Questões de Concurso para Professor - Física

Q4247661

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247661 Física

Ao abordar a teoria do Big Bang em uma aula de Física, um estudante afirma que o Universo surgiu porque uma enorme explosão lançou matéria para o espaço vazio, formando gradualmente as galáxias.
Considerando o modelo cosmológico atualmente aceito e os objetivos do ensino de Física no Ensino Médio, o professor deve esclarecer corretamente que

A

o Big Bang corresponde à explosão de uma estrela supermassiva, cujos fragmentos deram origem às galáxias atualmente observadas.

B

o Universo aumenta de tamanho porque as galáxias continuam se afastando do ponto onde ocorreu o Big Bang.

C

o Big Bang não descreve uma explosão de matéria em um espaço preexistente, mas a expansão do próprio espaçotempo a partir de um estado extremamente quente e denso.

D

a expansão do Universo resulta principalmente da velocidade inicial adquirida pela matéria durante a explosão, sendo o espaço um cenário fixo e imutável.

E

o modelo do Big Bang estabelece que o Universo surgiu a partir do vazio absoluto e descreve detalhadamente os acontecimentos anteriores ao instante inicial da expansão.

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Q4247660

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247660 Física

Durante um voo comercial, após a aeronave atingir a altitude de cruzeiro, um passageiro observa que um pacote de salgadinhos fechado hermeticamente está mais estufado do que no momento do embarque.
Considerando que a embalagem é flexível, permaneceu fechada durante todo o voo e não ocorreu vazamento de gás, esse comportamento ocorre porque

A

a expansão da embalagem acontece porque a pressão atmosférica deixa de atuar sobre sua superfície durante o voo.

B

a redução da pressão externa provoca a expansão do gás até o estabelecimento de um novo equilíbrio entre as pressões interna e externa.

C

a redução da pressão externa aumenta a quantidade de gás no interior da embalagem, provocando sua expansão.

D

a expansão da embalagem ocorre porque o gás absorve calor do ambiente, aumentando sua energia interna e, consequentemente, seu volume.

E

a redução da pressão externa aumenta o calor específico do gás, favorecendo sua expansão.

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Q4247659

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247659 Física

Ao discutir porque regiões próximas a grandes lagos e represas costumam apresentar menor amplitude térmica diária do que regiões mais afastadas, um professor ressalta que esse comportamento resulta da combinação de diversos processos físicos. Para investigar, de forma isolada, a influência da quantidade de água sobre a variação de temperatura, ele propõe a situação experimental descrita a seguir.
Dois recipientes termicamente isolados, identificados como A e B, contêm água inicialmente à mesma temperatura. O recipiente A contém 1,0 L de água, enquanto o recipiente B contém 250 mL. Separadamente, ambos recebem a mesma quantidade de energia fornecida por um aquecedor elétrico, desprezando-se qualquer troca de energia com o ambiente.
Ao analisar essa situação, assinale a opção que apresenta a conclusão que o professor deve destacar para explicar a relação entre a massa de água e sua variação de temperatura.

A

O recipiente A sofrerá menor variação de temperatura, pois parte da energia recebida é utilizada para aumentar sua capacidade térmica.

B

Os dois recipientes sofrerão a mesma variação de temperatura, pois a capacidade térmica depende apenas da substância presente em cada recipiente.

C

O recipiente A sofrerá menor variação de temperatura, pois contém maior massa de água e, consequentemente, maior capacidade térmica.

D

O recipiente A sofrerá menor variação de temperatura, pois a água armazenada em maior volume apresenta maior calor específico.

E

Os dois recipientes sofrerão a mesma variação de temperatura, pois receberam a mesma quantidade de energia durante o aquecimento.

