistematização foi em
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararema - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Guararema - SP - Professor de Arte |
Q4402686
Educação Artística
As orientações do ensino moderno em escolas de arte europeias para adultos influenciaram sobremaneira, segundo Ana Mae Barbosa, a passagem das orientações de ensino do desenho como técnica para orientações do desenho como arte no Brasil, principalmente depois da Segunda Guerra, firmando-se aqui o ensino modernos com bases inaugurais desde o século XIX.
(IAVELBERG, R. Arte/educação modernista e pós-modernista: fluxos. 2015. Adaptado)
Tais orientações do ensino moderno tinham como referência
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararema - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Guararema - SP - Professor de Arte |
Q4402685
Educação Artística
Barbosa (2018/2019) defende a tese de que o início do
ensino do desenho e da arte no Brasil está marcado pela
dependência cultural. Segundo a autora, o primeiro produto cultural brasileiro de origem erudita foi o
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