Questões de Concurso para Professor - Artes | Qconcursos.com

Q3333018

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333018 Artes Cênicas

Segundo Koudela (2015), a modalidade do teatro legislativo, cuja máxima é “Transformar o desejo em lei”, desenvolveu-se com o intuito de transformar os indivíduos em cidadãos, de espectadores passivos e isolados da política institucionalizada, em membros de uma coletividade e participantes ativos das decisões tomadas nos diversos níveis de poder do estado.

Tal modalidade foi elaborada por

A

Cibele Forjaz.

B

Augusto Boal.

C

José Celso Martinez Corrêa.

D

DanielaThomas.

E

Antunes Filho.

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Q3333017

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333017 Artes Cênicas

O termo cunhado por Bertolt Brecht para definir o ajuntamento de diversas linguagens artísticas no fazer teatral, em que estas, embora reunidas com o mesmo fim, manteriam sua independência, é denominado

A

Estranhamento.

B

Viewpoints.

C

Gestus.

D

Ensemble.

E

Obra de arte total.

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Q3333016

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333016 Pedagogia

O processo pressupõe a identificação de potenciais, desafios, interesses e aspirações pessoais; a análise do contexto externo, inclusive em relação ao mundo do trabalho; a elaboração de um projeto pessoal e produtivo; a realização de ações – piloto para testagem e aprimoramento do projeto elaborado; e o desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida do estudante.
(Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio, 2020)

O excerto trata de qual dos eixos estruturantes dos itinerários formativos na Etapa Ensino Médio, do Currículo Paulista?

A

Mediação e Intervenção sociocultural.

B

Elementos da linguagem.

C

Empreendedorismo.

D

Investigação científica.

E

Processos criativos.

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Q3333015

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333015 Artes Visuais

Observe a imagem:

Q31.png (344×237)

(Disponível em: https://pib.socioambiental.org/ Foto: Waldir de Pina, 1985)

Segundo Lagrou (2013), entre este povo, a fabricação dos diferentes enfeites plumários, das braçadeiras aos cocares, organiza-se de acordo com uma lógica clânica, reservando a utilização de determinados ingredientes (tipos de penas de aves específicas e de determinadas cores) e a produção de certos objetos a determinados grupos rituais.

Lagrou refere-se às práticas do povo

A

Wayana.

B

Baniwa.

C

Kayapó-gorotire.

D

Kaxinawa.

E

Bororo.

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Q3333014

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333014 Artes Visuais

Para Barcinski (2015), os anos 1960 lançaram a possibilidade do experimental na arte brasileira, insistindo na ativação do corpo como parte da obra, negando a arte retinal e tentando escapar do sistema das belas artes, das instituições, jogando-se na vida. Os anos 1960, de fato, marcaram as últimas manifestações artísticas que podem ser descritas por um termo moderno por excelência: vanguarda.

O experimental, conforme as manifestações da vanguarda brasileira nos anos 1960, caracteriza-se por

A

ênfase no processual e no conceitual.

B

valorização da cultura popular sem interferências internacionais.

C

revalorização da pintura com referências expressionistas do início do século.

D

enaltecimento da arte tecnológica e interesse pelos computadores.

E

uma discussão sobre a definição da linguagem da pintura.

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Q3333013

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333013 Artes Visuais

Observe a imagem:

Imagem associada para resolução da questão

(NC1 Pequeno núcleo n. 1 (1960), acrílica sobre madeira, 1,21 m². Foto: Edouard Fraipont. Disponível em: https://mam.rio/obras-de-arte/ relevos-espaciais-1959-1960-nucleos-1960-1966/)

Segundo Barcinski (2015), entre os anos 1959 e 1964, esse(a) artista procurou um novo corpo para a cor, para além do quadro. Para ele(a), a cor, elemento essencial da pintura, precisava ser libertada não só da função representativa, mas também do plano bidimensional. Ainda em 1959, produz os Relevos Espaciais, placas de cor penduradas do teto por fios, que exigem um espectador atuante, que as circunde. No ano seguinte, passa a convocar ainda mais o corpo do espectador que se mistura ao espaço da obra, adentrando-o.

