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Ano: 2024
Banca:
NC-UFPR
Órgão:
Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR
Provas:
NC-UFPR - 2024 - Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR - Técnico Administrativo
|
NC-UFPR - 2024 - Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR - Agente Administrativo |
NC-UFPR - 2024 - Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR - Atendente Infantil |
NC-UFPR - 2024 - Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR - Atendente de Farmácia |
Q3509365
Português
Texto associado
O texto a seguir é referência para a questão.
Me lembro com clareza de todas as minhas professoras, mas me lembro de uma em particular. Ela se chamava Dona Ilka.
Curioso: por que escrevi “Dona Ilka” e não Ilka? Talvez por medo de que ela se materializasse aqui ao meu lado e exigisse o “Dona”,
_______ se viu tratar professora pelo primeiro nome, menino? No meu tempo ainda não se usava o “tia”. Elas podiam ser boas e
até maternais, _______ decididamente não eram nossas tias. A Dona Ilka não era maternal. Era uma mulher pequena com um perfil
de passarinho. Um pequeno passarinho loiro. E uma fera.
Eu era aluno “bem-comportado”. Era um vagabundo, não aprendia nada, vivia distraído. Mas comportamento, 10. Por isto até
hoje faço verdadeiras faxinas na memória, procurando embaixo de tudo e em todos os nichos a razão de ter sido, um dia, castigado
pela Dona Ilka. Alguma eu devo ter feito, mas não consigo lembrar _______. O fato é que fui posto de castigo. Que consistia em
ficar de pé num canto da sala de aula, com a cara virada para a parede. (Isto tudo, já dá pra ver, foi mais ou menos lá pela Idade
Média.) Mas o que eu nunca esqueci foi a Dona Ilka ter me chamado de “santinho do pau oco”.
Ser bem-comportado em aula não era uma decisão minha nem era nada de que me orgulhasse. Era só o meu temperamento.
Mas a frase terrível da Dona Ilka sugeria que a minha boa conduta era uma simulação. Eu era um falso. Um santo falsificado! Depois
disso, pelo resto da vida, não foram poucas as vezes ______ um passarinho imaginário com perfil de professora pousou no meu
ombro e me chamou de fingido. Os santinhos do pau oco passam a vida se questionando.
Luis Fernando Verissimo. O nariz e outra crônicas. São Paulo: Ática, 1995. Adaptado.
No trecho “Isto tudo, já dá pra ver, foi mais ou menos lá pela Idade Média”, o narrador:
Ano: 2024
Banca:
NC-UFPR
Órgão:
Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR
Provas:
NC-UFPR - 2024 - Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR - Técnico Administrativo
|
NC-UFPR - 2024 - Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR - Agente Administrativo |
NC-UFPR - 2024 - Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR - Atendente Infantil |
NC-UFPR - 2024 - Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR - Atendente de Farmácia |
Q3509362
Português
Texto associado
O texto a seguir é referência para a questão.
Me lembro com clareza de todas as minhas professoras, mas me lembro de uma em particular. Ela se chamava Dona Ilka.
Curioso: por que escrevi “Dona Ilka” e não Ilka? Talvez por medo de que ela se materializasse aqui ao meu lado e exigisse o “Dona”,
_______ se viu tratar professora pelo primeiro nome, menino? No meu tempo ainda não se usava o “tia”. Elas podiam ser boas e
até maternais, _______ decididamente não eram nossas tias. A Dona Ilka não era maternal. Era uma mulher pequena com um perfil
de passarinho. Um pequeno passarinho loiro. E uma fera.
Eu era aluno “bem-comportado”. Era um vagabundo, não aprendia nada, vivia distraído. Mas comportamento, 10. Por isto até
hoje faço verdadeiras faxinas na memória, procurando embaixo de tudo e em todos os nichos a razão de ter sido, um dia, castigado
pela Dona Ilka. Alguma eu devo ter feito, mas não consigo lembrar _______. O fato é que fui posto de castigo. Que consistia em
ficar de pé num canto da sala de aula, com a cara virada para a parede. (Isto tudo, já dá pra ver, foi mais ou menos lá pela Idade
Média.) Mas o que eu nunca esqueci foi a Dona Ilka ter me chamado de “santinho do pau oco”.
Ser bem-comportado em aula não era uma decisão minha nem era nada de que me orgulhasse. Era só o meu temperamento.
Mas a frase terrível da Dona Ilka sugeria que a minha boa conduta era uma simulação. Eu era um falso. Um santo falsificado! Depois
disso, pelo resto da vida, não foram poucas as vezes ______ um passarinho imaginário com perfil de professora pousou no meu
ombro e me chamou de fingido. Os santinhos do pau oco passam a vida se questionando.
Luis Fernando Verissimo. O nariz e outra crônicas. São Paulo: Ática, 1995. Adaptado.
O termo “Que”, destacado no segundo parágrafo, é relativo a:
Ano: 2024
Banca:
NC-UFPR
Órgão:
Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR
Provas:
NC-UFPR - 2024 - Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR - Técnico Administrativo
|
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Q3509359
Português
Texto associado
O texto a seguir é referência para a questão.
Literatura para ver
Georgina Martins
“Mas eles não são cegos, como é que não conseguem ler Machado de Assis?” Em 2008, esta foi a minha resposta ao pedido
de ajuda de uma aluna do curso de especialização em literatura infantil e juvenil da Faculdade de Letras da UFRJ. Ela era professora
do Ensino Médio da rede pública e precisava de sugestões metodológicas para ensinar literatura aos seus alunos surdos. Minha
resposta, na verdade, minha pergunta, foi resultado do meu primeiro espanto diante de uma questão a qual sequer poderia supor
que se tornaria minha principal indagação e meu maior desafio na prática docente.
A professora desejava que seus alunos surdos lessem Machado de Assis, o que, para minha ignorância, não se constituía em
um problema diferente daqueles que a grande maioria dos professores de literatura enfrenta. Por isso me pus a sugerir os mais
batidos conselhos: ler com eles, explicar a sintaxe de Machado, mostrar que a estrutura frasal é mais complexa do que a dos textos
com os quais estão acostumados, fazer um passeio pelo contexto histórico e cultural do Brasil do século XIX, e, principalmente,
fazê-los acreditar que a professora deles é uma leitora, e todo aquele papo de educação pelo exemplo.
A professora me repetiu que os alunos eram surdos e que, por isso, tinham muitas dificuldades com a leitura, logo, ensinar
literatura para eles não era uma tarefa fácil. Confesso que não entendi quase nada do problema, porque minha ignorância no
assunto me fazia pensar que a surdez não se configurava em impedimento para o aprendizado da língua portuguesa.
Movida pela curiosidade em adentrar em um universo de novas possibilidades e pelo desejo de ajudar a tal aluna, procurei
auxílio com a professora Deize Santos, que, à época, atuava no departamento de linguística da Faculdade de Letras.
Coincidentemente, ela estava às voltas com a aprovação de dois importantes cursos nessa área – uma graduação em Letras-Libras
e uma pós-graduação em tradução e interpretação em língua de sinais – e não mediu esforços em partilhar todo conhecimento que
havia acumulado sobre o tema. Três anos depois, por ocasião da aprovação do curso de “pós”, convidou-me para ministrar a
disciplina de literatura infantil e juvenil para a turma de surdos e ouvintes que começava na Faculdade de Letras. A experiência não
só me fez rever toda prática de ensino, como ainda proporcionou minha plena realização profissional, confirmando a crença de que
ensinar literatura é preciso e aprender literatura é um direito de todo ser humano.
Tenho por hábito começar minhas aulas buscando esclarecer a origem e a natureza do objeto sobre o qual vamos nos
debruçar durante o período letivo, daí a necessidade de começar investigando, juntamente com a turma, os diferentes modos de
conceituar literatura e seus principais gêneros discursivos, como poesia e prosa, para, logo em seguida, entrar na discussão sobre
o literário e o literal, tendo como suporte as noções linguísticas de denotação e conotação. Mas como fazer isso com alunos surdos
que não têm a língua portuguesa como primeira língua?
Descobri que os surdos acabam por ser estrangeiros na própria pátria. Era preciso pensar o ensino de literatura de outro
modo, uma literatura para ver, e só depois para ler […]
Disponível em: https://cienciahoje.org.br/artigo/literatura-para-ver/. Adaptado.
De acordo com o texto, a autora:
Ano: 2024
Banca:
NC-UFPR
Órgão:
Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR
Provas:
NC-UFPR - 2024 - Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR - Técnico Administrativo
|
NC-UFPR - 2024 - Prefeitura de Almirante Tamandaré - PR - Agente Administrativo |
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Q3509358
Português
Texto associado
O texto a seguir é referência para a questão.
Literatura para ver
Georgina Martins
“Mas eles não são cegos, como é que não conseguem ler Machado de Assis?” Em 2008, esta foi a minha resposta ao pedido
de ajuda de uma aluna do curso de especialização em literatura infantil e juvenil da Faculdade de Letras da UFRJ. Ela era professora
do Ensino Médio da rede pública e precisava de sugestões metodológicas para ensinar literatura aos seus alunos surdos. Minha
resposta, na verdade, minha pergunta, foi resultado do meu primeiro espanto diante de uma questão a qual sequer poderia supor
que se tornaria minha principal indagação e meu maior desafio na prática docente.
A professora desejava que seus alunos surdos lessem Machado de Assis, o que, para minha ignorância, não se constituía em
um problema diferente daqueles que a grande maioria dos professores de literatura enfrenta. Por isso me pus a sugerir os mais
batidos conselhos: ler com eles, explicar a sintaxe de Machado, mostrar que a estrutura frasal é mais complexa do que a dos textos
com os quais estão acostumados, fazer um passeio pelo contexto histórico e cultural do Brasil do século XIX, e, principalmente,
fazê-los acreditar que a professora deles é uma leitora, e todo aquele papo de educação pelo exemplo.
A professora me repetiu que os alunos eram surdos e que, por isso, tinham muitas dificuldades com a leitura, logo, ensinar
literatura para eles não era uma tarefa fácil. Confesso que não entendi quase nada do problema, porque minha ignorância no
assunto me fazia pensar que a surdez não se configurava em impedimento para o aprendizado da língua portuguesa.
Movida pela curiosidade em adentrar em um universo de novas possibilidades e pelo desejo de ajudar a tal aluna, procurei
auxílio com a professora Deize Santos, que, à época, atuava no departamento de linguística da Faculdade de Letras.
Coincidentemente, ela estava às voltas com a aprovação de dois importantes cursos nessa área – uma graduação em Letras-Libras
e uma pós-graduação em tradução e interpretação em língua de sinais – e não mediu esforços em partilhar todo conhecimento que
havia acumulado sobre o tema. Três anos depois, por ocasião da aprovação do curso de “pós”, convidou-me para ministrar a
disciplina de literatura infantil e juvenil para a turma de surdos e ouvintes que começava na Faculdade de Letras. A experiência não
só me fez rever toda prática de ensino, como ainda proporcionou minha plena realização profissional, confirmando a crença de que
ensinar literatura é preciso e aprender literatura é um direito de todo ser humano.
Tenho por hábito começar minhas aulas buscando esclarecer a origem e a natureza do objeto sobre o qual vamos nos
debruçar durante o período letivo, daí a necessidade de começar investigando, juntamente com a turma, os diferentes modos de
conceituar literatura e seus principais gêneros discursivos, como poesia e prosa, para, logo em seguida, entrar na discussão sobre
o literário e o literal, tendo como suporte as noções linguísticas de denotação e conotação. Mas como fazer isso com alunos surdos
que não têm a língua portuguesa como primeira língua?
Descobri que os surdos acabam por ser estrangeiros na própria pátria. Era preciso pensar o ensino de literatura de outro
modo, uma literatura para ver, e só depois para ler […]
Disponível em: https://cienciahoje.org.br/artigo/literatura-para-ver/. Adaptado.
Assinale a alternativa que apresenta uma dica dada pela autora à professora que queria ensinar a literatura de Machado
de Assis aos seus alunos.
Q3482010
Gestão de Pessoas
A análise de dados de pessoas permite à
gestão de recursos humanos tomar decisões
baseadas em evidências, possibilitando
identificar tendências, prever necessidades
futuras e aprimorar políticas de gestão de
pessoas.
Q3482009
Gestão de Pessoas
A gestão por competências no setor
público baseia-se na formação acadêmica e
experiência profissional dos servidores, pois
esses fatores são suficientes para garantir o
desempenho adequado no setor público.
Q3482008
Gestão de Pessoas
A qualidade de vida no trabalho (QVT)
refere-se especialmente ao ambiente físico da
organização, como condições ergonômicas,
infraestrutura e segurança, não abrangendo
fatores psicológicos e sociais.
Q3482007
Gestão de Pessoas
O teletrabalho é uma modalidade que exige
indicadores específicos de desempenho, pois
a mensuração do trabalho remoto não pode ser
baseada apenas no tempo de permanência
online, mas sim em critérios de produtividade e
entrega de resultados.
Q3482006
Gestão de Pessoas
O conceito de liderança na gestão de
pessoas é sinônimo de gerenciamento, pois
ambas as funções envolvem o direcionamento das atividades da equipe, garantindo o
cumprimento das metas organizacionais.
Q3482005
Administração Pública
Em face do princípio da legalidade que rege
a administração pública, a tomada de decisão na
própria administração pública deve seguir
sempre um modelo racional baseado na análise
lógica e objetiva de todas as informações
disponíveis.
Q3482004
Administração Pública
A gestão do conhecimento na administração
pública refere-se precipuamente à digitalização
de documentos e à implementação de sistemas
de informação para armazenar dados
institucionais.
Q3482003
Administração Geral
O planejamento estratégico na administração
pública deve considerar fatores internos e
externos, sendo influenciado tanto por aspectos
estruturais da organização quanto pelo ambiente
econômico, político e social.
Q3482002
Administração Pública
A gestão de desempenho na administração
pública deve ser orientada exclusivamente por
métricas quantitativas, pois dados objetivos
garantem imparcialidade na avaliação dos
servidores.
Q3482001
Administração Pública
A evolução da administração pública
demonstra que o modelo burocrático racionallegal continua sendo a abordagem predominante
na gestão pública contemporânea, pois garante
previsibilidade, impessoalidade e eficiência nos
processos administrativos.
Q3482000
Administração Financeira e Orçamentária
O Plano Plurianual (PPA) é um instrumento
essencial para o planejamento governamental,
pois define os gastos anuais do governo,
detalhando receitas e despesas específicas para
cada exercício financeiro.
Q3481999
Administração Financeira e Orçamentária
O ciclo orçamentário compreende as fases de
elaboração, aprovação, execução e controle do orçamento público, abrangendo a três leis
orçamentárias existentes em nosso país (PPA,
LDO e LOA).
Q3481998
Administração Pública
A gestão por resultados na produção de
serviços públicos está diretamente relacionada à
manutenção da burocracia tradicional para
garantir a previsibilidade dos processos, o que
assegura a excelência na produção de
resultados.
Q3481997
Administração Pública
A implementação do governo eletrônico
reduz a necessidade de accountability, pois os
dados são disponibilizados automaticamente aos
cidadãos.
Q3481996
Administração Pública
No contexto dos processos participativos de
gestão pública, a parceria entre governo e
sociedade civil pode ocorrer por meio de
instrumentos como convênios e contratos de
gestão.
Q3481995
Direito Ambiental
O licenciamento ambiental é um dos
instrumentos da Política Nacional do Meio
Ambiente, bem como o Estudo Prévio de Impacto
Ambiental e seu respectivo relatório.
O órgão ambiental competente poderá estabelecer prazos de análise diferenciados para cada modalidade de licença (LP, LI e LO), em função das peculiaridades da atividade ou empreendimento, bem como para a formulação de exigências complementares, desde que observado o prazo máximo de 6 meses a contar do ato de protocolar o requerimento até seu deferimento ou indeferimento, ressalvados os casos em que houver EIA/RIMA e/ou audiência pública, quando o prazo será de até 12 meses.
O órgão ambiental competente poderá estabelecer prazos de análise diferenciados para cada modalidade de licença (LP, LI e LO), em função das peculiaridades da atividade ou empreendimento, bem como para a formulação de exigências complementares, desde que observado o prazo máximo de 6 meses a contar do ato de protocolar o requerimento até seu deferimento ou indeferimento, ressalvados os casos em que houver EIA/RIMA e/ou audiência pública, quando o prazo será de até 12 meses.
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