O dogma da Assunção de Maria foi solenemente proclamado pelo Papa Pio XII na Constituição Apostólica Munificentissimus Deus, em 1950. Quanto à fundamentação teológica desse dogma mariano, informe verdadeiro (V) ou falso (F) para as assertivas abaixo. Em seguida, marque a opção que apresenta a sequência correta.

() O dogma da Assunção fundamenta-se na Tradição da Igreja, na reflexão teológica e no sensus fidei do povo de Deus.
() A Assunção de Maria é fundamentada explicitamente nas Escrituras, sendo mencionado de forma clara nos Atos dos Apóstolos.
() O dogma da Assunção de Maria foi proclamado por razões devocionais, sem qualquer base teológica na Tradição ou no Magistério da Igreja.
() A Assunção de Maria foi declarada dogma devido a uma revelação privada recebida pelo Papa Pio XII, sendo, por isso, uma inovação inserida na Mariologia nessa ocasião.

Publicada em 4 de dezembro de 1963, a Constituição Conciliar Sacrosanctum Concilium sobre a Sagrada Liturgia foi o primeiro documento promulgado pelo Concílio Vaticano II. Já em seus parágrafos iniciais, ela destaca os diversos modos pelos quais Cristo se faz presente na celebração dos sacramentos. Com base nesse documento, analise as assertivas abaixo.

I. Na celebração da Eucaristia, Cristo se faz presente apenas na pessoa do ministro.
II. Na celebração da Eucaristia, Cristo se faz presente na sua palavra, ao ser proclamada na igreja.
III. Na celebração da Eucaristia, Cristo se faz presente quando a Igreja reunida reza e canta ao Senhor.
IV. Na celebração da Eucaristia, Cristo se faz presente nas espécies eucarísticas, apenas durante a Missa.

Estão corretas apenas as assertivas:

A interpretação extremamente literal e descontextualizada do texto de Jo 10,30 – no qual Jesus afirma que “Eu e o Pai somos um” – foi utilizada para a defesa da doutrina herética da unidade absoluta e da indivisibilidade de Deus, negando a existência das três Pessoas da Trindade. Os seguidores dessa heresia defendiam que Deus era apenas Uno, mas se expressava em três operações: como Pai, na criação; como Filho, na redenção; e como Espírito Santo, na santificação.

Essa heresia pode ser denominada das seguintes formas, exceto:

O Projeto Político-Pedagógico (ou Projeto Educativo) é o plano global da instituição que pode ser entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. É um instrumento teórico-metodológico para a intervenção e a mudança na realidade. É um elemento de organização e de integração da atividade prática da instituição neste processo de transformação.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico - elementos metodológicos para elaboração e realização. 7. ed. São Paulo: Libertad, 2000. v. 1. p. 169. (adaptado).
Considerando as informações apresentadas acima bem como as partes do Marco Referencial de um Projeto Político-Pedagógico (PPP), é possível afirmar que

As abordagens e métodos de ensino podem variar a depender da proposta, contexto e espaço em que ocorrem. É comum observar em diferentes instituições formais de ensino, sejam da educação básica ou de outros segmentos, a abordagem metodológica centrada na atuação do professor, na qual esse sujeito sabe e julga, diante da proposta curricular e dos conteúdos programáticos do curso ministrado, os conhecimentos necessários para serem ensinados. Entretanto, ainda que essa abordagem tenha o seu valor, ela sozinha não é capaz de atender às demandas educacionais da atualidade, sobretudo nos ambientes voltados à educação profissional, que carecem de propostas e atividades mais dinâmicas e atrativas para o aluno. Em uma medida metodológica distinta e oportuna para a superação dessa problemática, pode-se colocar o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem, o que sugere a participação efetiva dele e o seu protagonismo nas atividades propostas.
As abordagens de ensino apresentadas no texto acima concernem aos métodos: 