Tal projeto foi elaborado por

A

Nelson Leirner.

B

Hélio Oiticica.

C

Carmela Gross.

D

Wanda Pimentel.

E

Rubens Gerchman.

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Q3333012

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333012 Artes Visuais

Segundo Barcinski (2015), tais vanguardas associaram suas proposições estéticas à criação de um mundo e um homem afeitos à experimentação, e à invenção de formas expressivas que tornassem visível o invisível. Essa maneira de conceber a arte estimulou, entre seus intérpretes e historiadores, a crença numa relação de causa e efeito entre o mundo moderno, industrial, impessoal e objetivo, no qual imperam a ciência e a tecnologia, e o seu próprio surgimento. Dele estavam excluídos os sentimentos, a poética e a fantasia por meio da valorização da forma, da linha, da cor e do plano em detrimento das representações figurativas.
O excerto trata das vanguardas brasileiras

A

expressionistas.

B

futuristas.

C

cubistas.

D

tropicalistas.

E

concretistas.

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Q3333011

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333011 Artes Visuais

Em face do projeto político de aproximação dos Estados Unidos e da América Latina, fomenta-se uma série de eventos que visam elaborar uma imagem positiva do Brasil durante o Estado Novo, propagandeando a arte e arquitetura modernista brasileira.
Como exemplo, nesse período, é realizada a mostra

A

Tarsila do Amaral: inventando a arte moderna no Brasil, no Instituto de Arte de Chicago.

B

Lygia Pape: Uma multidão de formas, no Met Breuer.

C

Brasil! Brasil! O Nascimento do Modernismo, na Royal Academy of Arts.

D

Brazil Builds, no Museu de Arte Moderna – MoMA.

E

Alfredo Volpi, na Galeria Gladstone.

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Q3333010

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333010 Artes Plásticas

Observe a imagem:

Imagem associada para resolução da questão

(Anita Malfatti. O Japonês, 1915. Óleo sobre tela. Coleção Mário de Andrade do Instituto de Estudos Brasileiros da Universidade de São Paulo. Enciclopédia Itaú Cultural. Disponível em: https://enciclopedia.itaucultural. org.br/obras/82713-o-japones)

Anita Malfatti retornava de seus estudos feitos na Alemanha (1910-14) e nos Estados Unidos (1914-16), custeados pela própria família, trazendo obras que chocaram os meios locais, e que seriam expostos na conhecida mostra de 1917. São exemplos disso seus vigorosos nus a carvão e, em especial, suas pinturas, nas quais apresentava um cromatismo livre e a tematização incomum de figuras humanas como imigrantes.

A pintura de Malfatti tem características – cromatismo livre e tematização incomum de figuras humanas – de uma abordagem

A

neoplasticista.

B

futurista.

C

expressionista.

D

construtivista.

E

acadêmica.

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Q3333009

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333009 Artes Plásticas

Observe a imagem:

Imagem associada para resolução da questão

(A primeira missa no Brasil. 1860. Óleo sobre tela. Museu Nacional de Belas Artes, Rio de Janeiro. Disponível em: https://pt.wikipedia.org)

Para Barcinski (2015), os elementos mais originais da obra – a cor local, o elemento característico do ambiente tropical, a presença de indígenas, a exuberância da natureza – são meticulosamente extraídos da Carta de Pero Vaz de Caminha, que relata a chegada dos portugueses no Brasil.

A obra foi elaborada por

A

Pedro Américo.

B

Almeida Júnior.

C

Belmiro de Almeida.

D

Victor Meirelles.

E

Rodolfo Amoedo.

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Q3333008

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333008 Artes Visuais

Para Iavelberg (2015), Abigail Housen (2011), destacada pesquisadora americana, tem uma proposição construtivista em suas investigações sobre o desenvolvimento estético.
Segundo Iavelberg, como ponto importante, Housen considera em sua abordagem que

A

mais importante que a leitura de imagens é a apropriação, por parte dos estudantes, da elaboração nas diferentes modalidades das artes visuais, por meio do trabalho no ateliê.

B

a pesquisa sobre o processo de criação do artista em relação a uma obra fornece o entendimento seguro sobre seu significado.

