Tendo em conta a compreensão da infância como tempo de direitos, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. No artigo 28 da Declaração Universal dos Direitos da Criança, promulgada pelo UNICEF em 1989, da qual o Brasil é signatário, os estados-partes reconhecem o direito da criança à educação, tendo em vista assegurar progressivamente o exercício desse direito na base da igualdade de oportunidades.

II. A educação das crianças é um direito social, garantido na Constituição Federal de 1988, pelo Estatuto da Criança e do Adolescente e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9.394/1996.

III. A aprovação da Emenda Constitucional nº 59, de 11 de novembro de 2009, pelo Congresso Nacional, tornou compulsória a frequência escolar para pessoas na faixa etária de quatro a 17 anos, incluindo, doravante, crianças e jovens que frequentam a educação infantil – pré-escola – e o ensino médio regular.

IV. A Emenda Constitucional nº 59, de 11 de novembro de 2009, que modificou a definição da educação obrigatória, apesar de sua importância de modo a garantir o acesso por meio da obrigatoriedade da matrícula das crianças a partir dos quatro anos de idade, comprometeu a oferta da pré-escola em tempo integral, pois desencadeou o fenômeno da parcialização da oferta e do atendimento pelos municípios.

V. A definição da educação obrigatória a partir da Emenda Constitucional nº 59, de 11 de novembro de 2009, ao garantir a obrigatoriedade da matrícula na pré-escola, significou um forte desestímulo à oferta de vagas em creches de modo a comprometer o direito ao acesso e permanência das crianças à instituições de educação infantil.

As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças garantindo:

I. a não retenção das crianças na Educação Infantil, exceto a criança com deficiência, que poderá permanecer por mais um ano para que possa ser trabalhado outros aspectos relacionados ao seu desenvolvimento.

II. a documentação que permita às famílias conhecer o trabalho do professor junto às crianças e os processos de transmissão de conhecimentos e competências para a formação da criança na Educação Infantil, visando sua preparação para as etapas subsequentes de ensino.

III. a continuidade dos processos de aprendizagem por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição préescola/Ensino Fundamental).

IV. a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano.

V. a utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.).

Em relação às afirmativas acima, assinale a alternativa correta.

De acordo com o parecer das Diretrizes Nacionais para Educação Infantil (2009) e o documento técnico “Brinquedo e brincadeiras nas creches e materiais para crianças pequenas” (BRASIL, 2012), as propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil, no que concerne à diversidade no trabalho pedagógico, deverão assegurar:

I. o reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação.

II. a dignidade da criança como pessoa humana e a proteção contra qualquer forma de violência – física ou simbólica – e negligência no interior da instituição ou praticadas pela família, prevendo os encaminhamentos de violações para instâncias competentes.

III. relações que envolvem gênero e raça exigem cuidado ao serem tratadas no contexto institucional da creche e da pré-escola, por isso, o âmbito familiar é o local mais adequado para o trabalho dessas relações.

IV. a construção da identidade ao contar histórias dos povos, selecionar livros, bonecas, quebracabeças com vários tipos físicos, apontando a cor da pele, as características faciais e as práticas das famílias e comunidades, valorizando-as para a construção de identidades positivas.

V. o cuidado em não abordar as relações de gênero nas instituições de educação infantil, por tratar-se de crianças muito pequenas.

Em relação às afirmativas acima, assinale a alternativa correta.

No que se refere às brincadeiras de papéis sociais e ao planejamento dessas situações para que sejam promotoras de aprendizagens e desenvolvimento, tendo como referência a teoria Histórico-Cultural, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. É suficiente um ambiente estruturado, com mobiliários, brinquedos e materiais adequados para o tema da brincadeira.

II. No brincar livre, as crianças sozinhas experimentam e ensaiam diferentes formas de brincar, mas é o brincar em ambientes estruturados, com a participação do adulto e de outras crianças, que proporciona maior complexidade ao brincar e qualidade à educação.

III. As relações lúdicas são estabelecidas pela natureza e características da brincadeira, acontecendo na base do faz de conta, enquanto as relações reais se estabelecem entre os participantes e deles para com o contexto no qual atuam. Entre essas relações pode haver tanto consonância quanto divergências, mas em todas elas as crianças assimilam a linguagem da comunicação, aprendem a coordenar suas ações com as dos demais e a ajudar-se mutuamente.