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Q4247658

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247658 Física

Para introduzir o estudo da dilatação térmica, um professor leva à sala de aula um pote de vidro fechado com uma tampa metálica rosqueada. A fim de facilitar sua abertura, orienta que apenas a tampa metálica seja mantida, por alguns segundos, sob um jato de água quente, procurando minimizar o aquecimento do recipiente de vidro. Após o procedimento, a tampa é aberta com menor esforço. Ao observar o resultado, um estudante afirma que isso ocorreu porque o metal "amoleceu" ao ser aquecido.
Com o objetivo de favorecer a reconstrução dessa interpretação, o professor deve explicar corretamente que o aquecimento

A

reduz a dureza do metal pela ação do calor, tornando a tampa temporariamente mais flexível e permitindo que ela se deforme com menor resistência durante a abertura.

B

provoca a contração do vidro do recipiente, pois o aquecimento desigual entre a tampa e o pote altera suas dimensões e aumenta a folga existente entre as roscas.

C

reduz significativamente o atrito entre as superfícies em contato, pois o aumento da temperatura modifica as propriedades do material e facilita o movimento da tampa, independentemente da alteração de suas dimensões.

D

provoca a dilatação da tampa metálica, aumentando temporariamente seu diâmetro interno mais do que a abertura do recipiente de vidro, reduzindo o atrito entre as roscas e facilitando sua remoção.

E

aumenta a temperatura e a pressão do ar no interior do recipiente, fazendo com que a força exercida sobre a tampa contribua para soltá-la e reduzir o esforço necessário para a abertura.

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Q4247657

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247657 Astronomia

Em 2026, o Telescópio Espacial James Webb registrou a galáxia MoM-z14, uma das mais distantes já observadas. A luz emitida por essa galáxia percorreu cerca de 13,5 bilhões de anos até alcançar a Terra. Por isso, os astrônomos a observam como ela era quando o Universo ainda era muito jovem.
A possibilidade de observar essa galáxia como ela era no passado deve-se ao fato de que

A

a velocidade da luz diminui gradualmente durante sua viagem pelo espaço, aumentando o tempo necessário para alcançar a Terra.

B

a expansão do Universo faz com que a luz emitida pelas galáxias permaneça suspensa no espaço antes de chegar à Terra.

C

os telescópios modernos conseguem reconstruir a aparência passada das galáxias a partir das imagens observadas atualmente.

D

as galáxias mais distantes emitem luz com velocidade menor do que as galáxias mais próximas.

E

a luz se propaga com velocidade finita e leva tempo para percorrer as enormes distâncias entre as galáxias e a Terra.

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Q4247656

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247656 Física

Em novembro de 2023, durante uma atividade extraveicular na Estação Espacial Internacional, uma bolsa de ferramentas escapou das mãos de astronautas e permaneceu orbitando a Terra por vários meses antes de reentrar na atmosfera.
Ao apresentar esse episódio em uma aula sobre a Lei da Gravitação Universal, um estudante afirma que a bolsa permaneceu em órbita porque, no espaço, praticamente não existe gravidade.
Considerando essa manifestação, assinale a opção que indica a intervenção do professor que favorece a construção de uma compreensão cientificamente adequada.

A

Analisar as forças que atuam sobre a bolsa durante o movimento orbital e discutir o papel da força gravitacional na curvatura de sua trajetória e na manutenção da órbita.

B

Calcular a intensidade da força gravitacional exercida pela Terra sobre a bolsa em sua órbita, utilizando a Lei da Gravitação Universal.

C

Comparar a intensidade da força gravitacional exercida sobre a bolsa e sobre a Estação Espacial Internacional, analisando a influência da massa de cada objeto.

D

Investigar como a velocidade orbital da bolsa influencia seu movimento ao redor da Terra, analisando a relação entre velocidade e trajetória.

E

Comparar o movimento da bolsa ao de um avião, destacando que ambos permanecem em movimento porque continuam avançando com velocidade elevada.

