Questões de Concurso Comentadas para Pedagogo

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Prova: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo |

Q3959358 Pedagogia

Leia o caso a seguir.

Para a construção do projeto político-pedagógico, devemos ter claro o que se quer fazer e por que vamos fazê-lo. Assim, o projeto não se constitui na simples produção de um documento, mas na consolidação de um processo de ação-reflexão-ação que exige o esforço conjunto e a vontade política do coletivo escolar.

Ilma Passos A. Veiga. Projeto político-pedagógico: novas trilhas para a escola. In: VEIGA, I.P.A (org). As dimensões do projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2001. p.56.

O trecho acima coloca em destaque o tema do projeto pedagógico da escola, sublinhando em particular as exigências quanto à sua elaboração. A esse respeito, a LDB/1996, em seus artigos 12 e 13, fixa atribuições diretas à unidade escolar e aos docentes. Conforme a referida Lei, o estabelecimento de ensino

A

é uma instância mediadora entre a proposta pedagógica da rede de ensino e os usuários finais, cabendo à unidade escolar e seus docentes apenas a execução da proposta pedagógica elaborada pelas secretarias de educação.

B

deve executar a proposta pedagógica elaborada pela rede de ensino, sendo facultativa à participação docente e da comunidade, salvo em casos previstos em regulamentação específica.

C

tem atribuição expressa de elaborar sua proposta pedagógica e os docentes têm, nos mesmos termos, o dever de participar de sua elaboração.

D

pode apresentar sua própria proposta pedagógica, cabendo sua elaboração à direção da unidade escolar, sendo facultado ao docente participar ou não do processo de construção da proposta.

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Q3959357

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Prova: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo |

Q3959357 Pedagogia

Leia o caso a seguir.

Em um município brasileiro situado na Região Norte, a secretaria de educação municipal elaborou uma nova proposta para as escolas da rede pública municipal cujo eixo principal das mudanças passava pelo currículo escolar. Assim, sem deixar de considerar as disposições da Base Nacional Comum Curricular, a proposta visava abertamente incorporar uma perspectiva de currículo que desse lugar à diversidade local (indígenas, população ribeirinha, imigrantes etc.) e, atenta às relações de poder, considerasse às questões de gênero, o problema do racismo, o tema da religiosidade e dos modos de vida da população.

Considerando o conjunto de características apresentadas, podemos afirmar que a ação empreendida por essa secretaria de educação se baseia numa perspectiva de currículo

A

técnico-instrumental.

B

multicultural.

C

tradicional.

D

apolítica.

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Q3959356

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Prova: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo |

Q3959356 Pedagogia

O Ensino Médio é a última etapa da Educação Básica. Assim como as demais etapas, ele possui características próprias e propósitos específicos, ambos expressos em suas finalidades. A LDB/1996 explicita essas finalidades, apontando em seu art. 35 que o Ensino Médio deve se propor

A

I – consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando [...]; III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

B

I – prosseguir com o estudo dos fundamentos técnicos, científicos e estéticos do conhecimento sistematizado; II – a formação para a autonomia e o empreendedorismo; III – o desenvolvimento de cidadania ativa e participativa na vida comunitária local e no plano maior da sociedade, o que envolve o disciplinamento político partidário, o engajamento solidário e o desenvolvimento de habilidades sociais; IV – o aprendizado dos princípios operacionais dos processos produtivos em suas diferentes modalidades.

C

I – formação humana ampla, compreendendo sua dimensão ética, estética, científica, técnica e política; II – a constituição da autonomia moral, calcada em valores e preceitos religiosos e culturais socialmente referenciados; III – a promoção de habilidades e competências correspondentes ao nível técnico-científico da sociedade contemporânea; IV – a dissociação entre teoria e prática nas formas de fazer e aprender, favorecendo um aprendizado significativo que possa reverberar na vida escolar e extraescolar dos educandos.

D

I – estabelecer um processo de ensino e aprendizagem contextualizado e significativo; II – a constituição da autonomia moral, calcada em valores e preceitos religiosos, étnicos e culturais socialmente referenciados; III – a promoção de habilidades e competências correspondentes ao nível técnico-científico da sociedade contemporânea; IV – a integração entre teoria e prática nas formas de fazer e aprender, favorecendo um aprendizado significativo que possa reverberar na vida extraescolar dos educandos e ser valorizada pelo mercado.

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Q3959355

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Prova: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo |

Q3959355 Pedagogia

Como primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil comporta diversas especificidades relativas ao público-alvo de seu atendimento. No que concerne à avaliação do trabalho pedagógico, a questão é abordada diretamente no art. 31 da LDB/1996, estabelecendo que na Educação Infantil a avaliação consiste no

A

registro sistemático do processo pedagógico, tal como as demais etapas da Educação Básica, tendo em vista aferir a capacidade da criança em prosseguir para o Ensino Fundamental.