IV. Ao representar modelos de ações e relações, a criança não está apenas imitando, mas também refletindo sobre seus conteúdos.

V. As formas de vida social tornam-se nucleares nas atividades infantis, e em especial, por meio das brincadeiras de papéis sociais, a criança desenvolve propriedades morais e éticas.

O documento técnico “Brinquedo e brincadeiras nas creches e materiais para crianças pequenas” elaborado em 2012, pelo MEC, indica que por volta dos três anos as crianças já têm muitas experiências acumuladas, sendo essa uma fase de intenso desenvolvimento da linguagem e de grande interesse pelas brincadeiras imaginárias. Diante dessa afirmativa, em relação à organização dos espaços para que favoreçam este tipo de atividade, indique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) O ambiente deve ser tranquilo, possibilitando a compreensão da fala do professor e das outras crianças, mesmo durante as brincadeiras movimentadas.

( ) Como as histórias são momentos prazerosos, as crianças, além de ouvir, querem também participar, por isso grandes agrupamentos não são adequados, por criarem maior volume de ruídos, exigindo um maior controle por parte do professor, obrigando-o a pedir silêncio constantemente para ser ouvido.

( ) Com grupos grandes de crianças e 2 professores, é melhor dividir em 2 grupos ou mais e cada professor contar histórias separadamente, favorecendo maior participação das crianças.

( ) Organizar o trabalho pedagógico em subgrupos é uma ação que segrega e não permite uma maior interação entre todas as crianças do grupo, reduzindo, assim, as possibilidades de aprendizagens.

( ) Além do acesso diário aos livros, que devem permanecer em áreas apropriadas para serem escolhidos e “lidos”, as crianças devem ter oportunidade de aproveitar o gosto que possuem pela música nessa idade.

Na perspectiva de Wallon (1987, p. 285), “Ao invés de se identificar cada vez mais com um dos personagens, emprestando-lhes alternadamente seus órgãos e seus pensamentos [....], a criança adota um ponto de vista exclusivo e unilateral, o seu, o de uma personalidade particular e constante, tendo sua própria perspectiva e distribuindo os outros com referência a ela própria”. Sobre o assunto, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Na sucessão de conflitos interpessoais que marca o terceiro ano de vida, a criança opõe-se sistematicamente ao que distingue como sendo diferente dela, o não eu.

II. Trata-se de expor um momento do desenvolvimento infantil em que a criança, de maneira tranquila, vivencia e aprende, por meio da brincadeira, os conhecimentos ao seu entorno.

III. Este é um excerto que se refere apenas a algumas crianças que, por estarem inseridas em um determinado contexto, reagem dessa maneira.

IV. A criança esforça-se por ter papel de destaque e status de vencedor, utilizando todas as circunstâncias favoráveis e usando recursos cada vez mais elaborados: manifestações de ciúmes, trapaças, “acessos” de tirania, dissimulação.

V. Refere-se a um momento do desenvolvimento em que os conflitos e disputas dizem respeito à situações esporádicas que pouco afetam o transcurso do desenvolvimento.

Com relação aos processos de imaginação e criação, Vigotsky (1987) afirma que toda espécie humana tem capacidade de criação. O cérebro humano é dotado, do ponto de vista biológico, do poder de criar e imaginar. Diante disso, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Imaginação e criação são premissas básicas presentes no desenvolvimento infantil, que permite afirmar que a criança pequena, por fantasiar mais, é mais criativa que o adulto.

II. As crianças, ao nascerem, trazem consigo um aparato biológico que, por si só, possibilita o desenvolvimento da sua criatividade.

III. A criança nasce dotada de talentos e aptidões que se desenvolverão naturalmente por meio de um processo educativo calcado em seus interesses.

IV. Fantasia e realidade, na conduta humana, são processos incogruentes quando nos referimos à atividade criadora.

V. A imaginação e a criação se encontram intimamente ligadas à realidade na qual a criança se encontra e precisam que a atenção, memória, percepção/sensações e fala se desenvolvam, pois esses dois processos mantêm relações de interdependência com os demais. 