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Q4247655

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247655 Física

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Em uma aula sobre o comportamento dos fluidos, um professor realiza uma atividade experimental com um reservatório transparente contendo água. Na parede lateral do recipiente há três orifícios de mesmo diâmetro, situados a diferentes profundidades em relação à superfície livre e inicialmente vedados. Como a área da seção transversal do reservatório é muito maior que a área dos orifícios, o nível da água pode ser considerado praticamente constante durante o experimento.

Após retirar simultaneamente as vedações, o professor solicita aos estudantes que comparem as velocidades de saída dos jatos.

Após observar o experimento, um estudante argumenta que a água deveria sair com a mesma velocidade pelos três orifícios, por se tratar do mesmo líquido.
Ao planejar a continuidade da discussão em sala de aula, o professor decide utilizar uma analogia do cotidiano para explicar por que o resultado observado ocorre.
A analogia mais adequada é

A

a dificuldade de empurrar um carrinho de supermercado quando ele está mais carregado.

B

a necessidade de aumentar a pressão de um pneu após uma queda acentuada de temperatura.

C

a sensação de aumento da pressão nos ouvidos à medida que uma pessoa mergulha em uma piscina mais profunda.

D

a maior dificuldade para respirar durante a prática de exercícios físicos intensos.

E

o aumento da velocidade de um ciclista ao descer uma ladeira.

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Q4247654

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247654 Física

Texto associado

Em uma aula sobre o comportamento dos fluidos, um professor realiza uma atividade experimental com um reservatório transparente contendo água. Na parede lateral do recipiente há três orifícios de mesmo diâmetro, situados a diferentes profundidades em relação à superfície livre e inicialmente vedados. Como a área da seção transversal do reservatório é muito maior que a área dos orifícios, o nível da água pode ser considerado praticamente constante durante o experimento.

Após retirar simultaneamente as vedações, o professor solicita aos estudantes que comparem as velocidades de saída dos jatos.

Considerando a diferença de pressão entre o interior e o exterior do reservatório, o jato de maior velocidade é produzido pelo orifício localizado

A

próximo da superfície da água, pois a coluna de líquido acima dele oferece menor resistência ao escoamento.

B

aproximadamente na metade da altura da coluna de água, pois nessa posição a pressão interna e a pressão atmosférica tendem a se equilibrar.

C

mais próximo do fundo, porque a maior quantidade de água acima dele aumenta apenas a vazão do jato, sem alterar sua velocidade.

D

na maior profundidade em relação à superfície livre da água, pois a maior pressão hidrostática resulta em maior velocidade de escoamento.

E

em qualquer profundidade, pois, sendo os três orifícios do mesmo diâmetro, a velocidade de saída depende apenas da área da abertura.

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Q4247653

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247653 Física

Texto associado

Em uma atividade investigativa utilizando videoanálise, um professor registra o movimento de dois carrinhos sobre um trilho horizontal de atrito desprezível. O carrinho A desloca-se inicialmente com velocidade constante em direção ao carrinho B, que está em repouso. Após analisar as imagens obtidas, o professor apresenta aos estudantes os gráficos da posição dos dois carrinhos em função do tempo, conforme mostrado na figura.

Considere que as posições indicadas no gráfico correspondem às marcações de referência utilizadas pelo sistema de videoanálise em cada carrinho, não representando necessariamente o ponto de contato entre eles no instante da colisão.

Após observar o experimento, um estudante afirma que o carrinho, inicialmente em movimento, exerceu uma força maior sobre o outro por ser o único que possuía velocidade antes da colisão.
Ao analisar essa afirmação, o professor deve esclarecer que

A

o carrinho inicialmente em movimento exerceu uma força de maior intensidade, pois possuía maior quantidade de movimento antes da colisão.

B

o carrinho inicialmente em repouso exerceu uma força de menor intensidade, pois sua velocidade era nula antes da colisão.

C

a força exercida pelo carrinho inicialmente em movimento permaneceu maior durante toda a colisão, mas o longo tempo de interação permitiu que o outro carrinho adquirisse velocidade.

D

durante a colisão, os dois carrinhos exercem forças de mesmo módulo e sentidos opostos, produzindo impulsos de mesmo módulo e sentidos opostos.

E

a força exercida pelo carrinho inicialmente em movimento foi maior porque ele transferiu parte de sua quantidade de movimento para o outro carrinho.

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Q4247652

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247652 Física

Texto associado

Em uma atividade investigativa utilizando videoanálise, um professor registra o movimento de dois carrinhos sobre um trilho horizontal de atrito desprezível. O carrinho A desloca-se inicialmente com velocidade constante em direção ao carrinho B, que está em repouso. Após analisar as imagens obtidas, o professor apresenta aos estudantes os gráficos da posição dos dois carrinhos em função do tempo, conforme mostrado na figura.

Considere que as posições indicadas no gráfico correspondem às marcações de referência utilizadas pelo sistema de videoanálise em cada carrinho, não representando necessariamente o ponto de contato entre eles no instante da colisão.

A partir da interpretação do gráfico, considerando que a interação entre os carrinhos corresponde a uma colisão perfeitamente elástica, o instante, em segundos, em que ocorreu a colisão e a relação entre as massas dos carrinhos são, respectivamente, iguais a

A

3 e m_A > m_B.

B

3 e m_A< m_B.

C

3 e m_A = m_B

D

6 e m_A = m_B

E

6 e m_A > m_B.

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Q4247651

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247651 Física

Um automóvel de massa 800 kg realiza uma curva em uma trajetória circular de raio 45 m numa pista, em um plano horizontal, mantendo a velocidade de módulo constante.
Sabendo que o coeficiente de atrito estático entre os pneus e a pista é 0,5 e adotando g = 10 m/s², pode-se concluir que a velocidade máxima, em km/h, com que o automóvel pode realizar a curva sem derrapar, é de

A

15.

B

36.

C

45.

D

54.

E

72.

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Q4247650

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247650 Física

Ao iniciar o estudo das Leis de Newton, um professor decide utilizar uma atividade experimental para que os estudantes formulem hipóteses, confrontem suas previsões com observações experimentais e discutam os resultados obtidos. Para isso, organiza a turma em grupos e entrega, para cada um deles, um copo, um cartão rígido e uma moeda. Em seguida, orienta que posicionem o cartão sobre a boca do copo e a moeda sobre o centro do cartão. Antes de realizar o experimento, cada estudante deve registrar individualmente uma previsão, acompanhada de uma justificativa, sobre o que acontecerá com a moeda quando o cartão for puxado rapidamente na direção horizontal. Após registrarem suas hipóteses, os grupos realizam o experimento e verificam que a moeda cai praticamente na vertical para o interior do copo.
A análise do resultado do experimento permite aos estudantes concluir que

A

durante a retirada do cartão, este exerce sobre a moeda uma força resultante dirigida verticalmente para baixo, responsável por sua queda para o interior do copo.

B

a inércia da moeda impede que a força de atrito exercida pelo cartão atue sobre ela durante a retirada do cartão. Por isso, a moeda permanece em repouso até iniciar a queda.

C

a retirada do cartão provoca um aumento da intensidade da força peso que atua sobre a moeda, tornando-a maior do que antes da retirada do cartão e causando sua queda.

D

a força de atrito entre o cartão e a moeda atua durante um intervalo de tempo muito curto, produzindo pequena variação na velocidade horizontal da moeda. Após perder o apoio do cartão, a moeda permanece sujeita à força peso e cai para o interior do copo.

E

durante a retirada rápida do cartão, a força peso deixa de atuar sobre a moeda. Após cessar o contato entre a moeda e o cartão, a força peso volta a atuar, provocando sua queda.

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Q4247649

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247649 Física

Texto associado

Durante uma aula prática no pátio da escola, o professor demarca uma trajetória retilínea com marcas espaçadas de 1 m e utiliza um aplicativo que emite um sinal sonoro a cada 2 s. Dois estudantes iniciam simultaneamente o percurso a partir da mesma marca. O estudante A mantém ritmo constante, realizando sempre 2 passos entre dois sinais consecutivos. O estudante B aumenta progressivamente seu ritmo, realizando 1 passo no primeiro intervalo, 2 no segundo, 3 no terceiro, 4 no quarto e 5 no quinto, considerando como intervalo o tempo entre dois sinais sucessivos do aplicativo. Considere que ambos mantêm aproximadamente o mesmo comprimento de passo ao longo da atividade.

Ao avaliar a atividade, o professor percebe que não previu registro algum dos dados produzidos pelos estudantes.
Para analisar posteriormente a variação dos movimentos ao longo do tempo, ele deveria ter solicitado o registro da(o)

A

distância total percorrida por cada estudante ao final da atividade.

B

número total de passos realizados por cada estudante durante o percurso.

C

tempo total gasto por cada estudante para concluir o percurso.

D

velocidade média desenvolvida por cada estudante durante a atividade.

E

posição ocupada por cada estudante a cada sinal sonoro.

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Q4247648

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4247648 Física

Texto associado

Durante uma aula prática no pátio da escola, o professor demarca uma trajetória retilínea com marcas espaçadas de 1 m e utiliza um aplicativo que emite um sinal sonoro a cada 2 s. Dois estudantes iniciam simultaneamente o percurso a partir da mesma marca. O estudante A mantém ritmo constante, realizando sempre 2 passos entre dois sinais consecutivos. O estudante B aumenta progressivamente seu ritmo, realizando 1 passo no primeiro intervalo, 2 no segundo, 3 no terceiro, 4 no quarto e 5 no quinto, considerando como intervalo o tempo entre dois sinais sucessivos do aplicativo. Considere que ambos mantêm aproximadamente o mesmo comprimento de passo ao longo da atividade.

O experimento permite aos estudantes compreender que a classificação de um movimento depende da análise da relação entre deslocamento e tempo, pois

A

a classificação de um movimento pode ser realizada comparando apenas a distância total percorrida ao final do experimento.

B

a comparação dos deslocamentos realizados em intervalos de tempo iguais permite distinguir movimentos com velocidade constante daqueles em que a velocidade varia ao longo do tempo.

C

dois movimentos somente podem ser comparados quando os participantes percorrem exatamente a mesma distância.

D

um movimento é uniforme sempre que o participante realiza o mesmo número de passos durante todo o percurso, independentemente do intervalo de tempo considerado.

E

a diferença entre os movimentos depende exclusivamente da velocidade média desenvolvida por cada estudante durante toda a atividade.

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Q4244501

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Provas: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Ciências | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Sociologia | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Inglês | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Química | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Geografia | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4244501 Pedagogia

Considerando as proposições de Doug Lemov sobre o uso pedagógico do erro (Aula Nota 10 3.0, 2023), uma professora de Matemática da 3ª série do Ensino Médio, sabendo que determinado conteúdo costuma gerar dificuldades entre os estudantes, planejou sua abordagem prevendo os possíveis erros de aprendizagem.
Antes de introduzir o tema, propôs uma questão para identificar os conhecimentos prévios da turma e observou respostas divergentes, algumas das quais revelavam concepções equivocadas. Após uma breve discussão coletiva sobre essas respostas, iniciou o desenvolvimento do conteúdo. Ao final da aula, solicitou que cada estudante registrasse, individualmente, o que havia compreendido e quais aspectos ainda considerava mais difíceis. Ao analisar esses registros, identificou erros recorrentes e dificuldades de compreensão, utilizando essas informações para planejar intervenções e retomar o tema nas aulas seguintes.

Com base na situação apresentada, assinale a também que expressa corretamente o uso pedagógico do erro, de acordo com a Técnica 2 “Planeje para o erro”.

A

Aproveitar os erros dos alunos para construir coletivamente o conhecimento e orientar as ações pedagógicas conforme as necessidades apresentadas durante as atividades.

B

Considerar os erros identificados nas respostas dos alunos como parte inerente da aprendizagem e privilegiar a superação autônoma de suas dificuldades.

C

Usar as respostas divergentes dos estudantes como ponto de partida para discussões, tomando o consenso alcançado pela turma como evidência da aprendizagem.

D

Utilizar o erro como evidência da aprendizagem, uma vez que fornece informações que permitem antecipar dificuldades dos alunos e orientar as ações pedagógicas.

E

Priorizar os erros identificados pelos próprios estudantes durante a autoavaliação, atribuindo à reflexão individual o papel central na definição das intervenções pedagógicas.

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Q4244500

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Provas: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Ciências | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Sociologia | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Inglês | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Química | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Geografia | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4244500 Pedagogia

Um professor recém-ingressado em uma escola de Ensino Fundamental assumiu uma turma reconhecida pela equipe pedagógica como desafiadora em relação à convivência e ao cumprimento das normas. Nas primeiras semanas de aula, observou que suas orientações eram frequentemente relativizadas, suas intervenções para organizar a dinâmica da turma produziam poucos efeitos e as interrupções das atividades tornavam-se recorrentes. Na tentativa de construir um vínculo positivo com os estudantes, adotou uma postura acolhedora e próxima; entretanto, percebeu que a relação estabelecida não se traduzia no fortalecimento de sua autoridade docente.

Considerando a situação apresentada e os princípios da Disciplina Positiva (Nelsen, Lott e Glenn, 2017), assinale a opção que apresenta a estratégia pedagógica mais adequada para fortalecer a autoridade docente e promover uma convivência baseada em respeito e responsabilidade.

A

Estabelecer rotinas, limites e responsabilidades compartilhadas para desenvolver a autonomia e a autorregulação dos estudantes.

B

Flexibilizar temporariamente as regras de convivência para favorecer a aproximação do professor com a turma, reduzindo resistências iniciais.

C

Implantar um sistema de recompensas para estimular o cumprimento das regras, com incentivos vinculados ao comportamento esperado em sala de aula.

D

Instituir reuniões de classe para que os estudantes decidam coletivamente as consequências dos comportamentos e conduzam a resolução dos conflitos.

E

Utilizar os estudantes mais participativos como modelo de conduta para a turma, como principal estratégia para fortalecer a autoridade docente.

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Q4244499

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Provas: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Ciências | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Sociologia | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Inglês | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Química | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Geografia | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4244499 Pedagogia

Uma professora do 8º ano do Ensino Fundamental planejou uma aula de Língua Portuguesa sobre figuras de linguagem, envolvendo a leitura de poemas, a análise de letras de músicas e uma discussão coletiva. Durante a aula, percebeu que a análise das músicas despertou grande interesse dos estudantes, prolongando a discussão além do tempo estimado. Como não havia previsto alternativas para esse tipo de situação, alguns grupos perderam o foco da atividade, comprometendo o andamento da sequência didática e o desenvolvimento de todas as etapas.

Considerando a Técnica 4 “Planeje em dobro”, proposta por Doug Lemov em Aula Nota 10 3.0 (2023), assinale a opção que apresenta a intervenção docente mais adequada para preservar os objetivos de aprendizagem previstos para a aula.

A

Ajustar a sequência das atividades conforme o andamento da aula, adequando os objetivos de aprendizagem ao tempo disponível.

B

Destinar os minutos finais da aula à retomada dos conceitos que não foram explorados, compensando eventuais alterações ocorridas durante a aula.

C

Distribuir os materiais progressivamente durante a aula, para garantir a atenção dos estudantes no decorrer da tarefa em desenvolvimento.