C

a fundamentação histórica que os professores fornecem sobre obras de arte observadas é fundamental para compreender seu significado.

D

a apreensão de conceitos artísticos, por parte dos estudantes, está necessariamente atrelada ao estudo teórico no campo da Estética, para que possam aplicá-los em leituras de obras de arte.

E

a fala do aluno diante da imagem seria uma resposta possível que expressa seu alcance de compreensão.

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Q3333007

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333007 Educação Artística

Segundo Barbosa (2018/2019), a Proposta Triangular foi sistematizada a partir das condições estéticas e culturais da pós-modernidade. No Brasil, a pós-modernidade em arte-educação caracterizou-se pela entrada da imagem, sua decodificação e interpretações na sala de aula com a já conquistada expressividade e também pela relação estabelecida entre a arte local e a arte internacional e atenção ao contexto por mais marginal que ele fosse.
Qual das alternativas também caracteriza a pós-modernidade em arte-educação e, portanto, a proposta triangular?

A

Um currículo voltado fortemente pelo aprendizado de técnicas artísticas.

B

A cópia de obras consagradas da história da arte como aprendizado de regras de composição.

C

A presença da relação entre o erudito e o popular.

D

O foco no desenvolvimento e nas práticas da criatividade e originalidade dos estudantes.

E

A incorporação de conteúdos artísticos preparatórios para o mercado de trabalho.

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Q3333006

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333006 Educação Artística

Segundo Barbosa (2018/2019), organizado por Bethencourt da Silva (1831-1928), foi criado em 1856 no Rio de Janeiro, e mereceu de pronto um alto grau de confiança das classes menos favorecidas, como atestou o grande número de matrículas já no primeiro ano de funcionamento. Coube a essas instituições, criadas na maioria dos Estados, com pequenas variáveis do modelo de Bethencourt da Silva, a tarefa de formar não só o artífice, mas os artistas que provinham das classes operárias.
O descritivo aponta para a iniciativa de Bethencourt da Silva de criação

A

do Liceu de Artes e Ofícios.

B

da Academia Imperial das Belas-Artes.

C

da Escolinha de Arte do Brasil.

D

dos Ginásios Vocacionais.

E

da Escola Superior de Desenho Industrial.

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Q3333005

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3333005 Artes Cênicas

Segundo Iavelberg (2015), em 1599 funcionavam as “casas do bê-á-bá”, nas quais, ler e escrever era importante para a prática da fé cristã e conversão das crianças dos povos indígenas.
Para a autora, no período, a prática do teatro nesse contexto escolar tinha como objetivo a catequese e

A

a apreensão das culturas locais pelos colonizadores por meio do teatro que incorporava as manifestações locais como a música e a dança.

B

a imposição do padrão linguístico português sobre os demais idiomas aqui praticados.

C

o aprendizado, pelos povos indígenas, das técnicas de pinturas de cenários, a partir do padrão de matriz europeia.

D

a incorporação, por parte dos colonizadores, da língua praticada pelos povos locais, como forma de aproximação entre os dois grupos.

E

a divulgação da arte portuguesa como ambientação para a futura migração da metrópole do reino de Portugal para o Brasil.

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Q3331720

Q3331720 Pedagogia

Em suas reflexões sobre feedback, Williams (2005) aborda situações em que a ausência ou o desequilíbrio na oferta de feedback pode gerar problemas de comunicação ou de produtividade entre pessoas. Nesse cenário, o autor considera que a conduta de pedir desculpas é

A

indesejável, sendo um foco em acontecimentos passados quando se deve priorizar o futuro da relação.

B

desnecessária, sendo preferível investir prioritariamente na oferta de feedback positivo.

C

desfavorável, sendo uma forma condescendente de expor a queda de desempenho, além de enfraquecer o efeito do feedback motivador.

D

importante, sendo uma das etapas recomendadas para melhorar uma relação de confiança.

E

suficiente e altamente poderosa, sendo capaz de, por si só, tornar o feedback prescindível.