Sobre as funções psicológicas superiores (Vigotsky 1995), analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Determinadas funções psicológicas do homem estão também presentes nos animais, tais como a atenção e a memória. As funções psíquicas comuns a homens e animais foram denominadas pelo autor de funções psicológicas elementares ou primitivas.

II. A conduta assentada nas funções elementares caracteriza-se por uma relação imediata e direta entre os estímulos do entorno com o comportamento, ou seja, é totalmente determinada pela estimulação.

III. O desenvolvimento das funções psicológicas elementares é garantido pelo aparato biológico de homens e animais, como resultado do próprio crescimento orgânico.

IV. As funções psicológicas superiores são exclusivamente humanas e se caracterizam por uma relação mediada entre estímulos do entorno e do comportamento. O traço distinto da operação psíquica superior é a introdução do signo.

V. As funções superiores implicam o domínio do homem sobre a natureza e sobre si mesmo e sustentam atividades complexas culturalmente desenvolvidas. 

Na perspectiva teórica proposta por Vigotsky (1996), Leontiev (1998) e Elkonin (1987) em relação ao desenvolvimento humano, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. A transição de uma etapa de desenvolvimento para outra transcorre de maneira linear e contínua, assim, o fim de uma etapa precede o início da seguinte.

II. As funções psicológicas superiores tipicamente humanas (atenção voluntária, memória, abstração, comportamento intencional etc.) são produtos da atividade cerebral e têm uma base biológica, mas fundamentalmente são resultados da interação do indivíduo com o mundo, mediada pelos objetos construídos pelos seres humanos.

III. O homem – a partir do desenvolvimento de suas atividades, tal como elas se formam nas condições concretas dadas de sua vida – adapta-se à natureza, modifica-a, cria objetos e meios de produção desses objetos para suprir suas necessidades.

IV. O traço fundamental do psiquismo humano é que este se desenvolve por meio da atividade social, a qual, por sua vez, tem como traço principal a mediação por instrumentos que se interpõem entre o sujeito e o objeto de sua atividade.

V. As condições histórico-sociais concretas exercem pouca influência sobre o conteúdo concreto de um estágio individual do desenvolvimento, bem como sobre o curso total do processo de desenvolvimento psíquico.

No que se refere ao cotidiano nos diferentes espaços da educação infantil, diante dos conflitos e da agressividade que poderão estar presentes nas relações entre as crianças e com base nos pressupostos da teoria Histórico-Cultural, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. É preciso compreender o comportamento agressivo quando, de fato, existe como síntese de múltiplas determinações, ou seja, é preciso compreender os vários fatores interligados que atuam na produção do comportamento agressivo.

II. As ações agressivas podem ser explicadas como expressão de “traços da personalidade” ou características psicológicas inatas da criança.

III. Durante a primeira infância, a criança ainda tem possibilidades muito limitadas de se controlar; para ela, é sumamente difícil conter a satisfação imediata de um desejo e é ainda mais difícil realizar uma ação proposta pelo adulto que não seja do seu agrado.

IV. Na primeira infância, diante de todos esses processos de aprendizagem e desenvolvimento, a agressividade passa a ser um comportamento presente. Para amenizar e modificar tais comportamentos faz-se necessário um incessante trabalho de disciplina e organização para que esses sejam superados e, assim, auxiliar as crianças a cumprirem as regras estabelecidas para o grupo.

V. Ações agressivas das crianças fazem parte do processo de desenvolvimento infantil, portanto precisamos prestar atenção, respeitar e deixar que essas ações sejam vividas intensamente, possibilitando que as crianças resolvam entre elas.

Com base na teoria Histórico-Cultural em relação à concepção de desenvolvimento e aprendizagem, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. O processo de desenvolvimento não coincide com o da aprendizagem, o processo de desenvolvimento segue o da aprendizagem.

II. A aprendizagem é um processo puramente exterior, paralelo, de certa forma, ao processo de desenvolvimento da criança.

III. O curso do desenvolvimento precede o da aprendizagem, pois a maturação também precede a aprendizagem, assim, o processo educativo limita-se a seguir a formação mental.

IV. O desenvolvimento está para a aprendizagem como a sombra do objeto que o projeta, como duas figuras geométricas perfeitamente iguais.