D

Priorizar os minutos iniciais da aula para elaborar perguntas em função das reações dos estudantes, de modo a tornar a atividade mais atraente e personalizada.

E

Retomar ou adiar atividades conforme o andamento da aula, apoiando-se no planejamento prévio para reduzir interrupções e preservar o rigor cognitivo das tarefas.

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Q4244498

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Q4244498 Pedagogia

Uma professora de Ciências do 7º ano do Ensino Fundamental desenvolveu uma aula prática sobre densidade. Em grupos, os estudantes testaram diferentes materiais em recipientes com água, registraram quais objetos afundavam ou flutuavam, e discutiram as hipóteses levantadas antes e depois dos experimentos. Ao final da atividade, a professora pretende formular uma pergunta que permita aos estudantes sintetizar o principal conceito trabalhado e evidenciar o que aprenderam.

Com base na Técnica 26 “Arremate”, proposta por Doug Lemov em Aula Nota 10 3.0 (2023), assinale a opção que apresenta a pergunta mais adequada para o encerramento da aula.

A

Como os conceitos estudados nesta aula ajudam a compreender os fenômenos físicos do cotidiano?

B

De que maneira os materiais utilizados no experimento poderiam ser substituídos em uma próxima aula?

C

Em sua opinião, qual experimento realizado hoje foi o mais interessante?

D

Por que alguns objetos afundam e outros flutuam na água?

E

Que dúvidas sobre densidade permaneceram após a realização dos experimentos?

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Q4244497

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Provas: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Ciências | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Sociologia | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Inglês | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Química | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Geografia | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4244497 Pedagogia

Um professor de Ciências e Biologia desenvolveu um projeto no qual os estudantes investigaram impactos ambientais, produziram representações artísticas com ferramentas digitais, criaram um jogo educativo sobre a Teoria da Evolução das Espécies e elaboraram uma linha do tempo da evolução vegetal em um mural virtual. As atividades envolveram pesquisa, criação, colaboração entre os estudantes e uso de diferentes recursos tecnológicos.
Ao avaliar o desenvolvimento do projeto, o professor identifica possibilidades de aprimorar as próximas atividades, buscando maior aproximação com os princípios da abordagem STEAM (BACICH; HOLANDA, 2020).

Assinale a opção que apresenta o encaminhamento pedagógico mais adequado para essa finalidade.

A

Elaborar desafios com percursos previamente definidos, orientando os estudantes por uma sequência comum de procedimentos investigativos.

B

Estruturar atividades voltadas à sistematização dos conceitos por meio de práticas multidisciplinares, favorecendo a compreensão integrada das disciplinas.

C

Organizar situações de aprendizagem ancoradas em desafios contextualizados, mobilizando conhecimentos de diferentes áreas para desenvolver soluções.

D

Planejar atividades de aprendizagem baseadas em projetos, tomando o domínio tecnológico como principal indicador de aprendizagem.

E

Reestruturar o projeto para ampliar a socialização dos produtos desenvolvidos, enfatizando a perspectiva maker como eixo central da aprendizagem.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q4244496

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Provas: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Ciências | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Sociologia | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Inglês | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Química | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Geografia | FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Física |

Q4244496 Pedagogia

O fato de uma instrução dada pelo professor ser clara não é, por si só, suficiente para garantir que ela seja cumprida. Quando não é possível verificar prontamente se cada aluno a executou, cria-se uma zona de incerteza que enfraquece a efetividade do que foi solicitado.

Assinale a instrução que evita o problema descrito no texto.

A

“Reflitam com atenção sobre as causas do fenômeno que estudamos.”

B

“Acompanhem no livro a passagem que estou comentando agora.”

C

“Revisem mentalmente as etapas do exercício antes de seguirmos.”

D

“Sublinhem no texto a frase em que o autor anuncia a sua tese.”

E

“Retomem o argumento central que foi discutido na aula passada.”

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