Questões de Concurso para Professor - Libras

Q3990694

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990694 Português

Texto associado

TEXTO: ESSENCIALISMO GENÉTICO

A maioria das características humanas é poligênica, depende da interação de vários genes. Cor dos olhos, ao contrário do que sugerem os exercícios do ensino médio, é um bom exemplo

Natalia Pasternak

Imagine que você tem olhos castanhos e ambos os seus pais têm olhos claros, azuis ou verdes. Quantas vezes você já teria ouvido que não pode ser filho biológico do casal? A crença de que cor dos olhos é uma herança determinada por um único gene, com alelo dominante (castanho) e alelo recessivo (azul ou verde), vem da maneira simplificada como abordamos genética no ensino fundamental e médio. Quem não se lembra do “Aa” e das tabelas de quadradinhos?

Alguns autores estudam o ensino da genética mendeliana e sua influência na aceitação do chamado essencialismo, ou determinismo, genético. Essa ideia baseia-se no entendimento – enganoso – de que características fisiológicas e comportamentos são produtos lineares de um único gene. Ou seja, haveria um gene para cada característica: o gene da inteligência, por exemplo. O problema é que este tipo de herança é muito raro. A maioria das características humanas é poligênica, depende da interação de vários genes. Cor dos olhos, ao contrário do que sugerem os exercícios do ensino médio, é um bom exemplo. Por isso é falso dizer que uma criança de olhos castanhos não pode ter pais de olhos claros.

O determinismo genético também desconsidera interações com o ambiente. Duas plantas da mesma espécie com o mesmo genoma podem ter alturas diferentes, por exemplo, dependendo do tipo de solo, quantidade de luz e nutrientes.

E por que isto é um problema? Porque pode induzir a um “fatalismo” e crenças de que características como inteligência, aptidões, comportamentos e até mesmo suscetibilidade para doenças, são inatas, fixas e imutáveis. Estudos mostraram que o entendimento correto de como funciona a herança genética reduz a crença em ideias baseadas em essencialismo genético, como racismo e eugenia. Os autores de uma pesquisa mediram conhecimento básico de genética, nível de crença em determinismo genético, crenças em dominação social, e crenças em eugenia.

Exemplos de afirmações utilizadas para fazer essas medições incluem “alcoolismo é primariamente causado por fatores genéticos”, “criminosos não deveriam ser autorizados a se reproduzir e deixar descendentes”, e “esterilizar pessoas com características indesejadas pode melhorar gerações futuras”. Os resultados mostraram que quanto maior o entendimento de genética, menor a crença em determinismo, essencialismo, racismo e dominação social de um grupo sobre outro.

A boa notícia é que é fácil corrigir o essencialismo. Pesquisadores conduziram uma série de experimentos controlados com crianças e adolescentes, alterando a maneira como a hereditariedade era ensinada na escola. Perceberam que nos grupos onde a genética era ensinada do modo tradicional, os alunos desenvolviam crenças deterministas, e nos grupos onde o tema era introduzido com estudos sobre diferenças e semelhanças genéticas entre populações, as crenças eram reduzidas. Os autores ainda testaram uma intervenção para corrigir as crenças deterministas, e concluíram que basta uma série de cinco aulas mostrando a baixa diversidade genética entre indivíduos, e que existe maior diversidade entre grupos do mesmo continente do que comparando continentes diferentes.

Gregor Mendel, o monge católico do século 19 cujos experimentos com ervilhas deram origem ao modelo simplificado “Aa”, deve ser celebrado e ensinado nas escolas. Mas a genética mendeliana precisa ser ensinada como parte de um contexto maior, e não como a base de toda a genética e da hereditariedade.

Fonte: https://oglobo.globo.com/blogs/a-hora-da-

ciencia/post/2025/07/essencialismo genetico.ghtml.

Acesso em 12/02/2026. Fragmento

No terceiro parágrafo do texto, a autora menciona duas plantas da mesma espécie com alturas diferentes.

No texto, esse recurso tem a função de:

A

explicar a diferença entre genes dominantes e recessivos

B

provar que o modelo de herança de Mendel é melhor que os outros

C

negar que exista diferença genética entre indivíduos da mesma espécie

D

mostrar como o ambiente pode influenciar as características visíveis dos seres vivos

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Q3990693

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990693 Português

Texto associado

TEXTO: ESSENCIALISMO GENÉTICO

A maioria das características humanas é poligênica, depende da interação de vários genes. Cor dos olhos, ao contrário do que sugerem os exercícios do ensino médio, é um bom exemplo

Natalia Pasternak

Imagine que você tem olhos castanhos e ambos os seus pais têm olhos claros, azuis ou verdes. Quantas vezes você já teria ouvido que não pode ser filho biológico do casal? A crença de que cor dos olhos é uma herança determinada por um único gene, com alelo dominante (castanho) e alelo recessivo (azul ou verde), vem da maneira simplificada como abordamos genética no ensino fundamental e médio. Quem não se lembra do “Aa” e das tabelas de quadradinhos?

Alguns autores estudam o ensino da genética mendeliana e sua influência na aceitação do chamado essencialismo, ou determinismo, genético. Essa ideia baseia-se no entendimento – enganoso – de que características fisiológicas e comportamentos são produtos lineares de um único gene. Ou seja, haveria um gene para cada característica: o gene da inteligência, por exemplo. O problema é que este tipo de herança é muito raro. A maioria das características humanas é poligênica, depende da interação de vários genes. Cor dos olhos, ao contrário do que sugerem os exercícios do ensino médio, é um bom exemplo. Por isso é falso dizer que uma criança de olhos castanhos não pode ter pais de olhos claros.

O determinismo genético também desconsidera interações com o ambiente. Duas plantas da mesma espécie com o mesmo genoma podem ter alturas diferentes, por exemplo, dependendo do tipo de solo, quantidade de luz e nutrientes.

E por que isto é um problema? Porque pode induzir a um “fatalismo” e crenças de que características como inteligência, aptidões, comportamentos e até mesmo suscetibilidade para doenças, são inatas, fixas e imutáveis. Estudos mostraram que o entendimento correto de como funciona a herança genética reduz a crença em ideias baseadas em essencialismo genético, como racismo e eugenia. Os autores de uma pesquisa mediram conhecimento básico de genética, nível de crença em determinismo genético, crenças em dominação social, e crenças em eugenia.

Exemplos de afirmações utilizadas para fazer essas medições incluem “alcoolismo é primariamente causado por fatores genéticos”, “criminosos não deveriam ser autorizados a se reproduzir e deixar descendentes”, e “esterilizar pessoas com características indesejadas pode melhorar gerações futuras”. Os resultados mostraram que quanto maior o entendimento de genética, menor a crença em determinismo, essencialismo, racismo e dominação social de um grupo sobre outro.

A boa notícia é que é fácil corrigir o essencialismo. Pesquisadores conduziram uma série de experimentos controlados com crianças e adolescentes, alterando a maneira como a hereditariedade era ensinada na escola. Perceberam que nos grupos onde a genética era ensinada do modo tradicional, os alunos desenvolviam crenças deterministas, e nos grupos onde o tema era introduzido com estudos sobre diferenças e semelhanças genéticas entre populações, as crenças eram reduzidas. Os autores ainda testaram uma intervenção para corrigir as crenças deterministas, e concluíram que basta uma série de cinco aulas mostrando a baixa diversidade genética entre indivíduos, e que existe maior diversidade entre grupos do mesmo continente do que comparando continentes diferentes.

Gregor Mendel, o monge católico do século 19 cujos experimentos com ervilhas deram origem ao modelo simplificado “Aa”, deve ser celebrado e ensinado nas escolas. Mas a genética mendeliana precisa ser ensinada como parte de um contexto maior, e não como a base de toda a genética e da hereditariedade.

Fonte: https://oglobo.globo.com/blogs/a-hora-da-

ciencia/post/2025/07/essencialismo genetico.ghtml.

Acesso em 12/02/2026. Fragmento

Ao afirmar que a cor dos olhos “é um bom exemplo” de herança poligênica, a autora pressupõe que:

A

o exemplo é incomum na literatura especializada

B

a genética mendeliana não deve mais ser mencionada em sala de aula

C

os exercícios do ensino médio estão atualizados com a ciência contemporânea

D

há leitores que ainda acreditam no modelo mendeliano para essa característica

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Q3990692

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990692 Pedagogia

Texto associado

TEXTO: ESSENCIALISMO GENÉTICO

A maioria das características humanas é poligênica, depende da interação de vários genes. Cor dos olhos, ao contrário do que sugerem os exercícios do ensino médio, é um bom exemplo

Natalia Pasternak

Imagine que você tem olhos castanhos e ambos os seus pais têm olhos claros, azuis ou verdes. Quantas vezes você já teria ouvido que não pode ser filho biológico do casal? A crença de que cor dos olhos é uma herança determinada por um único gene, com alelo dominante (castanho) e alelo recessivo (azul ou verde), vem da maneira simplificada como abordamos genética no ensino fundamental e médio. Quem não se lembra do “Aa” e das tabelas de quadradinhos?

Alguns autores estudam o ensino da genética mendeliana e sua influência na aceitação do chamado essencialismo, ou determinismo, genético. Essa ideia baseia-se no entendimento – enganoso – de que características fisiológicas e comportamentos são produtos lineares de um único gene. Ou seja, haveria um gene para cada característica: o gene da inteligência, por exemplo. O problema é que este tipo de herança é muito raro. A maioria das características humanas é poligênica, depende da interação de vários genes. Cor dos olhos, ao contrário do que sugerem os exercícios do ensino médio, é um bom exemplo. Por isso é falso dizer que uma criança de olhos castanhos não pode ter pais de olhos claros.

O determinismo genético também desconsidera interações com o ambiente. Duas plantas da mesma espécie com o mesmo genoma podem ter alturas diferentes, por exemplo, dependendo do tipo de solo, quantidade de luz e nutrientes.

E por que isto é um problema? Porque pode induzir a um “fatalismo” e crenças de que características como inteligência, aptidões, comportamentos e até mesmo suscetibilidade para doenças, são inatas, fixas e imutáveis. Estudos mostraram que o entendimento correto de como funciona a herança genética reduz a crença em ideias baseadas em essencialismo genético, como racismo e eugenia. Os autores de uma pesquisa mediram conhecimento básico de genética, nível de crença em determinismo genético, crenças em dominação social, e crenças em eugenia.

Exemplos de afirmações utilizadas para fazer essas medições incluem “alcoolismo é primariamente causado por fatores genéticos”, “criminosos não deveriam ser autorizados a se reproduzir e deixar descendentes”, e “esterilizar pessoas com características indesejadas pode melhorar gerações futuras”. Os resultados mostraram que quanto maior o entendimento de genética, menor a crença em determinismo, essencialismo, racismo e dominação social de um grupo sobre outro.

A boa notícia é que é fácil corrigir o essencialismo. Pesquisadores conduziram uma série de experimentos controlados com crianças e adolescentes, alterando a maneira como a hereditariedade era ensinada na escola. Perceberam que nos grupos onde a genética era ensinada do modo tradicional, os alunos desenvolviam crenças deterministas, e nos grupos onde o tema era introduzido com estudos sobre diferenças e semelhanças genéticas entre populações, as crenças eram reduzidas. Os autores ainda testaram uma intervenção para corrigir as crenças deterministas, e concluíram que basta uma série de cinco aulas mostrando a baixa diversidade genética entre indivíduos, e que existe maior diversidade entre grupos do mesmo continente do que comparando continentes diferentes.

Gregor Mendel, o monge católico do século 19 cujos experimentos com ervilhas deram origem ao modelo simplificado “Aa”, deve ser celebrado e ensinado nas escolas. Mas a genética mendeliana precisa ser ensinada como parte de um contexto maior, e não como a base de toda a genética e da hereditariedade.

Fonte: https://oglobo.globo.com/blogs/a-hora-da-

ciencia/post/2025/07/essencialismo genetico.ghtml.

Acesso em 12/02/2026. Fragmento

Sobre a posição defendida pela autora, é correto afirmar que:

A

o modelo mendeliano deve ser excluído do currículo escolar

B

a maioria das características humanas é determinada por um único par de alelos

C

o ensino da genética mendeliana, isoladamente, favorece o essencialismo genético

D

o determinismo genético é uma teoria científica que se compatibiliza perfeitamente com a poligenia

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Q3990691

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990691 Pedagogia

Das alternativas abaixo, aquela que apresenta uma afirmativa correta sobre as diretrizes para implementação da educação bilíngue de surdos relacionadas ao PNE (Meta 4), à formação de profissionais (Decreto nº 5.626/2005) e à organização curricular/pedagógica é a seguinte:

