Questões de Concurso para Pedagogia | Qconcursos.com

Q4351953

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351953 Pedagogia

Na literatura e na legislação sobre educação especial, a inclusão escolar é compreendida de forma distinta da integração escolar, por pressupor que

A

a participação dos estudantes com deficiência em classes comuns depende da demonstração de condições de acompanharem o currículo regularmente desenvolvido pela escola.

B

a permanência dos estudantes com deficiência em classes comuns pressupõe a oferta de serviços especializados, preservando a organização escolar existente e atribuindo ao estudante a responsabilidade por sua adaptação.

C

a inclusão e a integração escolar constituem modelos de escolarização que se distinguem apenas quanto à intensidade dos apoios oferecidos aos estudantes.

D

a escola deve reorganizar suas práticas, currículos, recursos e formas de participação para assegurar o direito à aprendizagem e à participação dos estudantes público-alvo da educação especial, reconhecendo a diversidade como princípio da ação educativa.

E

a educação especial constitui modalidade transversal destinada a assegurar recursos e serviços educacionais para apoiar, complementar e suplementar o processo de escolarização dos estudantes públicoalvo, atribuindo aos professores da educação especial a responsabilidade pela efetivação da inclusão escolar.

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Q4351952

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351952 Como estudar para concursos

Na literatura sobre gestão escolar, sustenta-se que a promoção do acesso, da permanência e do êxito dos estudantes pressupõe o desenvolvimento de políticas institucionais articuladas que integrem gestão, práticas pedagógicas, currículo, acompanhamento acadêmico, inclusão e assistência estudantil,

A

compreendendo a retenção escolar como estratégia pedagógica para a promoção da permanência e do êxito dos estudantes.

B

atribuindo às ações de assistência estudantil e de acompanhamento acadêmico a responsabilidade pela promoção do êxito escolar.

C

compreendendo o êxito escolar como resultado predominantemente do esforço e do comprometimento individual dos estudantes.

D

reconhecendo o acesso, a permanência e o êxito como dimensões indissociáveis.

E

orientando o planejamento institucional exclusivamente pelos indicadores de evasão, retenção e desempenho acadêmico.

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Q4351951

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351951 Pedagogia

No campo das políticas públicas educacionais, os indicadores educacionais têm como principal finalidade

A

produzir medidas capazes de explicar, de forma objetiva e suficiente, a qualidade da educação, independentemente das condições sociais, econômicas e institucionais em que ocorre o processo educativo.

B

subsidiar o planejamento, o monitoramento e a avaliação das políticas educacionais, fornecendo informações que devem ser interpretadas em conjunto com outros elementos do contexto educacional.

C

mensurar prioritariamente o desempenho dos estudantes em avaliações padronizadas, tomando esse resultado como principal indicador da qualidade da educação.

D

substituir os processos de avaliação institucional, constituindo-se como mecanismo suficiente para orientar a tomada de decisões no âmbito das políticas educacionais.

E

fundamentar-se na produção de estatísticas descritivas, utilizando-as como referência suficiente para a formulação, o monitoramento e a avaliação das políticas educacionais.

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Q4351950

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351950 Pedagogia

O enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) na educação caracteriza-se por

A

compreender o desenvolvimento científico e tecnológico como processo que determina, por si só, as transformações sociais, cabendo aos especialistas definir suas aplicações.

B

orientar o ensino para a apropriação dos conceitos científicos e tecnológicos, considerando secundária a análise de seus condicionantes históricos, sociais, políticos e ambientais.

C

compreender a ciência e a tecnologia como atividades neutras e autônomas, desenvolvidas independentemente dos contextos históricos, sociais, econômicos e políticos.

D

promover a alfabetização científico-tecnológica dos estudantes, favorecendo a compreensão crítica das relações entre ciência, tecnologia e sociedade e sua participação em processos de tomada de decisão sobre questões sociocientíficas.

E

priorizar o domínio dos conhecimentos científicos como condição suficiente para a formação cidadã e para a compreensão dos impactos do desenvolvimento tecnológico.

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Q4351949

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351949 Pedagogia

No campo educacional, a incorporação das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) à prática pedagógica pressupõe

A

orientar-se prioritariamente pela ampliação do acesso a recursos tecnológicos, subordinando as metodologias de ensino às potencialidades das ferramentas disponíveis.

B

as TICs estarem articuladas a uma reflexão pedagógica sobre os processos de ensino e aprendizagem, funcionando como mediação que amplia as possibilidades de comunicação, interação e acesso à informação, sem prescindir da intencionalidade pedagógica do educador.

C

privilegiar a autonomia dos estudantes na utilização dos recursos digitais, cabendo ao professor regulamentar sua utilização, tomando essa medida como estratégia suficiente para promover a aprendizagem.

D

concentrar-se na utilização de recursos tecnológicos voltados à transmissão e ao compartilhamento de conteúdos, independentemente das estratégias de interação, mediação pedagógica e construção do conhecimento.

E

fundamentar-se na adoção de plataformas e recursos digitais institucionalmente homologados, como condição suficiente para qualificar os processos de ensino e aprendizagem.

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Q4351948

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351948 Pedagogia

As políticas de ações afirmativas no campo educacional, como as reservas de vagas previstas na legislação brasileira, fundamentam-se, entre outros princípios, na compreensão de que

A

a igualdade formal perante a lei constitui fundamento suficiente para assegurar igualdade de oportunidades no acesso à educação.

B

a adoção de reservas de vagas constitui exceção ao princípio da igualdade, justificando-se apenas em situações de discriminação individual comprovada.

C

o mérito acadêmico deve constituir o principal critério para o acesso às instituições públicas de ensino, independentemente das condições sociais e educacionais de origem dos candidatos.

D

tratar desigualmente os desiguais, na medida de suas desigualdades, constitui mecanismo voltado à promoção da igualdade material e à redução de desvantagens históricas enfrentadas por determinados grupos sociais no acesso à educação.

E

as ações afirmativas apresentam natureza permanente, independentemente das transformações sociais e da avaliação de seus resultados.

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Q4351947

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351947 Pedagogia

Em relação às formas de articulação da Educação Profissional Técnica de Nível Médio previstas na Lei nº 9.394/1996 (LDB), é correto afirmar que

A

o curso técnico integrado destina-se exclusivamente aos estudantes que já concluíram o ensino médio e buscam habilitação profissional em área específica.

B

o curso técnico concomitante caracteriza-se pela oferta de formação geral e formação técnica em um único currículo, com matrícula única e desenvolvimento de projeto pedagógico integrado.

C

o curso técnico subsequente destina-se a estudantes que já concluíram o ensino médio, sendo ofertado independentemente da concomitância com essa etapa da educação básica.

D

a oferta integrada pressupõe matrículas distintas para o ensino médio e para a formação técnica, ainda que ambas ocorram na mesma instituição de ensino.

E

as formas integrada, concomitante e subsequente distinguem-se essencialmente pela carga horária dos cursos, preservando a mesma organização curricular e os mesmos requisitos de ingresso.

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Q4351946

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351946 Pedagogia

Na literatura sobre educação profissional, a concepção de Ensino Médio Integrado busca superar a dualidade estrutural entre formação geral e formação profissional, propondo

A

a organização da formação profissional em momento anterior à consolidação da formação geral, como estratégia de aproximação entre educação básica e mundo do trabalho.

B

a organização curricular orientada prioritariamente pelas demandas do setor produtivo, atribuindo à formação propedêutica função subsidiária no processo educativo.

C

a formação integral do estudante, compreendendo trabalho, ciência, tecnologia e cultura como dimensões indissociáveis da prática educativa, superando a fragmentação entre formação geral e formação profissional.

D

a organização de percursos formativos distintos, destinados à preparação para o ensino superior ou para a inserção imediata no mundo do trabalho.

E

a organização do currículo com predominância da formação técnico-profissional, atribuindo aos conhecimentos científicos e culturais papel subsidiário.

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Q4351945

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351945 Pedagogia

Em relação às abordagens curriculares, é correto afirmar que, enquanto a multidisciplinaridade se caracteriza pela justaposição de disciplinas em torno de um mesmo tema, sem articulação metodológica ou conceitual entre si, a interdisciplinaridade

A

promove a integração entre as disciplinas, conduzindo à superação de suas especificidades como campos autônomos de conhecimento.

B

corresponde a uma modalidade de organização curricular cuja distinção em relação à multidisciplinaridade apresenta caráter predominantemente terminológico.

C

organiza-se a partir da contribuição predominante de uma disciplina, responsável pela integração dos conhecimentos provenientes das demais áreas.

D

organiza-se a partir da atuação colaborativa entre diferentes profissões, integrando competências e responsabilidades para o desenvolvimento das práticas formativas na Educação Profissional e Tecnológica.

E

pressupõe a interação e o diálogo entre diferentes disciplinas, mediante a articulação de métodos, conceitos e perspectivas, com vistas à compreensão integrada do objeto de estudo.

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Q4351944

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351944 Pedagogia

No contexto da educação especial na perspectiva inclusiva, a atuação de equipes multiprofissionais em articulação com o Atendimento Educacional Especializado (AEE) pressupõe

A

a atribuição ao Atendimento Educacional Especializado da responsabilidade pela condução do processo de escolarização dos estudantes por ele atendidos, cabendo aos profissionais das áreas técnicas e aos docentes prestar os apoios complementares necessários.

B

a articulação entre diferentes saberes profissionais, mediante planejamento compartilhado e comunicação entre os envolvidos, considerando as singularidades dos estudantes e as demandas identificadas no contexto educacional.

C

a vinculação da atuação do Núcleo de Acessibilidade Educacional (NAE) à prévia apresentação de laudo caracterizador de deficiência, tomado como fundamento para a definição das medidas de acompanhamento educacional.

D

a organização das intervenções segundo as atribuições próprias de cada área, cabendo à gestão escolar compatibilizar as ações definidas pelos diferentes profissionais.

E

a adoção de protocolos uniformes de acompanhamento, definidos a partir das características comuns aos estudantes atendidos pelo AEE.

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Q4351943

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351943 Pedagogia

No campo dos estudos curriculares críticos, a constituição do currículo escolar é compreendida como resultado de processos nos quais

A

critérios de natureza técnica orientam a seleção e a organização sequencial dos conteúdos a serem ensinados em determinado período letivo.

B

conhecimentos definidos pelas instâncias responsáveis pelas políticas educacionais constituem o fundamento determinante da organização curricular das instituições de ensino.

C

as aprendizagens definidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) determinam o currículo efetivamente desenvolvido nas instituições escolares.

D

se expressam relações de poder entre diferentes grupos sociais na definição dos conteúdos, saberes, valores e identidades legitimados pela escola.

E

se estabelece equivalência conceitual entre currículo e grade curricular, considerados termos intercambiáveis na organização do ensino.

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Q4351942

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351942 Pedagogia

Na literatura sobre extensão universitária, há uma tradição de pensamento que problematiza o próprio termo "extensão", associando-o a uma visão

A

invasora e mecanicista, que concebe o saber técnico como algo a ser transmitido ou "estendido" a sujeitos passivos, numa relação vertical entre quem sabe e quem não sabe.

B

dialógica, na qual educador e educando trocam saberes em condição de igualdade.

C

que reforça o protagonismo das comunidades, atribuindo-lhes o papel de sujeitos produtores de conhecimento.

D

essencialmente quantitativa, restrita à mensuração de indicadores de impacto social dos projetos universitários.

E

idêntica à noção de comunicação, sendo os dois termos, para o autor, absolutamente sinônimos.

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Q4351941

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351941 Pedagogia

Nos termos da Lei nº 9.394/1996 (LDB), incumbe aos estabelecimentos de ensino

A

subordinar a elaboração da proposta pedagógica à prévia expedição de ato autorizativo pelo respectivo sistema de ensino.

B

adotar, obrigatoriamente, um modelo padronizado de projeto político-pedagógico, definido nacionalmente, sendo vedadas adaptações às especificidades locais.

C

elaborar e executar sua proposta pedagógica, assegurando a participação dos docentes em sua elaboração.

D

excluir a participação docente da elaboração da proposta pedagógica, reservando essa atribuição exclusivamente à equipe gestora.

E

atribuir eficácia à proposta pedagógica, atendendo o requisito de aprovação pelo respectivo sistema de ensino.

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Q4351940

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351940 Pedagogia

No campo da gestão democrática da escola pública, a literatura especializada critica a adoção, no âmbito escolar, de modelos

A

orientados pela descentralização administrativa e pela participação da comunidade escolar na definição das prioridades institucionais.

B

fundamentados na autonomia pedagógica, administrativa e financeira das unidades escolares, em articulação com os sistemas de ensino.

C

baseados na atuação colegiada de diferentes segmentos da comunidade escolar nos processos decisórios.

D

fundamentados na atuação dos órgãos colegiados como mecanismos de participação na gestão escolar.

E

inspirados na administração empresarial, caracterizados pela racionalidade técnica e pela separação entre quem planeja e quem executa.

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Q4351939

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351939 Pedagogia

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), a organização da educação nacional compreende

A

um único sistema nacional de ensino, unificado e centralizado exclusivamente na União.

B

o sistema federal de ensino, os sistemas de ensino dos Estados e do Distrito Federal e os sistemas municipais de ensino.

C

sistemas organizados apenas por etapa de ensino (infantil, fundamental, médio e superior), independentemente do ente federativo mantenedor.

D

sistemas privados de ensino, constituídos de forma autônoma por suas entidades mantenedoras, organizados paralelamente aos sistemas federal, estaduais e municipais de ensino.

E

sistemas regionais de ensino, estruturados mediante cooperação entre municípios, com competência compartilhada para a oferta da educação básica.

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Q4351938

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351938 Pedagogia

No campo da avaliação da aprendizagem, a literatura especializada critica a predominância de práticas avaliativas que se caracterizam por

A

utilizarem os resultados da avaliação para identificar necessidades de aprendizagem e orientar decisões voltadas à melhoria do processo de ensino-aprendizagem.

B

acompanharem continuamente o desenvolvimento da aprendizagem, utilizando seus resultados para orientar intervenções pedagógicas ao longo do processo de ensino-aprendizagem.

C

favorecerem a participação do estudante na reflexão sobre sua própria aprendizagem como parte do processo avaliativo.

D

utilizarem predominantemente os resultados da avaliação para classificar os estudantes, em vez de subsidiar a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.

E

voltarem-se ao acompanhamento da qualidade de cursos e instituições, subsidiando processos de gestão e aprimoramento institucional.

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Q4351937

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351937 Pedagogia

No campo do planejamento educacional, é correto afirmar que

A

o planejamento educacional compreende diferentes níveis de abrangência, articulados entre si, desde as diretrizes mais amplas até o planejamento do ensino, de modo a assegurar coerência entre as políticas educacionais, o projeto políticopedagógico, o currículo e a prática docente.

B

o planejamento curricular orienta a organização do ensino, enquanto o planejamento de ensino pode ser elaborado independentemente das diretrizes estabelecidas no projeto político-pedagógico, desde que atenda às necessidades da turma.

C

o projeto político-pedagógico constitui referência para a organização institucional, não sendo necessário que oriente o planejamento de ensino elaborado pelos docentes.

D

o planejamento, uma vez elaborado, deve ser considerado uma etapa consolidada, de modo a evitar sua sujeição à avaliação e ao replanejamento ao longo do processo educativo.

E

o planejamento constitui procedimento predominantemente administrativo, voltado à organização burocrática da instituição e à elaboração de seus documentos administrativos, desempenhando papel secundário na orientação das decisões pedagógicas.

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Q4351936

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351936 Pedagogia

As diferentes teorias pedagógicas apresentam concepções distintas sobre o papel do professor e do estudante no processo educativo. Em uma perspectiva em que o ensino é compreendido como mediação intencional para a apropriação dos conhecimentos historicamente produzidos, o professor atua como

A

transmissor de informações previamente definidas, cabendo ao estudante memorizar os conteúdos e reproduzi-los conforme apresentados.

B

organizador de situações de aprendizagem, considerando que o estudante constrói o conhecimento predominantemente de forma autônoma, com baixa intervenção pedagógica.

C

mediador do processo educativo, articulando conhecimentos sistematizados, práticas sociais e a formação crítica dos estudantes.

D

facilitador neutro do desenvolvimento individual, evitando interferir nas construções pessoais dos estudantes.

E

técnico responsável pela aplicação de métodos e procedimentos previamente definidos, visando ao alcance de objetivos educacionais mensuráveis.

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Q4351935

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351935 Pedagogia

O Plano Nacional de Educação (PNE), aprovado por lei federal e com vigência decenal, estabelece diretrizes, objetivos, metas e estratégias para orientar a política educacional brasileira. Entre seus fundamentos está

A

a definição de metas educacionais como mecanismo de planejamento governamental em esfera macrossocial, transformadas automaticamente em objetivos de aprendizagem pelos docentes por meio dos planos de ensino, garantindo a execução das políticas educacionais no espaço escolar.

B

a atribuição, exclusivamente à União, da responsabilidade pela oferta de educação básica, desobrigando Estados e Municípios.

C

a participação da sociedade civil no acompanhamento e no controle social da execução do PNE, preferencialmente por meio das instituições representativas formalmente constituídas, de modo a assegurar maior racionalidade administrativa e concentrar a avaliação das políticas educacionais nas instâncias de controle e nos órgãos responsáveis pela gestão.

D

a definição de metas educacionais com ênfase nos indicadores quantitativos de expansão do atendimento, partindo do princípio de que toda criança matriculada representa, em si, uma aprendizagem efetivamente realizada.

E

a articulação entre os diferentes entes federativos, o acompanhamento da implementação das políticas educacionais e a busca pela redução das desigualdades educacionais.

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Q4351934

Ano: 2026 Banca: FAURGS Órgão: IF-SC Prova: FAURGS - 2026 - IF-SC - Técnico em Assuntos Educacionais |

Q4351934 Pedagogia

Na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica, a educação é compreendida como

A

um fenômeno estritamente biológico, decorrente da maturação natural do indivíduo, independentemente das relações sociais.

B

uma prática social cujo papel é a produção, direta e intencional, em cada indivíduo singular, da humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens.

C

uma prática instrucional que deve manter neutralidade diante das relações de produção e dos conflitos presentes na sociedade.

D

um processo centrado na construção autônoma do conhecimento pelos estudantes, no qual a mediação pedagógica tem como função principal acompanhar as aprendizagens realizadas pelos próprios alunos, sem uma intencionalidade educativa previamente organizada.

E

uma prática voltada prioritariamente à adaptação dos indivíduos às demandas do mercado de trabalho, com ênfase no desenvolvimento de competências técnicas e na reprodução dos conhecimentos necessários à inserção profissional.

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