B

exame do desenvolvimento da criança, do ponto vista cognitivo e emocional, mediante testes individuais de aptidão e preparação de salas especiais para as de menor desenvolvimento.

C

processo sistemático de identificação precoce e tratamento de problemas cognitivos que possam afetar a aprendizagem da criança e, pois, implicar sua retenção ao final da pré-escola.

D

acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

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Q3959354

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Prova: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo |

Q3959354 Pedagogia

Texto associado

Leia o Texto 5 para responder à questão.

Texto 5

No âmago de seu sistema psicológico encontra-se uma teoria do desenvolvimento ontogenético que é, em muitos aspectos centrais, uma teoria histórica e filogenética do desenvolvimento individual. Representa essencialmente uma cosmogonia da humanidade, em que as revoluções sociais e históricas libertam-se do papel coadjuvante na constituição do ser humano para tornarem-se protagonistas da revolução singular em cada homem. Por isso, suas principais ideias são demarcadas pelos sentidos de dialeticidade, dinamismo, metamorfose, historicidade e gênese social.

Desde as primeiras investigações, a linguagem é basilar no estudo sobre o desenvolvimento do pensamento e da consciência. O materialismo histórico dialético sustenta todo seu sistema teórico. A concepção psicológica vygotskiana é erigida a partir do confronto e da inter-relação, cujo movimento contínuo e ascendente desencadeia um vir-a-ser. Em síntese, a dinâmica de relação do homem com o meio social o modifica e modifica o meio; o desenvolvimento resulta do intercâmbio entre o que já está internalizado (relativo a funções psicológicas consumadas no psiquismo) e o que ainda está em processo de internalização (relativo à transformação e à elaboração de funções mais complexas e melhor sistematizadas); o pensamento e a linguagem são interdependentes, sua mútua relação origina o pensamento verbal; a aprendizagem e o desenvolvimento se formam na e pela dialeticidade. Portanto, toda a fundamentação teórica vygotskiana constitui-se por forças dialeticamente opostas, teses e antíteses que originam novos elementos, as sínteses, sempre provisórias. (p.110)

Alessandra Pimentel. A ludicidade na educação infantil: uma abordagem histórico-cultural. Psic. da Ed., São Paulo, 26, 1º sem. de 2008, pp. 109-133.

O tema do desenvolvimento humano, notadamente do psiquismo, ocupa um lugar central na obra de Vigotski. Conforme se pode ler no excerto, o desenvolvimento humano em Vigotski trata-se de um processo

A

dinâmico que conjuga funções biológicas naturais e funções psíquicas endógenas que se estabilizam com o tempo, atingindo seu apogeu na adolescência, momento no qual a linguagem, antes base para o desenvolvimento, passa à condição secundária.

B

interativo entre os indivíduos, no qual a aprendizagem joga um importante papel quando a criança e o adolescente passam por cada um de seus estágios de maturação orgânica, respeitando as funções cerebrais que comandam e impulsionam o desenvolvimento.

C

dialético entre o indivíduo e seu meio, sendo este concebido como social e histórico, e no qual a linguagem está na base da constituição do pensamento, da consciência e da aprendizagem.

D

complexo, no qual a filogênese e a ontogênese estão subordinadas a um princípio de desenvolvimento que é comandado pelo amadurecimento das funções biológicas naturais e suas predisposições em face ao meio.

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Q3959353

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Prova: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo |

Q3959353 Pedagogia

Texto associado

Leia o Texto 5 para responder à questão.

Texto 5

No âmago de seu sistema psicológico encontra-se uma teoria do desenvolvimento ontogenético que é, em muitos aspectos centrais, uma teoria histórica e filogenética do desenvolvimento individual. Representa essencialmente uma cosmogonia da humanidade, em que as revoluções sociais e históricas libertam-se do papel coadjuvante na constituição do ser humano para tornarem-se protagonistas da revolução singular em cada homem. Por isso, suas principais ideias são demarcadas pelos sentidos de dialeticidade, dinamismo, metamorfose, historicidade e gênese social.

Desde as primeiras investigações, a linguagem é basilar no estudo sobre o desenvolvimento do pensamento e da consciência. O materialismo histórico dialético sustenta todo seu sistema teórico. A concepção psicológica vygotskiana é erigida a partir do confronto e da inter-relação, cujo movimento contínuo e ascendente desencadeia um vir-a-ser. Em síntese, a dinâmica de relação do homem com o meio social o modifica e modifica o meio; o desenvolvimento resulta do intercâmbio entre o que já está internalizado (relativo a funções psicológicas consumadas no psiquismo) e o que ainda está em processo de internalização (relativo à transformação e à elaboração de funções mais complexas e melhor sistematizadas); o pensamento e a linguagem são interdependentes, sua mútua relação origina o pensamento verbal; a aprendizagem e o desenvolvimento se formam na e pela dialeticidade. Portanto, toda a fundamentação teórica vygotskiana constitui-se por forças dialeticamente opostas, teses e antíteses que originam novos elementos, as sínteses, sempre provisórias. (p.110)

Alessandra Pimentel. A ludicidade na educação infantil: uma abordagem histórico-cultural. Psic. da Ed., São Paulo, 26, 1º sem. de 2008, pp. 109-133.