A relação entre o professor e o aluno depende da formação do primeiro e do contexto de vida do segundo. Para o primeiro, a preparação para o exercício do magistério em qualquer nível precisará ir além da simples interiorização e apropriação de conteúdos programáticos relativos a determinadas situações complexas que serão abordadas no processo de ensino. A formação do professor deverá permitir-lhe desenvolver uma ampla visão e compreensão do estudante como o “aprendente”, ou seja, aquele que constrói seu próprio conhecimento. Esta construção não está restrita apenas ao campo cognitivo do sujeito, mas depende também de suas características de temperamento e personalidade. Se cada sujeito é diferente em sua maneira de ser e de agir, ele o será também em sua maneira de aprender.
MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: Planejando a educação para o desenvolvimento de competências. 10. ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2014. p. 13.
Com base no texto acima, é correto afirmar que o planejamento das ações pedagógicas, de acordo com Moretto (2014), deve considerar: 

O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais longa da Educação Básica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos. Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao longo desse período, passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros. Como já indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010), essas mudanças impõem desafios à elaboração de currículos para essa etapa de escolarização, de modo a superar as rupturas que ocorrem na passagem não somente entre as etapas da Educação Básica, mas também entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.
A partir das informações apresentadas no texto acima e levando em consideração as características dos Anos Finais do Ensino Fundamental, assinale a opção que apresenta uma habilidade coerente com esta etapa do processo de escolarização. 

No modelo de ensino tradicional, alguns alunos raramente prestavam atenção às aulas. Esses estudantes, em geral, eram fonte de distração para o restante da turma e influenciavam de maneira negativa a aprendizagem de todos os colegas. Pareciam frequentemente desinteressados ou indisciplinados. Quando invertemos a sala de aula, descobrimos algo surpreendente. Como não mais nos limitávamos a nos expor diante de uma turma e discursar para os estudantes, muitos dos problemas de gerenciamento da sala de aula desapareceram. Os alunos que precisavam de público para as suas encenações já não contavam com a plateia. Como o tempo de aula era usado basicamente para que os alunos executassem atividades práticas ou trabalhassem em pequenos grupos, os colegas que em geral eram fatores de dispersão passaram a ser ignorados. Ou já não tinham público ou não mais se sentiam entediados, dispondo-se a mergulhar na proposta de aprendizagem.
BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem. Tradução de Afonso Celso da Cunha Serra. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2018. p. 50. (adaptado).
Qual opção abaixo apresenta corretamente o papel da sala de aula como espaço de aprendizagem e de interação, segundo Bergmann e Sams (2018), considerando a relação professor-aluno na sala de aula invertida?

Leia os casos a seguir:
Caso I Uma empresa de tecnologia que atua no setor de desenvolvimento de soluções digitais cresceu rapidamente em dois anos. A equipe de liderança percebeu que, à medida que os novos funcionários se integravam, havia uma dificuldade de adaptação à dinâmica de trabalho colaborativo que a empresa exige. Além disso, alguns líderes de equipe expressaram dificuldades em incentivar o engajamento e a participação ativa de suas equipes durante as reuniões de planejamento e execução dos projetos. Nesse contexto, os gestores identificaram que, apesar de os colaboradores serem altamente qualificados tecnicamente, as equipes estavam apresentando baixos níveis de engajamento nas discussões de ideias, com pouca troca de conhecimentos e dificuldades em trabalhar em soluções criativas e colaborativas. A liderança precisava de uma abordagem que ensinasse e incentivasse uma maior participação e mais autonomia dos colaboradores na resolução de problemas complexos da empresa, além de aprimorar a capacidade de colaboração. Para isso, foi introduzido um programa de desenvolvimento contínuo que utilizava situações reais e desafiadoras da empresa como casos para estudo. As equipes eram desafiadas a resolver essas situações em conjunto, incentivando os colaboradores a pesquisar as suas causas possíveis, além de discutir e propor soluções em colaboração.
Caso II Em uma escola de tecnologia, os alunos de um curso de desenvolvimento de software são desafiados a identificar as dificuldades de um grupo de comerciantes para a gerência de seus estoques de forma eficiente e acessível. A partir dessa conjuntura, o professor apresenta o contexto inicial da atividade, e solicita aos alunos que, organizados em equipes, identifiquem o ponto central da situação, realizando, portanto, pesquisas sobre as causas possíveis do problema.
De acordo com as situações apresentadas nos casos acima, qual foi a solução metodológica adotada pela empresa e pela escola?

