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Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443531
Português
Texto associado
Julgue o item subsecutivo, que diz respeito às ideias expressas no texto precedente bem como a aspectos da BNCC para o componente curricular de língua portuguesa.
A leitura está na moda. É o que afirmam reportagens recentes sobre o tema. A Festa Literária Internacional de Paraty, a FLIP, reúne milhares de pessoas que veem de perto uma seleção bem impressionante de autores estrangeiros e nacionais compartilhando suas obras, ideias e processos de criação. Em 2025, a Bienal do Livro do Rio de Janeiro recebeu, em dez dias, mais de 740 mil visitantes. Marcas de luxo internacionais têm lançado clubes de livro, como se o livro tivesse virado o novo acessório de desejo. Sem dúvida, números e iniciativas animadores.
Por outro lado, muito se fala sobre o dado alarmante da última pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, que, pela primeira vez em sua série histórica, identificou uma maioria de pessoas não leitoras no país. Mas como isso é possível? Se eventos literários estão lotados, pesquisas mostram aumento de venda de livros e diversas pessoas postam suas leituras nas redes sociais, como vivemos em um país em que a média de livros inteiros lidos ao ano não passa de dois?
Quando saímos de uma festa como a FLIP, por exemplo, e analisamos a realidade da leitura no país, os dados deixam claro que a sensação de que todo mundo está lendo não passa de um recorte bem delimitado do cenário ao nosso redor.
O Mapa dos Eventos Literários, lançado neste ano pelo Ministério da Cultura, reúne cerca de 500 eventos cadastrados, entre feiras, festas, bienais, saraus. Parece muito, até lembrar que o Brasil tem 5.570 municípios. Mesmo que cada evento acontecesse em uma cidade diferente, estaríamos falando de menos de uma cidade em cada dez. Segundo o IBGE, mais de 600 municípios não têm sequer uma biblioteca pública. E mais da metade das escolas públicas brasileiras, dezenas de milhares, não possui biblioteca ou sala de leitura, ou seja, para a maior parte do país, a leitura não está na moda. Ela sequer é uma realidade.
Pedro Pacífico. Brasil, um país leitor? Internet: <https://oglobo.globo.com> (com adaptações).
No desenvolvimento do texto, o autor desmente
completamente a afirmação inicial de que "A leitura está na
moda" no Brasil ao confrontar as divulgações desse gosto em
ascensão no meio digital e os dados de uma realidade nacional
de pouco ou nenhum acesso à leitura.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443530
Pedagogia
Texto associado
Julgue o item subsecutivo, que diz respeito às ideias expressas no texto precedente bem como a aspectos da BNCC para o componente curricular de língua portuguesa.
A leitura está na moda. É o que afirmam reportagens recentes sobre o tema. A Festa Literária Internacional de Paraty, a FLIP, reúne milhares de pessoas que veem de perto uma seleção bem impressionante de autores estrangeiros e nacionais compartilhando suas obras, ideias e processos de criação. Em 2025, a Bienal do Livro do Rio de Janeiro recebeu, em dez dias, mais de 740 mil visitantes. Marcas de luxo internacionais têm lançado clubes de livro, como se o livro tivesse virado o novo acessório de desejo. Sem dúvida, números e iniciativas animadores.
Por outro lado, muito se fala sobre o dado alarmante da última pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, que, pela primeira vez em sua série histórica, identificou uma maioria de pessoas não leitoras no país. Mas como isso é possível? Se eventos literários estão lotados, pesquisas mostram aumento de venda de livros e diversas pessoas postam suas leituras nas redes sociais, como vivemos em um país em que a média de livros inteiros lidos ao ano não passa de dois?
Quando saímos de uma festa como a FLIP, por exemplo, e analisamos a realidade da leitura no país, os dados deixam claro que a sensação de que todo mundo está lendo não passa de um recorte bem delimitado do cenário ao nosso redor.
O Mapa dos Eventos Literários, lançado neste ano pelo Ministério da Cultura, reúne cerca de 500 eventos cadastrados, entre feiras, festas, bienais, saraus. Parece muito, até lembrar que o Brasil tem 5.570 municípios. Mesmo que cada evento acontecesse em uma cidade diferente, estaríamos falando de menos de uma cidade em cada dez. Segundo o IBGE, mais de 600 municípios não têm sequer uma biblioteca pública. E mais da metade das escolas públicas brasileiras, dezenas de milhares, não possui biblioteca ou sala de leitura, ou seja, para a maior parte do país, a leitura não está na moda. Ela sequer é uma realidade.
Pedro Pacífico. Brasil, um país leitor? Internet: <https://oglobo.globo.com> (com adaptações).
A leitura do texto apresentado e a discussão de suas ideias em
sala de aula exemplificam atividades condizentes com o
desenvolvimento da competência transversal de análise crítica
de textos de circulação social, proposto na BNCC para o
ensino fundamental e o ensino médio.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443529
Português
Texto associado
Julgue o item subsecutivo, que diz respeito às ideias expressas no texto precedente bem como a aspectos da BNCC para o componente curricular de língua portuguesa.
A leitura está na moda. É o que afirmam reportagens recentes sobre o tema. A Festa Literária Internacional de Paraty, a FLIP, reúne milhares de pessoas que veem de perto uma seleção bem impressionante de autores estrangeiros e nacionais compartilhando suas obras, ideias e processos de criação. Em 2025, a Bienal do Livro do Rio de Janeiro recebeu, em dez dias, mais de 740 mil visitantes. Marcas de luxo internacionais têm lançado clubes de livro, como se o livro tivesse virado o novo acessório de desejo. Sem dúvida, números e iniciativas animadores.
Por outro lado, muito se fala sobre o dado alarmante da última pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, que, pela primeira vez em sua série histórica, identificou uma maioria de pessoas não leitoras no país. Mas como isso é possível? Se eventos literários estão lotados, pesquisas mostram aumento de venda de livros e diversas pessoas postam suas leituras nas redes sociais, como vivemos em um país em que a média de livros inteiros lidos ao ano não passa de dois?
Quando saímos de uma festa como a FLIP, por exemplo, e analisamos a realidade da leitura no país, os dados deixam claro que a sensação de que todo mundo está lendo não passa de um recorte bem delimitado do cenário ao nosso redor.
O Mapa dos Eventos Literários, lançado neste ano pelo Ministério da Cultura, reúne cerca de 500 eventos cadastrados, entre feiras, festas, bienais, saraus. Parece muito, até lembrar que o Brasil tem 5.570 municípios. Mesmo que cada evento acontecesse em uma cidade diferente, estaríamos falando de menos de uma cidade em cada dez. Segundo o IBGE, mais de 600 municípios não têm sequer uma biblioteca pública. E mais da metade das escolas públicas brasileiras, dezenas de milhares, não possui biblioteca ou sala de leitura, ou seja, para a maior parte do país, a leitura não está na moda. Ela sequer é uma realidade.
Pedro Pacífico. Brasil, um país leitor? Internet: <https://oglobo.globo.com> (com adaptações).
Os dados oficiais do Ministério da Cultura citados no texto
mostram um número de eventos literários — feiras, bienais e
festas do livro — superior a 500, dado promissor que
evidencia o alcance amplo de eventos de promoção da leitura
na maior parte dos municípios brasileiros.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443528
Português
Texto associado
Julgue o item subsecutivo, que diz respeito às ideias expressas no texto precedente bem como a aspectos da BNCC para o componente curricular de língua portuguesa.
A leitura está na moda. É o que afirmam reportagens recentes sobre o tema. A Festa Literária Internacional de Paraty, a FLIP, reúne milhares de pessoas que veem de perto uma seleção bem impressionante de autores estrangeiros e nacionais compartilhando suas obras, ideias e processos de criação. Em 2025, a Bienal do Livro do Rio de Janeiro recebeu, em dez dias, mais de 740 mil visitantes. Marcas de luxo internacionais têm lançado clubes de livro, como se o livro tivesse virado o novo acessório de desejo. Sem dúvida, números e iniciativas animadores.
Por outro lado, muito se fala sobre o dado alarmante da última pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, que, pela primeira vez em sua série histórica, identificou uma maioria de pessoas não leitoras no país. Mas como isso é possível? Se eventos literários estão lotados, pesquisas mostram aumento de venda de livros e diversas pessoas postam suas leituras nas redes sociais, como vivemos em um país em que a média de livros inteiros lidos ao ano não passa de dois?
Quando saímos de uma festa como a FLIP, por exemplo, e analisamos a realidade da leitura no país, os dados deixam claro que a sensação de que todo mundo está lendo não passa de um recorte bem delimitado do cenário ao nosso redor.
O Mapa dos Eventos Literários, lançado neste ano pelo Ministério da Cultura, reúne cerca de 500 eventos cadastrados, entre feiras, festas, bienais, saraus. Parece muito, até lembrar que o Brasil tem 5.570 municípios. Mesmo que cada evento acontecesse em uma cidade diferente, estaríamos falando de menos de uma cidade em cada dez. Segundo o IBGE, mais de 600 municípios não têm sequer uma biblioteca pública. E mais da metade das escolas públicas brasileiras, dezenas de milhares, não possui biblioteca ou sala de leitura, ou seja, para a maior parte do país, a leitura não está na moda. Ela sequer é uma realidade.
Pedro Pacífico. Brasil, um país leitor? Internet: <https://oglobo.globo.com> (com adaptações).
De acordo com o texto, a maior parte das escolas públicas
brasileiras carece de bibliotecas ou salas de leitura, locais
onde os estudantes teriam mais acesso a livros.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443527
Pedagogia
Texto associado
Julgue o item subsecutivo, que diz respeito às ideias expressas no texto precedente bem como a aspectos da BNCC para o componente curricular de língua portuguesa.
A leitura está na moda. É o que afirmam reportagens recentes sobre o tema. A Festa Literária Internacional de Paraty, a FLIP, reúne milhares de pessoas que veem de perto uma seleção bem impressionante de autores estrangeiros e nacionais compartilhando suas obras, ideias e processos de criação. Em 2025, a Bienal do Livro do Rio de Janeiro recebeu, em dez dias, mais de 740 mil visitantes. Marcas de luxo internacionais têm lançado clubes de livro, como se o livro tivesse virado o novo acessório de desejo. Sem dúvida, números e iniciativas animadores.
Por outro lado, muito se fala sobre o dado alarmante da última pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, que, pela primeira vez em sua série histórica, identificou uma maioria de pessoas não leitoras no país. Mas como isso é possível? Se eventos literários estão lotados, pesquisas mostram aumento de venda de livros e diversas pessoas postam suas leituras nas redes sociais, como vivemos em um país em que a média de livros inteiros lidos ao ano não passa de dois?
Quando saímos de uma festa como a FLIP, por exemplo, e analisamos a realidade da leitura no país, os dados deixam claro que a sensação de que todo mundo está lendo não passa de um recorte bem delimitado do cenário ao nosso redor.
O Mapa dos Eventos Literários, lançado neste ano pelo Ministério da Cultura, reúne cerca de 500 eventos cadastrados, entre feiras, festas, bienais, saraus. Parece muito, até lembrar que o Brasil tem 5.570 municípios. Mesmo que cada evento acontecesse em uma cidade diferente, estaríamos falando de menos de uma cidade em cada dez. Segundo o IBGE, mais de 600 municípios não têm sequer uma biblioteca pública. E mais da metade das escolas públicas brasileiras, dezenas de milhares, não possui biblioteca ou sala de leitura, ou seja, para a maior parte do país, a leitura não está na moda. Ela sequer é uma realidade.
Pedro Pacífico. Brasil, um país leitor? Internet: <https://oglobo.globo.com> (com adaptações).
Segundo a BNCC, a análise do texto, que pertence ao gênero
crônica argumentativa ou artigo de opinião, é adequada para
o desenvolvimento, nos estudantes dos anos finais do ensino
fundamental, da habilidade de justificar diferenças ou
semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação
veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de
checadores de fatos.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443526
Português
Texto associado
Julgue o item subsecutivo, que diz respeito às ideias expressas no texto precedente bem como a aspectos da BNCC para o componente curricular de língua portuguesa.
A leitura está na moda. É o que afirmam reportagens recentes sobre o tema. A Festa Literária Internacional de Paraty, a FLIP, reúne milhares de pessoas que veem de perto uma seleção bem impressionante de autores estrangeiros e nacionais compartilhando suas obras, ideias e processos de criação. Em 2025, a Bienal do Livro do Rio de Janeiro recebeu, em dez dias, mais de 740 mil visitantes. Marcas de luxo internacionais têm lançado clubes de livro, como se o livro tivesse virado o novo acessório de desejo. Sem dúvida, números e iniciativas animadores.
Por outro lado, muito se fala sobre o dado alarmante da última pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, que, pela primeira vez em sua série histórica, identificou uma maioria de pessoas não leitoras no país. Mas como isso é possível? Se eventos literários estão lotados, pesquisas mostram aumento de venda de livros e diversas pessoas postam suas leituras nas redes sociais, como vivemos em um país em que a média de livros inteiros lidos ao ano não passa de dois?