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Q3331719

Q3331719 Pedagogia

Mantoan (2015) aborda o processo que “ocorre dentro de uma estrutura educacional que oferece ao aluno a oportunidade de transitar no sistema escolar – da classe regular ao ensino especial – em todos os seus tipos de atendimento escolar especiais: classes especiais em escolas comuns, ensino itinerante, salas de recursos, classes hospitalares, ensino domiciliar e outros”. Para a autora, essa descrição corresponde a uma concepção de

A

exclusão social, porque invisibiliza a necessidade das escolas e classes especiais.

B

inclusão efetiva, porque consegue remover os problemas de aprendizagem com adequação e eficiência.

C

inserção parcial, porque prevê serviços educacionais segregados.

D

inclusão realista, pois permite ao professor comum a dedicação mais concentrada aos alunos regulares.

E

integração desejável, pois concretiza a individualização dos programas escolares.

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Q3331718

Q3331718 Pedagogia

Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma técnica recomendada por Lemov (2023) para melhorar a gestão da sala de aula.

A

Planejamento mental: Tomar notas escritas (no papel ou em dispositivos eletrônicos) é algo cada vez mais obsoleto no cotidiano pedagógico. Nossa memória de trabalho deve ser bem treinada para que as etapas do planejamento sejam cada vez mais internalizadas mentalmente.

B

Esqueça os hábitos: Hábitos tendem a nos manter estagnados e a dificultar a improvisação necessária ao cotidiano pedagógico. Assim, desconstruí-los, evitando a repetição, é uma das chaves fundamentais para a prática docente bem-sucedida.

C

Faça agora: A maneira como começamos a aula expressa uma mensagem importante. Por isso, é bem-vinda uma pequena atividade que esteja esperando os alunos logo quando entram na sala de aula, e que eles podem e devem começar a fazer sozinhos.

D

Guarde o relógio: A consciência sobre o passar do tempo da aula produz ansiedade e dispersão. O controle do tempo das atividades deve estar, portanto, inteiramente na mão do professor, sem relógios visíveis ou lembretes verbais que soem como cobrança.

E

Cultura do sucesso: Sucesso chama sucesso, ao passo que erro chama erro. Nesse sentido, reduzir a atenção dada aos erros, ignorando-os sempre que possível, gera oportunidades para exaltar e valorizar os acertos, aumentando a ocorrência destes.

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Q3331717

Q3331717 Pedagogia

Lemov (2023) apresenta cinco princípios que considera úteis para que se possa entender como a aprendizagem funciona e, assim, aumentar a habilidade de perceber as coisas com exatidão na sala de aula. Um desses princípios é baseado na ideia de que ensinar bem é construir relações. A esse respeito, assinale a alternativa correta, conforme a perspectiva do autor.

A

Ensinar bem é a forma mais efetiva de construir relações com os alunos, sendo o sucesso do ensino a causa e o resultado das relações efetivas.

B

As relações entre professor e aluno são independentes das relações entre o aluno e seus pares na escola.

C

Criar relações de amizade com os alunos é fundamental para que um professor adquira a confiança deles.

D

O professor deve se relacionar com os alunos coletivamente, evitando intervenções que deem destaque ao âmbito individual.

E

Construir relações com os alunos antes mesmo de ensiná-los é condição para o trabalho docente humanizado.

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Q3331716

Q3331716 Pedagogia

Ao abordar a temática do protagonismo juvenil, Costa e Vieira (2000) expõem sua definição de adolescência, considerando o contexto contemporâneo. Conforme a perspectiva defendida pelos autores, a autotelia

A

equivale ao apassivamento social da juventude contemporânea.

B

deve ser um dos fins do protagonismo juvenil.

C

evidencia a dependência juvenil de um controle externo.

D

é naturalmente sucedida pela heteronomia.

E

é efeito do ativismo messiânico quanto ao papel juvenil na sociedade.

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Q3331715

Q3331715 Pedagogia

Em sua abordagem acerca de conflitos na escola, Ceccon et al. (2009) afirmam que conflitos

A

têm origem em diferenças.

B

são sinônimo de violência.

C

inexistem onde há diálogo.

D

devem ser eliminados das interações saudáveis.

E

provocam estagnação e impedem mudanças.

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