Preencha as lacunas abaixo.
A aproximação (do aluno com o conteúdo, do aluno com o professor ou do aluno com os colegas de aprendizagem) é condição necessária, ainda que não suficiente, para que ocorra aprendizagem. Assim sendo, _______________ soa como um paradoxo. A maneira mais óbvia de eliminar tal barreira é colocar os protagonistas em um mesmo espaço físico, mas não é a única. Os _______________ e as _______________, dos correios à telepresença, também podem se aproximar, com menor custo e com maior eficiência.
TORI, Romero. Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de distâncias em ensino e aprendizagem. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2010. p. 26. (adaptado).
A sequência de palavras que preenche corretamente as lacunas é:

Preencha as lacunas abaixo.

Gary Collins, em Aconselhamento Cristão, afirma que alguns conselheiros ________, precipitadamente, as pessoas e depois despedem os indivíduos com um(a) ________ ou ________.

A sequência de palavras que preenche corretamente as lacunas é: 

“A vida mística nada mais é do que o desenvolvimento das três virtudes teologais. Ou seja, todos os cristãos são chamados ao essencial, à união com Deus [...] Mas o fato de que tão poucos se encaminham para essa via se explica pelos obstáculos colocados pelos próprios homens”.

Considerando a descrição acima, qual pensadora deu essa contribuição à mística cristã? 

Analise as afirmativas abaixo quanto à psicologia pastoral.

I. A psicologia pastoral tem por objetivo ajudar o ser humano a ser mais humano e melhor cristão.

II. O aspecto teológico na psicologia pastoral consiste na utilização de todos os recursos da fé cristã para ajudar a pessoa a alcançar o máximo de desenvolvimento e maturidade.

III. A compreensão da experiência religiosa do paciente não auxilia o profissional da saúde mental.

IV. A psicologia pastoral vê Jesus Cristo como o modelo e a meta para nossa humanização.

Estão corretas apenas as afirmativas 

Preencha a lacuna abaixo.

“Mesmo quando a Igreja Católica dá preferência pelos mais pobres, como é o caso da ____________, ela utiliza um discurso intelectualizado”, afirma o antropólogo brasileiro Juliano Spyer no seu livro Povo de Deus: quem são os evangélicos e porque eles importam (Geração Editorial, 2000, p. 74).

A opção que preenche corretamente a lacuna é: 

Sobre Teologia e experiência, informe verdadeiro (V) ou falso (F) para as assertivas abaixo e, em seguida, marque a opção que apresenta a sequência correta.

(  ) A redescoberta da subjetividade pelo pensamento moderno interpelou a teologia do século XX sobre a relação entre a fé e a experiência. 

(  ) Friedrich Gogarten, teólogo belga, foi um dos grandes expoentes da teologia como compreensão da experiência cristã.

(  ) Para Schillebeeckx, a experiência da presença do Reino é o fundamento da firme esperança cristã em sua realização final.

(  ) Na relação entre Teologia e experiência, a hermenêutica existencial de Bultmann não sobrepõe à hermenêutica da práxis. 

A ideia de um Deus que é apreendido graças aos conceitos, que seriam teias que envolvem a face de Deus. Assim, o Deus da metafísica é um “Deus-aranha”. 

Qual das obras abaixo de Nietzsche corresponde à afirmativa acima? 

Sobre a história dos Concílios da Igreja, preencha os parênteses na ordem sequencial em que ocorrem os acontecimentos.

(  ) Concílio de Trento.

(  ) Concílio de Jerusalém.

(  ) Concílio de Calcedônia.

(  ) Concílio de Nicéia I. 

A sequência correta é: 

O amor tem um fundamento analógico: o modelo trinitário.

Considerando a afirmativa acima, quem faz referência à relação caritativa intratrinitária como um ser livre que se nega na doação ao outro?  

No que concerne à Teologia da esperança, é incorreto afirmar que:  

Preencha as lacunas abaixo.

Na teologia de __________, a _________ ocupa um espaço importante como caminho de análise e reflexão.

A sequência de palavras que preenche corretamente as lacunas é: