Questões de Concurso para Professor - Educação Especial

Q3425741

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425741 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial de autoria de Enicéia Mendes; Carla Vilaronga e Ana Zerbato para responder a questão:

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato reforçam o que a literatura já vem demonstrando: que a parceria colaborativa

A

requer tempo e experiência, por isso seus resultados nas escolas brasileiras são conseguidos somente a longo prazo.

B

é facilmente conseguida nas escolas brasileiras em decorrência das culturas de desenvolvimento profissional dos professores.

C

promove o desenvolvimento pessoal e profissional apenas de educadores da classe comum da escola regular.

D

é um processo que passa por estágios de adaptação até a obtenção de um relacionamento verdadeiramente colaborativo.

E

é um processo do atendimento educacional especializado, cujos resultados devem ser atingidos a curto e médio prazo.

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Q3425740

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425740 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial de autoria de Enicéia Mendes; Carla Vilaronga e Ana Zerbato para responder a questão:

Essas autoras afirmam que a ideia principal do coensino é que o professor ________________ é um recurso, um suporte, um apoio, que não é exclusivo do aluno deficiência, mas sim da ________________ e que deve apoiar todos os alunos e o professor do ensino _______________________ .

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

A

especializado ... com ... classe ... comum

B

comum ... com ... escola ... especializado

C

especializado ... sem ... escola ... comum

D

comum ... sem ... classe ... especializado

E

comum ... sem ... escola ... especializado

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Q3425739

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425739 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial de autoria de Enicéia Mendes; Carla Vilaronga e Ana Zerbato para responder a questão:

As autoras relatam que Lehr (1999) aponta o voluntarismo dentre os fatores cruciais para o modelo do coensino.
A respeito desse modelo, ele destaca que

A

é de fácil implementação porque os professores estão sempre disponíveis.

B

é simples de implantar porque os professores têm a mesma cultura profissional.

C

não pode ser imposto, é construído na perspectiva da cultura de colaboração.

D

é viável, os professores já estão acostumados a trabalhar em parceria.

E

não há nenhum problema em receber o professor especializado na sala comum.

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Q3425738

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425738 Pedagogia

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Considere o livro Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial de autoria de Enicéia Mendes; Carla Vilaronga e Ana Zerbato para responder a questão:

As autoras, no capítulo IV, apresentam dados de um estudo sobre o modelo de coensino em um município de São Paulo.
Após terem sido definidos os papéis dos professores e o público-alvo, os professores apontaram dois outros aspectos considerados importantes para o sucesso do coensino:

A

o suporte da administração da escola e a formação continuada permanente.

B

o cronograma de horário e a separação dos alunos por deficiência.

C

a montagem da agenda de trabalho e a avaliação diagnóstica.

D

a avaliação por nível de conhecimento e a montagem de grupos homogêneos.

E

a implantação de salas de recursos e a criação de classes especiais.

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Q3425737

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425737 Pedagogia

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Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020), de autoria de Carline Santos Borges, para responder a questão.

Carline Borges apoia-se em Vygotsky (2010) para pensar sobre uma educação escolar que considere as experiências e vivências dos alunos relacionando os “conceitos espontâneos” e os “conceitos científicos”.
Nessa perspectiva vygotskyniana, é correto afirmar:

A

os processos de desenvolvimento dos conceitos espontâneos e dos científicos não estão interligados.

B

o desenvolvimento dos conceitos espontâneos deve atingir certo nível para haver assimilação dos conceitos científicos.

C

a elaboração dos conceitos espontâneos pela criança é que vai modificando os conceitos científicos.

D

a atenção voluntária, a memória mediada e o pensamento abstrato desenvolvem-se espontaneamente na criança.

E

não é possível trabalhar o conhecimento científico com educandos que operam com conceitos espontâneos.

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Q3425736

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425736 Pedagogia

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Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020), de autoria de Carline Santos Borges, para responder a questão.

Carline Borges, após análise de alguns estudos a respeito da educação especial e de como os professores concebem o atendimento educacional especializado (AEE), destaca alguns apontamentos sob o ponto de vista de uma escola inclusiva. Dentre eles, está o seguinte:

A

não é empecilho para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem; a ação pedagógica do AEE desconectada com a sala comum.

B

não há interferência na melhoria do processo de ensino dos alunos da educação especial, o estabelecimento da sistematização do AEE no PPP.

C

a necessidade da incorporação da educação especial e suas ações no Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola.

D

a necessidade de fortalecimento do improviso nas ações pedagógicas desenvolvidas no atendimento educacional especializado (AEE).

E

a irrelevância da articulação do trabalho entre o professor especializado e o professor da sala comum para o trabalho pedagógico.

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Q3425735

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425735 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020), de autoria de Carline Santos Borges, para responder a questão.

Carline Borges faz um levantamento de estudos de alguns autores sobre o atendimento educacional especializado (AEE) nas salas de recursos funcionais para as diversas áreas de deficiência.
Ela apresenta as conclusões desses autores, dentre elas a de que

A

não há evidências de que a forma de trabalho desenvolvido pelo professor na sala de recursos multifuncional pode contribuir para a prática do professor da sala regular.

B

a implantação do AEE nas salas de recursos multifuncionais, necessariamente, atribui à escola a concepção de uma escola inclusiva.

C

no caso de alunos com comprometimentos mais severos, não há necessidade do diálogo das atividades do AEE com os conteúdos que são trabalhados na sala de aula regular.

D

uma escola inclusiva, para além de outros motivos, é aquela que oferece atendimento educacional especializado como suplementação e como reforço escolar.

E

a ação colaborativa entre o professor especializado e o professor da sala de aula comum é uma parceria fundamental para o sucesso do ensino aprendizagem do aluno com deficiência.

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Q3425734

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425734 Pedagogia

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Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020), de autoria de Carline Santos Borges, para responder a questão.

A autora utiliza-se de marcos legais para discorrer sobre o atendimento educacional especializado (AEE). Ressalta que a Constituição Federal de 1988 prevê “o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino”.
Esse disposto abre precedente para que o AEE

A

assegure o atendimento dos conteúdos escolares paralelo ao ensino desenvolvido nas classes comuns do ensino regular.

B

seja considerado o princípio fundamental da escola inclusiva, na qual todos devem aprender juntos independentemente das dificuldades.

C

garanta o atendimento especializado a todos os alunos que frequentam a rede regular de ensino, tanto pública quanto privada.

D

seja desenvolvido em outros espaços, além da rede regular de ensino, distanciando assim o diálogo entre a escola e o outro ambiente.

E

assegure a importância da realização do reforço escolar para dirimir as dificuldades dos alunos com deficiência.

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Q3425733

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425733 Pedagogia

Bampi; Guilhem e Alves (2010) relatam que o conceito sobre deficiência enfrenta muitas barreiras, uma delas diz respeito à terminologia a ser usada quando se aborda o tema.
A esse respeito esses autores destacam

A

atualmente a deficiência é bem compreendida e o deficiente é tratado como ser humano com direitos e deveres, um cidadão.

B

existe consenso entre todos os setores da sociedade sobre quais variações de habilidades e funcionalidades caracterizam as deficiências.

C

o tema deficiência foi amplamente discutido pela sociedade brasileira e dessa discussão houve importantes definições nas políticas públicas de apoio ao deficiente.

D

na saúde, na educação e até mesmo nos critérios de avaliação para receber benefícios do governo, há diferentes definições para deficiência.

E

é importante que a sociedade contemporânea compreenda o fato de que os conceitos lesão e deficiência são sinônimos.

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Q3425732

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425732 Pedagogia

Bampi; Guilhem e Alves (2010) afirmam: O modelo social da deficiência estruturou-se em oposição ao modelo médico da deficiência.
Considerando o texto desses autores, é correto afirmar que

A

entre o modelo social e o modelo médico há diferença na lógica de causalidade da deficiência: para o modelo social, a sua causa está na estrutura social, e para o modelo médico, no indivíduo.

B

o modelo social defende basicamente que a deficiência é a expressão de uma limitação corporal do indivíduo para interagir socialmente.

C

para o modelo médico, a deficiência deve ser entendida como uma questão da vida em sociedade, transferindo a responsabilidade pelas desvantagens das limitações para a incapacidade da sociedade em prever e se ajustar à diversidade.