Quando saímos de uma festa como a FLIP, por exemplo, e analisamos a realidade da leitura no país, os dados deixam claro que a sensação de que todo mundo está lendo não passa de um recorte bem delimitado do cenário ao nosso redor.
O Mapa dos Eventos Literários, lançado neste ano pelo Ministério da Cultura, reúne cerca de 500 eventos cadastrados, entre feiras, festas, bienais, saraus. Parece muito, até lembrar que o Brasil tem 5.570 municípios. Mesmo que cada evento acontecesse em uma cidade diferente, estaríamos falando de menos de uma cidade em cada dez. Segundo o IBGE, mais de 600 municípios não têm sequer uma biblioteca pública. E mais da metade das escolas públicas brasileiras, dezenas de milhares, não possui biblioteca ou sala de leitura, ou seja, para a maior parte do país, a leitura não está na moda. Ela sequer é uma realidade.
Pedro Pacífico. Brasil, um país leitor? Internet: <https://oglobo.globo.com> (com adaptações).
Infere-se da leitura global do texto que os levantamentos
estatísticos oficiais, como Retratos da leitura no Brasil,
excluem as leituras realizadas em suportes digitais ou redes
sociais, que não abrangem livros impressos.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443525
Português
Texto associado
Em relação à charge de Jean Galvão, publicada em maio de 2024,
por ocasião da divulgação de dados levantados pelo IBGE, julgue
o item que se segue.
A leitura de charges é indicada na BNCC como atividade de
letramento a partir do 6.º ano do ensino fundamental e seu
objetivo não se restringe ao entretenimento, estendendo-se ao
desenvolvimento do senso crítico do leitor, como demonstra a
charge apresentada.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443524
Português
Texto associado
Em relação à charge de Jean Galvão, publicada em maio de 2024,
por ocasião da divulgação de dados levantados pelo IBGE, julgue
o item que se segue.
O primeiro quadrinho mostra que a família de retirantes
desconhece os signos gráficos utilizados na linguagem escrita,
por isso não consegue atribuir um significado ao aviso.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443523
Português
Texto associado
Em relação à charge de Jean Galvão, publicada em maio de 2024,
por ocasião da divulgação de dados levantados pelo IBGE, julgue
o item que se segue.
A compreensão da mensagem global dessa charge é alcançada
pela leitura sequencial da placa nos dois quadrinhos,
observando-se uma mudança de perspectiva: o primeiro
quadrinho representa a percepção dos personagens, enquanto
o segundo, a do leitor da charge. Sendo assim, os elementos
textuais não verbais ocupam uma posição secundária, por não
contribuírem de maneira significativa para a apreensão do
sentido da charge.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443522
Português
Texto associado
Começou a aula de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era dos
mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Note-se
que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos de
ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre antes de
todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no papel ou na
tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade, mas em todo
caso ingênua. Naquele dia, foi a mesma coisa; tão depressa acabei,
como entrei a reproduzir o nariz do mestre, dando-lhe cinco ou seis
atitudes diferentes, das quais recordo a interrogativa, a admirativa,
a dubitativa e a cogitativa. Não lhes punha esses nomes, pobre
estudante de primeiras letras que era; mas, instintivamente, dava - lhes essas expressões. Os outros foram acabando; não tive remédio
senão acabar também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.
Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e o
morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gênero
humano. Para cúmulo de desespero, vi através das vidraças da
escola, no claro azul do céu, por cima do morro do Livramento,
um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa,
que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado,
pernas unidas, com o livro de leitura e a gramática nos joelhos.
Machado de Assis. Conto de escola. In: Alfredo Bosi et.al. Machado de Assis.
Coleção Escritores Brasileiros. São Paulo, Ática, 1982. p. 192.
Considerando o texto apresentado e aspectos da BNCC para o
componente curricular de língua portuguesa, julgue o item a
seguir.
No trecho "pobre estudante de primeiras letras que era", o
narrador associa a limitação de seu vocabulário à sua condição
socioeconômica desfavorável.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443521
Português
Texto associado
Começou a aula de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era dos
mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Note-se
que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos de
ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre antes de
todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no papel ou na
tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade, mas em todo
caso ingênua. Naquele dia, foi a mesma coisa; tão depressa acabei,
como entrei a reproduzir o nariz do mestre, dando-lhe cinco ou seis
atitudes diferentes, das quais recordo a interrogativa, a admirativa,
a dubitativa e a cogitativa. Não lhes punha esses nomes, pobre
estudante de primeiras letras que era; mas, instintivamente, dava - lhes essas expressões. Os outros foram acabando; não tive remédio
senão acabar também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.
Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e o
morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gênero
humano. Para cúmulo de desespero, vi através das vidraças da
escola, no claro azul do céu, por cima do morro do Livramento,
um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa,
que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado,
pernas unidas, com o livro de leitura e a gramática nos joelhos.
Machado de Assis. Conto de escola. In: Alfredo Bosi et.al. Machado de Assis.
Coleção Escritores Brasileiros. São Paulo, Ática, 1982. p. 192.
Considerando o texto apresentado e aspectos da BNCC para o
componente curricular de língua portuguesa, julgue o item a
seguir.
Identifica-se ironia na referência do narrador aos meninos
vadios de seu bairro como a "fina flor do bairro e do gênero
humano".
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443520
Português
Texto associado
Começou a aula de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era dos
mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Note-se
que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos de
ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre antes de
todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no papel ou na
tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade, mas em todo
caso ingênua. Naquele dia, foi a mesma coisa; tão depressa acabei,
como entrei a reproduzir o nariz do mestre, dando-lhe cinco ou seis
atitudes diferentes, das quais recordo a interrogativa, a admirativa,
a dubitativa e a cogitativa. Não lhes punha esses nomes, pobre
estudante de primeiras letras que era; mas, instintivamente, dava - lhes essas expressões. Os outros foram acabando; não tive remédio
senão acabar também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.
Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e o
morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gênero
humano. Para cúmulo de desespero, vi através das vidraças da
escola, no claro azul do céu, por cima do morro do Livramento,
um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa,
que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado,
pernas unidas, com o livro de leitura e a gramática nos joelhos.
Machado de Assis. Conto de escola. In: Alfredo Bosi et.al. Machado de Assis.
Coleção Escritores Brasileiros. São Paulo, Ática, 1982. p. 192.
Considerando o texto apresentado e aspectos da BNCC para o
componente curricular de língua portuguesa, julgue o item a
seguir.
Entende-se da leitura do texto que o narrador tinha por hábito
desenhar caricaturas ao término da lição de escrita, ocupação,
segundo ele, "sem nobreza nem espiritualidade", embora
ingênua.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443519
Português
Texto associado
Começou a aula de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era dos
mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Note-se
que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos de
ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre antes de
todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no papel ou na
tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade, mas em todo
caso ingênua. Naquele dia, foi a mesma coisa; tão depressa acabei,
como entrei a reproduzir o nariz do mestre, dando-lhe cinco ou seis
atitudes diferentes, das quais recordo a interrogativa, a admirativa,
a dubitativa e a cogitativa. Não lhes punha esses nomes, pobre
estudante de primeiras letras que era; mas, instintivamente, dava - lhes essas expressões. Os outros foram acabando; não tive remédio
senão acabar também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.
Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e o
morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gênero
humano. Para cúmulo de desespero, vi através das vidraças da
escola, no claro azul do céu, por cima do morro do Livramento,
um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa,
que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado,
pernas unidas, com o livro de leitura e a gramática nos joelhos.
Machado de Assis. Conto de escola. In: Alfredo Bosi et.al. Machado de Assis.
Coleção Escritores Brasileiros. São Paulo, Ática, 1982. p. 192.
Considerando o texto apresentado e aspectos da BNCC para o
componente curricular de língua portuguesa, julgue o item a
seguir.
O narrador do texto é um dos alunos presentes em sala de aula
e, em sua caracterização, contida pelos escrúpulos da
modéstia, ele se descreve como menino de pouca inteligência,
mas com muito vigor físico.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443518
Literatura
Texto associado
Começou a aula de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era dos
mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Note-se
que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos de
ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre antes de
todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no papel ou na
tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade, mas em todo
caso ingênua. Naquele dia, foi a mesma coisa; tão depressa acabei,
como entrei a reproduzir o nariz do mestre, dando-lhe cinco ou seis
atitudes diferentes, das quais recordo a interrogativa, a admirativa,
a dubitativa e a cogitativa. Não lhes punha esses nomes, pobre
estudante de primeiras letras que era; mas, instintivamente, dava - lhes essas expressões. Os outros foram acabando; não tive remédio
senão acabar também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.
Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e o
morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gênero
humano. Para cúmulo de desespero, vi através das vidraças da
escola, no claro azul do céu, por cima do morro do Livramento,
um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa,
que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado,
pernas unidas, com o livro de leitura e a gramática nos joelhos.