V. O desenvolvimento tem um âmbito mais amplo do que a aprendizagem, não interferindo diretamente nela, assim desenvolvimento e aprendizagem não são coincidentes.

De acordo com a Resolução no 7, de 14 de dezembro de 2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. O Ensino Fundamental se traduz como um direito público, subjetivo, de cada um e como dever do Estado e opção da família na sua oferta a todos.

II. É opção do Estado garantir a oferta do Ensino Fundamental público, gratuito e de qualidade, sem requisito de seleção.

III. As escolas que ministram esse ensino deverão trabalhar considerando essa etapa da educação como aquela capaz de assegurar a cada um e a todos o acesso ao conhecimento e aos elementos da cultura imprescindíveis para o seu desenvolvimento pessoal e para a vida em sociedade, assim como os benefícios de uma formação comum, independentemente da grande diversidade da população escolar e das demandas sociais.

IV. O direito à educação, entendido como um direito inalienável do ser humano, constitui o fundamento maior dessas Diretrizes. 

De acordo com a Portaria do MEC no 959, de setembro de 2013, os Colégios de Aplicação são instituições federais de educação básica mantidos e administrados pelas Universidades Federais. De acordo com suas finalidades, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) Desenvolver de forma isolada atividades de ensino, pesquisa e extensão com foco nas inovações pedagógicas e na formação docente.

( ) Atendimento educacional gratuito a todos, vedada a cobrança de contribuição ou taxa de matrícula, custeio de material didático ou qualquer outro.

( ) Espaço de práticas de docência e estágio curricular dos cursos de licenciatura da Universidade.

( ) Espaço para a prática da formação de professores, exclusivamente dos cursos de Pedagogia, articulada com a participação institucional no Programa de Incentivo à Docência – PIBID e nos demais programas de apoio à formação de docentes.

( ) Oferta de 90% das vagas deve ser preenchida por sorteio, de forma aberta à comunidade e 10% preenchida por filhos de docentes e técnicos da Universidade, conforme edital e normatização estabelecidos em cada instituição.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), sobre a disciplina de Ciências, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) O componente curricular de Ciências foi organizado em três unidades temáticas que se repetem ao longo de todo o Ensino Fundamental.

( ) A unidade temática “Matéria e energia” contempla o estudo de materiais e suas transformações, fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral.

( ) Nos anos iniciais, as características dos seres vivos são trabalhadas a partir das ideias, representações, disposições emocionais e afetivas que os estudantes trazem para a escola.

( ) Na unidade temática “Terra e Universo”, busca-se a compreensão de características da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celestes – suas dimensões, composição, localizações, movimentos e forças que atuam entre eles.

( ) A unidade temática “Vida e evolução” propõe o estudo de questões relacionadas aos seres vivos (incluindo os seres humanos).

Para Lopes (2008) o ensino da estatística e da probabilidade deve contribuir para a formação de conceitos que auxiliem no exercício da cidadania, por isso é importante que se possibilite aos estudantes trabalhar com problemas da vida real, onde poderão discutir, analisar e comparar diferentes possibilidades, criando suas próprias estratégias para solucioná-los. De acordo com as proposições da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), no Ensino Fundamental, na unidade temática Probabilidade e estatística, na disciplina de Matemática, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) A unidade temática Probabilidade e estatística propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia.

( ) Em relação ao pensamento estatístico, todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos.

( ) No que concerne ao estudo de noções de probabilidade, a finalidade, nos anos iniciais, é promover a compreensão de que todos os fenômenos são determinísticos.

( ) O início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no desenvolvimento da noção de proporcionalidade.

( ) O trabalho com probabilidade nos anos iniciais deve levar os estudantes a compreenderem que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos prováveis.

A professora Maria Luiza estava trabalhando propostas que tinham como intuito o desenvolvimento do pensamento algébrico com os estudantes do 3º ano e desafiou as crianças a resolverem a seguinte proposta:

NACARATO, A. M.; CUSTÓRIO, I. A. O desenvolvimento do pensamento algébrico na Educação Básica: compartilhando propostas de sala de aula com o professor que ensina (ensinará) matemática. Disponível em: http://www.sbembrasil.org.br/files/ebook_desenv.pdf. Acesso em: 4 out. 2019.