A

as diretrizes articulam universalização do acesso e do AEE (PNE/Meta 4), formação superior de professores de Libras e presença de TILSP (Decreto nº 5.626/2005), e propõem currículo intercultural e visual, com recursos como vídeos e tecnologias de registro em Libras

B

a Meta 4 do PNE prioriza apenas o aumento de matrículas, dispensando AEE; o Decreto nº 5.626/2005 não trata da formação de professores nem de TILSP

C

o Decreto nº 5.626/2005 prevê Libras como disciplina optativa em licenciaturas e fonoaudiologia; o currículo bilíngue deve ser padronizado e independente de contextos socioculturais

D

para crianças surdocegas, as diretrizes tendem a priorizar um currículo centrado em conteúdos acadêmicos tradicionais, com ênfase em instrumentos avaliativos padronizados e metas comuns à turma, deixando em segundo plano objetivos funcionais como autonomia, comunicação e mobilidade

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Q3990690

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990690 Linguística

São quatro as dimensões da linguagem: sistema, arte, conhecimento e comportamento. Uma afirmativa verdadeira sobre como essas dimensões se relacionam na análise e no uso da linguagem em práticas de sinalização, tradução e produção textual é:

A

cada texto mobiliza apenas uma dimensão por vez, e as demais não interferem na construção de sentido ou na organização linguística

B

as dimensões podem operar de forma integrada no mesmo texto, e a análise pode considerar também recortes como significação (sentido e referência) e o uso gramatical de recursos visuais/espaciais na sinalização

C

a dimensão “linguagem como sistema” se limita à sintaxe e ao vocabulário, excluindo semântica e pragmática, que pertencem exclusivamente à dimensão “linguagem como comportamento”

D

recursos visuais e espaciais da sinalização são apenas expressivos e não podem ser tratados como parte da organização linguística dentro dessas dimensões

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Q3990689

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990689 Libras

É sabido que a Libras utiliza o espaço de sinalização de forma gramatical para estabelecer referentes e relações entre elementos da frase. Desse modo, é verdadeira a seguinte afirmativa acerca de suas propriedades morfossintáticas:

A

a ordem de sinais na Libras é fixa e obrigatoriamente SVO, não permitindo topicalização nem foco por reordenação

B

a Libras não admite omissão de sujeito ou objeto, pois línguas de sinais dependem sempre de referência explícita no enunciado

C

a Libras permite variação de ordem para tópico/foco e omite argumentos quando a informação é recuperável pelo contexto ou pela morfologia verbal

D

elementos interrogativos na Libras devem ocorrer exclusivamente no início da frase, e ações de boca não têm função linguística

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Q3990688

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990688 Libras

Considerando a Libras como língua natural de modalidade visuoespacial, é uma afirmativa correta sobre seus aspectos fonético-fonológicos:

A

a Libras organiza-se por parâmetros fonológicos (como configuração de mão, ponto de articulação, movimento, orientação da palma e expressões não manuais), e a mudança de um único parâmetro pode gerar contraste de significado, caracterizando pares mínimos

B

na Libras, as unidades mínimas são parâmetros articulatórios e expressões não manuais, porém esses elementos não participam de contrastes sistemáticos de significado, atuando principalmente como recursos expressivos

C

por ser visual-espacial, a Libras não apresenta processos fonológicos como assimilação ou metátese, que são exclusivos de línguas orais

D

a variação de movimento ou altura da mão é sempre livre e não pode afetar a gramática nem o significado, pois ocorre apenas no nível expressivo

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Q3990687

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990687 Pedagogia

Uma afirmativa correta sobre estratégias educacionais e de comunicação para estudantes com surdocegueira, incluindo bases teóricas, apoios e avaliação, está apresentada na seguinte alternativa:

A

a proposta de Van Dijk prioriza apenas leitura e escrita como base do desenvolvimento, e a comunicação receptiva deve ocorrer exclusivamente por Braille, sem uso de objetos de referência ou Libras tátil

B

estratégias como ressonância e movimento coativo (mão sobre mão) integram propostas educacionais para surdocegueira; a comunicação pode envolver objetos de referência, Libras tátil e alfabeto manual na palma, e a avaliação tende a ser funcional e baseada em observação em contextos naturais, com apoio transdisciplinar e, quando necessário, guia-intérprete

C

a legislação brasileira exclui estudantes surdocegos da educação bilíngue de surdos, prevendo atendimento apenas em serviços clínicos especializados, sem atuação de profissionais educacionais

D

a avaliação do estudante com surdocegueira pode se basear prioritariamente em instrumentos padronizados adaptados (com mediação e recursos de acessibilidade), pois asseguram comparabilidade e reduzem a subjetividade das observações em contextos naturais

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Q3990686

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990686 Libras

Considerando as especificidades visuoespaciais da Libras e as exigências da educação bilíngue de surdos, a alternativa que apresenta uma afirmativa correta sobre critérios para avaliação de materiais didáticos e princípios para sua produção pedagógica é:

A

recursos visuais e vídeos são centrais por registrarem e instruírem em Libras; ao avaliar materiais, deve-se observar uso autêntico da língua, integração entre compreensão e produção e evitar ensino restrito a vocabulário isolado

B

materiais de Libras devem concentrar-se em vocabulário isolado e listas de sinais, pois isso evita interferências e assegura a aquisição de morfologia e sintaxe

C

o uso de vídeo é recomendado apenas para exposição do professor, sendo inadequado para registro do estudante, pois gravações não favorecem autoavaliação nem organização do pensamento em Libras

D

diante da escassez, o professor não deve criar materiais próprios; deve aguardar a oferta do mercado editorial para garantir padronização e validade pedagógica

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Q3990685

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990685 Pedagogia

Uma afirmativa verdadeira acerca do amparo legal e dos princípios didáticos relacionados à oferta de materiais especializados para a educação bilíngue de surdos está apresentada na seguinte alternativa:

A

a Lei nº 14.191/2021 prevê que a produção de material didático bilíngue é facultativa e depende exclusivamente de iniciativas privadas, sem obrigação do poder público

B

a legislação restringe materiais bilíngues ao Ensino Superior, pois a educação bilíngue de surdos não se aplica à Educação Básica

C

a Lei nº 14.191/2021 prevê apoio do poder público à pesquisa e à produção sistemática de material didático bilíngue, específico e diferenciado, para garantir acesso de estudantes surdos ao conhecimento em sua língua natural

D

materiais didáticos bilíngues devem priorizar exclusivamente livros-texto em Português, pois a legislação não reconhece recursos visuais e vídeos como instrumentos didáticos formais

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Q3990684

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990684 Libras

Das alternativas abaixo, aquela que apresenta uma afirmativa correta sobre a atuação articulada do intérprete educacional com o professor regente e as condições para o desempenho eficaz desse profissional é a seguinte:

A

a atuação do intérprete educacional é individual e independente, não havendo necessidade de planejamento conjunto com o professor regente, pois o conteúdo é o mesmo para todos

B

o intérprete educacional atua apenas em sala de aula, não tendo atribuição de viabilizar acesso e participação em outros espaços educacionais

C

a formação do intérprete educacional deve priorizar principalmente a fluência em Libras e técnicas de interpretação, sendo conhecimentos sobre a Língua Portuguesa, aspectos culturais e conteúdos específicos das disciplinas apenas complementares

D

o intérprete educacional e o professor regente atuam juntos no planejamento, na definição de estratégias e no acompanhamento de resultados, sendo importante que o intérprete tenha fluência em Libras e conhecimento das duas línguas e que existam espaços formativos na escola para alinhamento de práticas

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Q3990683

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990683 Pedagogia

No que se refere à organização do ensino bilíngue e às garantias previstas no Decreto nº 5.626/2005 para a escolarização de estudantes surdos, podemos afirmar que:

A

o decreto estabelece que escolas e classes bilíngues devem ser exclusivas para estudantes surdos e que a Língua Portuguesa oral deve ser a língua de instrução nas disciplinas

B

o decreto orienta a organização de escolas ou classes bilíngues, abertas a estudantes surdos e ouvintes, em que Libras e a modalidade escrita da Língua Portuguesa sejam línguas de instrução, com previsão de profissionais qualificados, incluindo docentes bilíngues e intérpretes

C

o decreto limita a presença de intérpretes aos eventos escolares (reuniões e cerimônias), vedando sua atuação em sala de aula para não interferir no processo pedagógico

D

o decreto define que a garantia de acesso e permanência se restringe à reserva legal de vagas, sem prever ações pedagógicas, materiais ou recursos de acessibilidade

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Q3990682

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990682 Pedagogia

Em conformidade com as atualizações na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e as normas correlatas que tratam dos direitos linguísticos das pessoas surdas, é verdadeira a seguinte afirmativa sobre o enquadramento legal da educação bilíngue de surdos como modalidade de ensino:

A

a legislação restringe a educação bilíngue de surdos ao Ensino Superior, por ser modalidade vinculada exclusivamente à formação profissional

B

a educação bilíngue de surdos permanece prevista apenas como estratégia de educação especial, sem definição própria de modalidade de ensino na LDB

C

a legislação prevê Libras como L2 e Língua Portuguesa, na modalidade escrita, como L1, priorizando o Português como eixo pedagógico por ser a língua da maioria linguística brasileira

D

a legislação define a educação bilíngue de surdos como modalidade específica, com Libras como L1 e a Língua Portuguesa, preferencialmente escrita, como L2, com oferta desde a Educação Infantil

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Q3990681

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990681 Libras

Considerando a educação bilíngue de surdos e a necessidade de garantir acesso, participação e aprendizagem em Libras e em Língua Portuguesa, uma informação correta acerca do papel do intérprete educacional no contexto escolar está apresentada na seguinte alternativa:

A

o intérprete educacional atua como mediador pedagógico entre Libras e Língua Portuguesa, buscando estratégias para tornar o conteúdo acessível e favorecer a construção de conceitos pelo estudante surdo

B

o intérprete educacional realiza apenas tradução técnica, sem interferir nos processos de ensino aprendizagem, planejamento ou avaliação

C

o intérprete educacional substitui o professor regente na condução da aula sempre que o docente não for fluente em Libras, assumindo a responsabilidade integral pelo currículo

D

o intérprete educacional deve restringir sua atuação aos momentos formais de exposição do conteúdo, evitando participação em atividades e interações para manter neutralidade

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Q3990680

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990680 Libras

No que diz respeito à educação bilíngue de surdos, é uma afirmativa correta sobre o ensino de Português como L2 e a atuação articulada dos profissionais envolvidos (professor bilíngue e intérprete educacional) no processo pedagógico:

A

o Português como L2 é ensinado por imersão direta em textos, sem uso da Libras, para evitar interferência linguística

B

o professor bilíngue não precisa ser fluente em Libras, desde que domine o conteúdo curricular e utilize materiais escritos

C

o intérprete educacional atua apenas como tradutor, sem participação nos processos de ensino aprendizagem e sem articulação com o professor

D

o Português como L2 é trabalhado de forma contrastiva com a Libras e requer atuação articulada, com professor bilíngue fluente e intérprete educacional

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Q3990679

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990679 Pedagogia

No campo da aquisição de segunda língua (L2), diferentes modelos teóricos explicam o desenvolvimento linguístico a partir de diferentes ênfases. A alternativa que associa corretamente cada modelo às suas ideias centrais é a seguinte:

A

Inatista (Krashen): conhecimento explícito/implícito e automatização; Cognitivo (McLaughlin/Bialystok): filtro afetivo e insumo i+1; Socioconstrutivista (Vygotsky/Long): correção explícita de regras como eixo do aprendizado

B

Inatista (Krashen): interação e negociação de significados; Cognitivo (McLaughlin/Bialystok): aquisição subconsciente por exposição; Socioconstrutivista (Vygotsky/Long): monitoramento consciente de regras como base da fluência

C

Inatista (Krashen): aquisição versus aprendizagem, insumo compreensível (i+1) e filtro afetivo; Cognitivo (McLaughlin/Bialystok): processamento controlado/automático e conhecimento explícito/implícito; Socioconstrutivista (Vygotsky/Long): interação e negociação de significados para tornar o insumo compreensível

D

Inatista (Krashen): aprendizagem apenas consciente; Cognitivo (McLaughlin/Bialystok): rejeição à distinção entre controlado e automático; Socioconstrutivista (Vygotsky/Long): dispensa de interação, priorizando estudo individual

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Q3990678

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990678 Libras

Considerando abordagens de ensino de L2 e as especificidades da Libras como língua de modalidade visuoespacial, a alternativa correta no que se refere a estratégias didáticas que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento de competência comunicativa em Libras é:

A

priorizar a memorização de listas de sinais e a tradução palavra por palavra para o português, com ênfase em repetição mecânica, por ser a forma mais eficiente de desenvolver fluência em Libras

B

avaliar a aprendizagem prioritariamente por provas escritas em Português e por reconhecimento de vocabulário isolado, já que a modalidade visuoespacial dificulta a avaliação consistente de desempenho linguístico em Libras

C

evitar atividades interativas e o uso de vídeos para reduzir interferências, concentrando o ensino em explicações gramaticais em Português, pois a reflexão metalinguística é suficiente para o uso espontâneo da Libras

D

promover interação em Libras com tarefas contextualizadas, explorando recursos visuais, espaço de sinalização e expressões não manuais, com foco em compreensão e produção em situações comunicativas

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Q3990677

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990677 Libras

Na literatura sobre aquisição da linguagem, os “sinais caseiros” referem-se a sistemas gestuais criados por crianças surdas para se comunicarem quando não têm acesso a uma língua convencional. É uma informação verdadeira sobre esses sistemas desenvolvidos na ausência de input linguístico convencional:

A

os sinais caseiros constituem uma língua completa, com complexidade estrutural equivalente às línguas de sinais, independentemente do ambiente linguístico

B

os sinais caseiros são sistemas gestuais individuais, usados com a família, com regularidades estruturais, mas sem a complexidade de uma língua de sinais

C

os sinais caseiros surgem apenas quando há isolamento social e ausência de suporte familiar, sendo evitados quando a família oferece suporte social ajustado

D

os sinais caseiros não apresentam regularidades estruturais e se restringem a gestos aleatórios, sem propriedades típicas de línguas humanas

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Q3990676

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990676 Libras

Das alternativas abaixo, aquela que sintetiza corretamente resultados recorrentes na literatura sobre aquisição da Libras por pessoas surdas com exposição precoce versus tardia, considerando vocabulário, morfologia e o estatuto linguístico dessa aprendizagem, é a seguinte:

A

quando não há acesso a uma língua na infância, a Libras aprendida tardiamente configura aquisição tardia de L1; nesses casos, observam-se pior desempenho lexical em relação à aquisição precoce e maiores dificuldades com flexão e concordância verbal, com tendência à omissão de marcas morfológicas

B

a diferença entre aquisição precoce e tardia se restringe ao vocabulário, sem efeitos consistentes sobre morfologia e sintaxe; além disso, quando a Libras é aprendida tardiamente, ela deve ser tratada como segunda língua (L2), pois já houve aquisição linguística completa na infância

C

a aquisição tardia de Libras é equivalente à aquisição de L2 e, por isso, tende a preservar plenamente a morfologia verbal; eventuais dificuldades se concentram apenas na pronúncia/produção motora dos sinais, sem impacto sobre concordância e flexão

D

a aquisição precoce pode favorecer o domínio morfológico, mas não apresenta vantagem no vocabulário; por isso, a diferença entre grupos é esperada apenas em concordância verbal, sem variações relevantes no tamanho e na qualidade do léxico

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Q3990675

Ano: 2026 Banca: IBAM Órgão: Prefeitura de Armação de Búzios - RJ Prova: IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor II - Libras |

Q3990675 Libras

Considerando contribuições de autores como Nelson Pimenta, Lodenir Becker Karnopp, Cláudio Mourão e Sueli Ramalho Segala, o conceito de literatura surda e sua relevância para a comunidade surda estão corretamente apresentados na seguinte alternativa:

A

literatura surda refere-se principalmente a adaptações de obras clássicas para o Português escrito, produzidas por autores ouvintes, tendo a Libras apenas como recurso de apoio pedagógico

B

literatura surda corresponde a produções literárias em que a língua de sinais, a identidade e a cultura surda se manifestam nos textos e/ou em formas visuais (como imagens e vídeos), favorecendo a circulação de experiências, pertencimento e expressão estética

C

literatura surda corresponde principalmente à tradução e adaptação de obras da literatura em Português para formatos acessíveis (como vídeos em Libras e legendas), tendo como foco central garantir acesso ao cânone literário, sem pressupor marcas identitárias ou culturais específicas

D

literatura surda designa qualquer produção sobre pessoas surdas, independentemente da língua utilizada e da presença de marcas culturais/identitárias, sendo a autoria surda um elemento irrelevante para essa categoria

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