Machado de Assis. Conto de escola. In: Alfredo Bosi et.al. Machado de Assis.
Coleção Escritores Brasileiros. São Paulo, Ática, 1982. p. 192.
Considerando o texto apresentado e aspectos da BNCC para o
componente curricular de língua portuguesa, julgue o item a
seguir.
No último parágrafo do excerto, o narrador-personagem
contrasta os movimentos amplos do papagaio de papel "que
bojava no ar" com a imobilidade a ele imposta em sala de aula
e realça seus anseios de liberdade e seu sentimento de
inadaptação à escola, o que evidencia a crítica do autor da obra
a um modelo de ensino de época, já superado pelos métodos
da escola contemporânea.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443517
Pedagogia
Texto associado
Começou a aula de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era dos
mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Note-se
que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos de
ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre antes de
todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no papel ou na
tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade, mas em todo
caso ingênua. Naquele dia, foi a mesma coisa; tão depressa acabei,
como entrei a reproduzir o nariz do mestre, dando-lhe cinco ou seis
atitudes diferentes, das quais recordo a interrogativa, a admirativa,
a dubitativa e a cogitativa. Não lhes punha esses nomes, pobre
estudante de primeiras letras que era; mas, instintivamente, dava - lhes essas expressões. Os outros foram acabando; não tive remédio
senão acabar também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.
Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e o
morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gênero
humano. Para cúmulo de desespero, vi através das vidraças da
escola, no claro azul do céu, por cima do morro do Livramento,
um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa,
que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado,
pernas unidas, com o livro de leitura e a gramática nos joelhos.
Machado de Assis. Conto de escola. In: Alfredo Bosi et.al. Machado de Assis.
Coleção Escritores Brasileiros. São Paulo, Ática, 1982. p. 192.
Considerando o texto apresentado e aspectos da BNCC para o
componente curricular de língua portuguesa, julgue o item a
seguir.
Segundo a BNCC, é preciso formar leitores que dominem os
mecanismos da língua e consigam não apenas ler e entender o
texto artístico, mas também expressar impressões e críticas
em relação aos sentidos nele construídos; assim, na
organização do currículo de língua portuguesa, a leitura de
uma narrativa literária como Conto de escola deve ficar
restrita às atividades do nono ano do ensino fundamental e às
do ensino médio.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443516
Linguística
Texto associado
A escrita (enquanto manifestação formal do letramento),
em sua faceta institucional, é adquirida em contextos formais: na
escola. Daí também seu caráter mais prestigioso como bem
cultural desejável. Daí também o fato de uma certa identificação
entre alfabetização e escolarização, o que não passa de um
equívoco, pois houve situações históricas, tal como o caso da
Suécia, em que a alfabetização se deu desvinculada da
escolarização.
Quanto à presença da escrita, pode-se dizer que, mesmo
criada pelo engenho humano tardiamente em relação ao
surgimento da oralidade, ela permeia hoje quase todas as práticas
sociais dos povos em que penetrou. Até mesmo os analfabetos, em
sociedades com escrita, estão sob a influência do que
contemporaneamente se convencionou chamar de práticas de
letramento, isto é, um tipo de processo histórico e social que não
se confunde com a realidade representada pela alfabetização
regular e institucional lembrada há pouco. Deve-se ter imenso
cuidado diante da tendência à escolarização do letramento, mal
crônico decorrente da suposição de que só existe um letramento.
O letramento não é o equivalente à aquisição da escrita. Existem
"letramentos sociais" que surgem e se desenvolvem à margem da
escola.
A escrita é usada em contextos sociais básicos da vida
cotidiana, em paralelo direto com a oralidade. Esses contextos são,
entre outros: o trabalho, a escola, o dia a dia, a vida burocrática.
Em cada um desses contextos, as ênfases e os objetivos do
uso da escrita são variados e diversos. Inevitáveis relações entre
escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gêneros textuais e
formas comunicativas, bem como terminologias e expressões
típicas. Seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre
essa questão para enfrentar sua tarefa com maior preparo e
maleabilidade, servindo até mesmo de orientação na seleção de
textos e definição de níveis de linguagem a trabalhar.
Luiz Antônio Marcuschi. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
10.ª ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 19 (com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item subsequente.
Ao afirmar, ao final do segundo parágrafo, que o "letramento
não é o equivalente à aquisição da escrita" e que "Existem
'letramentos sociais' que surgem e se desenvolvem à margem
da escola", o autor deprecia o letramento adquirido fora do
ambiente escolar, prática que consiste na apropriação de
elementos do código escrito na vivência social cotidiana, sem
compromisso com o uso competente da linguagem na
comunicação.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443515
Português
Texto associado
A escrita (enquanto manifestação formal do letramento),
em sua faceta institucional, é adquirida em contextos formais: na
escola. Daí também seu caráter mais prestigioso como bem
cultural desejável. Daí também o fato de uma certa identificação
entre alfabetização e escolarização, o que não passa de um
equívoco, pois houve situações históricas, tal como o caso da
Suécia, em que a alfabetização se deu desvinculada da
escolarização.
Quanto à presença da escrita, pode-se dizer que, mesmo
criada pelo engenho humano tardiamente em relação ao
surgimento da oralidade, ela permeia hoje quase todas as práticas
sociais dos povos em que penetrou. Até mesmo os analfabetos, em
sociedades com escrita, estão sob a influência do que
contemporaneamente se convencionou chamar de práticas de
letramento, isto é, um tipo de processo histórico e social que não
se confunde com a realidade representada pela alfabetização
regular e institucional lembrada há pouco. Deve-se ter imenso
cuidado diante da tendência à escolarização do letramento, mal
crônico decorrente da suposição de que só existe um letramento.
O letramento não é o equivalente à aquisição da escrita. Existem
"letramentos sociais" que surgem e se desenvolvem à margem da
escola.
A escrita é usada em contextos sociais básicos da vida
cotidiana, em paralelo direto com a oralidade. Esses contextos são,
entre outros: o trabalho, a escola, o dia a dia, a vida burocrática.
Em cada um desses contextos, as ênfases e os objetivos do
uso da escrita são variados e diversos. Inevitáveis relações entre
escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gêneros textuais e
formas comunicativas, bem como terminologias e expressões
típicas. Seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre
essa questão para enfrentar sua tarefa com maior preparo e
maleabilidade, servindo até mesmo de orientação na seleção de
textos e definição de níveis de linguagem a trabalhar.
Luiz Antônio Marcuschi. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
10.ª ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 19 (com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item subsequente.
No primeiro período do segundo parágrafo, o elemento de
coesão "ela" poderia ser substituído por "esta" sem prejuízo
semântico ou sintático, pois não comprometeria a ideia de que
praticamente todos os povos desenvolveram um tipo de
escrita, ainda que tardiamente.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443514
Linguística
Texto associado
A escrita (enquanto manifestação formal do letramento),
em sua faceta institucional, é adquirida em contextos formais: na
escola. Daí também seu caráter mais prestigioso como bem
cultural desejável. Daí também o fato de uma certa identificação
entre alfabetização e escolarização, o que não passa de um
equívoco, pois houve situações históricas, tal como o caso da
Suécia, em que a alfabetização se deu desvinculada da
escolarização.
Quanto à presença da escrita, pode-se dizer que, mesmo
criada pelo engenho humano tardiamente em relação ao
surgimento da oralidade, ela permeia hoje quase todas as práticas
sociais dos povos em que penetrou. Até mesmo os analfabetos, em
sociedades com escrita, estão sob a influência do que
contemporaneamente se convencionou chamar de práticas de
letramento, isto é, um tipo de processo histórico e social que não
se confunde com a realidade representada pela alfabetização
regular e institucional lembrada há pouco. Deve-se ter imenso
cuidado diante da tendência à escolarização do letramento, mal
crônico decorrente da suposição de que só existe um letramento.
O letramento não é o equivalente à aquisição da escrita. Existem
"letramentos sociais" que surgem e se desenvolvem à margem da
escola.
A escrita é usada em contextos sociais básicos da vida
cotidiana, em paralelo direto com a oralidade. Esses contextos são,
entre outros: o trabalho, a escola, o dia a dia, a vida burocrática.
Em cada um desses contextos, as ênfases e os objetivos do
uso da escrita são variados e diversos. Inevitáveis relações entre
escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gêneros textuais e
formas comunicativas, bem como terminologias e expressões
típicas. Seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre
essa questão para enfrentar sua tarefa com maior preparo e
maleabilidade, servindo até mesmo de orientação na seleção de
textos e definição de níveis de linguagem a trabalhar.
Luiz Antônio Marcuschi. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
10.ª ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 19 (com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item subsequente.