D

o modelo social reconhece na lesão, na doença ou na limitação física a causa primeira da desigualdade social e das desvantagens vivenciadas pelos deficientes.

E

o modelo social aborda a deficiência por meio de um conjunto de teorias e práticas assistenciais que pressupõe relação de causalidade entre a lesão ou a doença e a experiência da deficiência.

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Q3425731

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425731 Pedagogia

Paula Macedo, ainda no texto Deficiência física congênita e Saúde Mental (2008), relata o seguinte:
Em termos de socialização, diversos estudos sobre os comportamentos gerados pelo enfrentamento das dificuldades cotidianas, programas de inclusão social e a prática de atividade física, vêm se constituindo como uma abordagem científica dessa situação-problema.
As pesquisas têm indicado que, mudanças de atitude provenientes dos próprios “portadores de deficiência”, nos seus variados tipos de manifestação: dança, esporte, mercado de trabalho, inclusão social,

A

originam um meio de vivenciar sensações de bem-estar geral que são apenas momentâneas, o que afeta sobremaneira seu bem-estar psicológico.

B

contribuirão para que o indivíduo com deficiência veja seus potenciais subjugados ou desconsiderados, e sinta-se “rotulado” como incapaz ou ineficiente.

C

nem sempre são atitudes que proporcionam a melhora do autoconceito, da autoimagem, da autoestima e da autoconfiança.

D

reforçam os prejuízos acarretados pela deficiência, provocando maiores dificuldades de adaptação e inserção social.

E

vêm contribuindo para a diminuição da ansiedade e depressão, com ganhos emocionais e funcionais.

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Q3425730

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425730 Português

Paula Macedo no texto Deficiência física congênita e Saúde Mental (2008) faz a seguinte exposição: (...) aspecto relevante na abordagem do tema Deficiências Físicas Congênitas é o fato de que, culturalmente, somos ensinados a esperar e a planejar o futuro de um filho- -sonho. Mas, o que acontece quando o bebê real é muito diferente do bebê desejado?
Nesse sentido, a autora afirma:

A

os vínculos afetivos pais-filho são imediatamente estabelecidos e rapidamente fortalecidos, gerando um ambiente de normalidade.

B

os profissionais de saúde, envolvidos no contexto hospitalar, costumam ser muito hábeis diante do recém-nascido que não corresponde à expectativa dos familiares.

C

o meio familiar ajusta, prontamente, suas expectativas em relação ao seu recém-nascido real para conseguir adequá-lo à imagem do seu recém-nascido desejado.

D

é natural que os pais sintam dificuldade em lidar com esse filho real que apresenta diferenças e que frustram seus desejos mais íntimos.

E

muitos profissionais da área de saúde (os primeiros a ter contato com a família) são bem-informados, têm conhecimento técnico, sabem a importância de seu papel e agem com naturalidade.

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Q3425729

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425729 Pedagogia

Soraia Freitas, no capítulo 14 do livro Avanços em políticas de inclusão: o contexto da educação especial no Brasil e em outros países, informa que a construção histórica das políticas públicas educacionais para as pessoas com deficiência é marcada por duas grandes vertentes.
Em relação à vertente da concepção assistencialista/caritativa, é correto afirmar:

A

defende a participação plena das pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e superdotação no contexto econômico, político e cultural da sociedade brasileira.

B

revela-se a partir da criação e da defesa de que as instituições especializadas são os únicos ambientes favoráveis ao desenvolvimento e aprendizagem das pessoas com deficiência.

C

garante a escolarização das pessoas com deficiência na escola comum, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais ou linguísticas.

D

aparece com maior ênfase a partir das políticas públicas de âmbito mundial, defendendo a universalização da educação básica.

E

intensifica as propostas de democratização e de movimentos que comportam a busca pela garantia dos direitos das pessoas com deficiência e com transtornos globais do desenvolvimento.

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Q3425728

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425728 Pedagogia

Ainda de acordo com o texto do Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), é correto afirmar:

A

diante da perspectiva atual, há necessidade de avaliação diagnóstica para a inclusão escolar dos estudantes com deficiências nas classes comuns da Educação Básica.

B

a implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo (estadual, municipal e privada) pressupõe a garantia de Ensino Superior a toda população paulista.