Analisando o desafio que a professora Maria Luiza propôs aos estudantes do 3o ano, qual o tipo de sequência utilizada na proposta acima?  

A Base Nacional Comum Curricular (2018), propõe em uma das unidades temáticas da disciplina de Matemática nos Anos Iniciais, o estudo da Álgebra, que tem como intuito o desenvolvimento do pensamento algébrico. Para tanto, esse documento deixa explicito que “é imprescindível que algumas dimensões do trabalho com a álgebra estejam presentes nos processos de ensino e aprendizagem desde o Ensino Fundamental – Anos Iniciais como as ideias de: ________________, ________________ e ________________” (BNCC, 2018, p. 270).

Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas no excerto acima.

Assinale a alternativa que preencha correta e respectivamente as lacunas da frase abaixo, retirada da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

De acordo com a BNCC (BRASIL, 2018, p. 266), “O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático, definido como as competências e habilidades de _____________________, __________________, ___________________ e _____________________, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas.”

O caderno de Apresentação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC (BRASIL, 2014) propõe que a Alfabetização Matemática, na perspectiva do letramento, deva promover diversificadas práticas de leitura e escrita que envolvam as crianças com situações da vida cotidiana e dos conhecimentos prévios dos estudantes, fazendo com que a Matemática seja trabalhada de forma a dar sentido à vivência das crianças nos espaços sociais e culturais que circulam. Esse documento lista cinco Direitos de Aprendizagem para o Ciclo de Alfabetização (1º , 2º e 3º anos), pois compreende a educação escolar como um direito social. De acordo com esse material, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Utilizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemático, como ciência e cultura construídas pelo homem, através dos tempos, em resposta a necessidades concretas e a desafios próprios dessa construção.

II. Reconhecer situações-problema em diversos contextos, de diversas naturezas, compará-las, classificá-las, sequenciá-las sem estabelecer relações entre elas e as situações já conhecidas.

III. Perceber a importância da utilização de uma linguagem simbólica universal na representação e modelagem de situações matemáticas como forma de comunicação.

IV. Desenvolver o espírito investigativo, crítico e criativo no contexto de situações-problema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução.

V. Fazer uso de cálculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar as tecnologias da informação e comunicação, potencializando sua aplicação em diferentes situações.

VI. Reconhecer regularidades em diversas situações, de diversas naturezas, compará-las e estabelecer relações entre elas e as regularidades já conhecidas.

VII. Fazer uso somente de cálculos por meio de algoritmos nas diversas situações matemáticas, explorando as quatro operações básicas.

 “A ortografia era uma das metas mais importantes na metodologia das cartilhas. Com o advento de novas metodologias, as cartilhas deixaram de ser usadas. Nas novas abordagens, a ortografia passou a ocupar um lugar secundário na alfabetização ou mesmo ficou excluída. Essa atitude em relação à ortografia representa um retrocesso educacional” (CAGLIARI, 2002, p.43). Com base nas ideias de Luis Carlos Cagliari, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) Explicar para os alfabetizandos as noções básicas sobre o sistema de escrita, sobre as relações entre escrita e fala, destacando a questão da ortografia em seus aspectos históricos, teóricos e metodológicos, ajuda-os a lidarem com uma questão que vai ficar pendente durante todo o ano, sendo resolvida aos poucos.

( ) A prática cotidiana de ditados, a escrita de palavras novas supervisionada pelo professor e a escrita de palavras simples, com sílabas compostas por consoante + vogal (C+V), contribuem para a aprendizagem da escrita ortográfica das palavras.

( ) É essencial estimular os estudantes a terem dúvidas ortográficas e a expressá-las para que resolvam suas dificuldades. A consulta não só ao professor, mas também a livros e a colegas é sempre uma solução a mais para que o aluno descubra como as palavras são grafadas.

( ) Atividades de cópia e àquelas referentes à revisão e à correção do que se escreve ajudam muito os aprendizes a lidar tranquilamente com a ortografia e a aventurarem-se como usuários do sistema de escrita.

( ) É falsa e perniciosa a ideia segundo a qual o professor pode interferir na produção escrita. A sala de aula deve ser uma oficina em que os estudantes trabalham fazendo, refazendo e melhorando suas escritas, a partir de suas hipóteses, de forma autônoma.