Depreende-se da leitura do texto que a "alfabetização regular
e institucional", praticada na escola, é um processo restrito da
aquisição e domínio de um código, o da escrita, ao passo que
o "letramento" é um processo mais abrangente de inserção na
cultura escrita.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443513
Português
Texto associado
A escrita (enquanto manifestação formal do letramento),
em sua faceta institucional, é adquirida em contextos formais: na
escola. Daí também seu caráter mais prestigioso como bem
cultural desejável. Daí também o fato de uma certa identificação
entre alfabetização e escolarização, o que não passa de um
equívoco, pois houve situações históricas, tal como o caso da
Suécia, em que a alfabetização se deu desvinculada da
escolarização.
Quanto à presença da escrita, pode-se dizer que, mesmo
criada pelo engenho humano tardiamente em relação ao
surgimento da oralidade, ela permeia hoje quase todas as práticas
sociais dos povos em que penetrou. Até mesmo os analfabetos, em
sociedades com escrita, estão sob a influência do que
contemporaneamente se convencionou chamar de práticas de
letramento, isto é, um tipo de processo histórico e social que não
se confunde com a realidade representada pela alfabetização
regular e institucional lembrada há pouco. Deve-se ter imenso
cuidado diante da tendência à escolarização do letramento, mal
crônico decorrente da suposição de que só existe um letramento.
O letramento não é o equivalente à aquisição da escrita. Existem
"letramentos sociais" que surgem e se desenvolvem à margem da
escola.
A escrita é usada em contextos sociais básicos da vida
cotidiana, em paralelo direto com a oralidade. Esses contextos são,
entre outros: o trabalho, a escola, o dia a dia, a vida burocrática.
Em cada um desses contextos, as ênfases e os objetivos do
uso da escrita são variados e diversos. Inevitáveis relações entre
escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gêneros textuais e
formas comunicativas, bem como terminologias e expressões
típicas. Seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre
essa questão para enfrentar sua tarefa com maior preparo e
maleabilidade, servindo até mesmo de orientação na seleção de
textos e definição de níveis de linguagem a trabalhar.
Luiz Antônio Marcuschi. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
10.ª ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 19 (com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item subsequente.
No primeiro parágrafo, o autor do texto estabelece um vínculo
lógico entre a norma culta da língua, a escolarização e o
consequente prestígio social obtido por quem domina a escrita
institucional.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443512
Português
Texto associado
A escrita (enquanto manifestação formal do letramento),
em sua faceta institucional, é adquirida em contextos formais: na
escola. Daí também seu caráter mais prestigioso como bem
cultural desejável. Daí também o fato de uma certa identificação
entre alfabetização e escolarização, o que não passa de um
equívoco, pois houve situações históricas, tal como o caso da
Suécia, em que a alfabetização se deu desvinculada da
escolarização.
Quanto à presença da escrita, pode-se dizer que, mesmo
criada pelo engenho humano tardiamente em relação ao
surgimento da oralidade, ela permeia hoje quase todas as práticas
sociais dos povos em que penetrou. Até mesmo os analfabetos, em
sociedades com escrita, estão sob a influência do que
contemporaneamente se convencionou chamar de práticas de
letramento, isto é, um tipo de processo histórico e social que não
se confunde com a realidade representada pela alfabetização
regular e institucional lembrada há pouco. Deve-se ter imenso
cuidado diante da tendência à escolarização do letramento, mal
crônico decorrente da suposição de que só existe um letramento.
O letramento não é o equivalente à aquisição da escrita. Existem
"letramentos sociais" que surgem e se desenvolvem à margem da
escola.
A escrita é usada em contextos sociais básicos da vida
cotidiana, em paralelo direto com a oralidade. Esses contextos são,
entre outros: o trabalho, a escola, o dia a dia, a vida burocrática.
Em cada um desses contextos, as ênfases e os objetivos do
uso da escrita são variados e diversos. Inevitáveis relações entre
escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gêneros textuais e
formas comunicativas, bem como terminologias e expressões
típicas. Seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre
essa questão para enfrentar sua tarefa com maior preparo e
maleabilidade, servindo até mesmo de orientação na seleção de
textos e definição de níveis de linguagem a trabalhar.
Luiz Antônio Marcuschi. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
10.ª ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 19 (com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item subsequente.
A expressão "essa questão" (último período do último
parágrafo) retoma a ideia anterior a respeito das relações entre
escrita e contexto a serem observadas no desenvolvimento da
linguagem a que se propõe a escola no ensino da língua.
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