C

um dos pontos focais da elaboração do Currículo consiste na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

D

os saberes dos currículos da Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilombola, para haver homogeneidade, são exatamente os mesmos considerados para as demais comunidades.

E

o Currículo Paulista, diante da acentuada diversidade cultural, reconhece a impossibilidade de levar em consideração as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante.

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Q3425727

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425727 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) confirma que a Educação Especial, de acordo com o disposto em legislações específicas, principalmente, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC, 2008), a Resolução CNE/CEB nº 04/2009, o Decreto Federal nº 7.611/2011, a Deliberação CEE nº 149/2016, a Lei Federal nº 13.146/2015 e a Resolução SE nº 68/2017,

A

explicite o melhor método pedagógico para atender à clientela de alunos com deficiência.

B

deve ser ofertada de modo transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.

C

seja ofertada, com exclusividade, aos alunos com deficiências intelectuais e sensoriais.

D

seja ofertada, com obrigatoriedade, somente no ensino fundamental e de forma opcional nos demais níveis.

E

precisa ser compreendida como a ofertada, especificamente, para os alunos com problemas de aprendizagem.

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Q3425726

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - Promoção do QM 2022 |

Q3425726 Libras

Observe a configuração a seguir: Mão direita em P vertical, palma para dentro, indicador para cima. Dobrar a mão pelo pulso para frente e para trás, duas vezes.
Assinale a alternativa que, de acordo com Capovilla e Raphael (2005), apresenta o significado correto da configuração apresentada.

A

Cabra.

B

Outro.

C

Dúvida.

D

Nosso.

E

Cobra.

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Q3425725

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - Promoção do QM 2022 |

Q3425725 Libras

Observe a configuração a seguir: Mão direita horizontal aberta, palma para dentro, tocando o peito. Movê-la, descrevendo círculos horizontais, para a esquerda.
Assinale a alternativa que, de acordo com Capovilla e Raphael (2005), apresenta o significado correto da configuração apresentada.

A

Sentir saudade.

B

Gostar.

C

Doer.

D

Perdoar.

E

Perder.

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Q3425724

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - Promoção do QM 2022 |

Q3425724 Libras

Assinale a alternativa que, de acordo com Capovilla e Raphael (2005), contém a configuração correta para o sinal de “Mau”.

A

Mão esquerda horizontal aberta, palma para baixo, dedos para a direita; mão direita horizontal aberta, palma para a esquerda, dedos separados, ponta do polegar tocando a palma esquerda. Fechar os dedos, iniciando pelos mínimos, enquanto vira a palma para dentro.

B

Mão direita vertical aberta, palma para a esquerda, acima do ombro direito. Mover a mão em um arco para a esquerda e para baixo, virando a palma para baixo, com expressão facial negativa.

C

Mão Direita vertical fechada, palma para a direita, acima do ombro esquerdo. Mover a mão em um arco para a esquerda e para baixo, virando a palma para baixo.

D

Mão esquerda horizontal aberta, palma para baixo, dedos para a direita; mão direita horizontal aberta, palmas para baixo, dedos para frente, atrás da mão esquerda. Mover a mão direita para frente, passando-a por debaixo e além da palma esquerda, virando a palma para cima, com expressão negativa.

E

Mão esquerda horizontal aberta, palma para baixo, dedos para a direita; mão direita horizontal aberta, palma para baixo, polegar tocando a palma esquerda e dedos direitos tocando o dorso da mão esquerda. Oscilar os dedos direitos sobre a mão esquerda.

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Q3425723

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - Promoção do QM 2022 |

Q3425723 Libras

Analise o sinal a seguir: Imagem associada para resolução da questão

(Capovilla e Raphael: Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira – o mundo do surdo em libras. Volume 3)

Assinale a alternativa que apresenta o significado correto do sinal a seguir:

A

Nada.

B

Muito.

C

Outro.

D

Outra vez.

E

Oficial.

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Q3425722

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - Promoção do QM 2022 |

Q3425722 Libras

Analise o sinal a seguir: Imagem associada para resolução da questão

(Capovilla e Raphael: Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira – o mundo do surdo em libras. Volume 3)
Assinale a alternativa que apresenta o significado correto do sinal.

A

Saco.

B

Sapo.

C

Manhã.

D

Ping Pong.

E

Seguir.

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