O excerto trata da obra de Lev S. Vigotski, destacado psicólogo estudioso do desenvolvimento humano. Conforme se depreende do excerto, a obra de Vigotski fundamenta-se numa concepção teórica ampla, balizadora do quadro epistemológico e metodológico de suas investigações, cuja base está no

A

pragmatismo filosófico.

B

materialismo histórico - dialético.

C

racionalismo cartesiano.

D

positivismo lógico.

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Q3959352

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Prova: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo |

Q3959352 Pedagogia

A Educação Infantil corresponde à primeira etapa da Educação Básica, atendendo crianças de até

A

três anos, em creches ou entidades equivalentes, e crianças de quatro até cinco anos, em pré-escolas.

B

três anos, em creches ou entidades equivalentes, e crianças de quatro até sete anos, em pré-escolas.

C

quatro anos, em creches ou entidades equivalentes, e crianças de cinco até seis anos, em pré-escolas.

D

quatro anos e dois meses, em creches ou entidades equivalentes, e crianças de quatro anos e três meses até seis anos, em pré-escolas.

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Q3959351

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Prova: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo |

Q3959351 Pedagogia

O Plano Nacional de Educação (PNE) é um importante documento no âmbito da educação brasileira, estando previsto textualmente na própria Constituição Federal de 1988 (CF/1988) que, em seu art. 214, diz sobre seis grandes ações a serem conduzidas pelos poderes públicos dos diferentes entes federativos sob os auspícios do PNE. Conforme o CF/1988, quais são as ações a serem conduzidas pelos poderes públicos tendo em vista efetivar o PNE?

A

1) Eliminação da condição de analfabetismo e semianalfabetismo; 2) promoção do acesso irrestrito aos serviços de transporte, ao livro didático e à merenda escolar; 3) formação para a empregabilidade; 4) criação de um sistema nacional de avaliação de competências; 5; promoção da participação e cidadania; 6) Erradicação das barreiras de acesso ao Ensino Superior.

B

1) Erradicação do analfabetismo; 2) universalização do atendimento escolar; 3) melhoria da qualidade do ensino; 4) formação para o trabalho; 5) promoção humanística, científica e tecnológica do País; 6) estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do produto interno bruto.

C

1) Universalização da Educação Básica; 2) acesso pleno à educação especial, conforme a necessidade de cada estudante; 3) formação continuada para os profissionais da educação; 4) universalização do Ensino Superior; 5) promoção de sistema nacional de avaliação da Educação Básica e da Educação Superior; 6) estabelecimento de, no mínimo, seis por cento do produto interno bruto a ser destinado à educação.

D

1) Promoção do acesso à educação em todos os níveis e segmentos do ensino; 2) formação de competências para a sociedade do Século XXI; 3) preparação para o mercado de trabalho; 4) fortalecimento do sistema nacional de avaliação de competências; 5) criação de programas de formação (inicial e continuada) e modalidades de exame para docentes da Educação Básica; 6) estabelecimento de, no mínimo, oito por cento do produto interno bruto destinados à educação.

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Q3959350

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Prova: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo |

Q3959350 Pedagogia

A Constituição Federal (CF/1988), em seu art. 207, estabelece que as Universidades são instituições que gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, qualificadas como instituições que devem promover, em caráter de indissociável, o ensino, a pesquisa e a extensão. Conforme o mencionado artigo da Lei, além das Universidades, tais definidores e princípios se aplicam às

A

instituições de pesquisa científica e tecnológica.

B

organizações não-governamentais.

C

empresas e estabelecimentos comerciais, com ou sem fins lucrativos.

D

associações e entidades sindicais e suas respectivas escolas de formação.

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Q3959349

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Prova: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo |

Q3959349 Pedagogia

Texto associado

Leia o Texto 4 para responder à questão.

Texto 4

Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela – saberes socialmente construídos na prática comunitária – mas também, como há mais de trinta anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos. Por que não aproveitar a experiência que tem os alunos de viver em áreas da cidade descuidadas pelo poder público para discutir, por exemplo, a poluição dos riachos e dos córregos e os baixos níveis de bem-estar das populações, os lixões e os riscos que oferecem à saúde das gentes. Por que não há lixões no coração dos bairros ricos e mesmo puramente remediados dos centros urbanos?

Paulo Freire. Pedagogia da autonomia. 21ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002, p.33.

Conforme se pode ler no excerto, qual lugar deve ocupar os conteúdos de ensino no contexto do trabalho educativo?

A

A transmissão dos conteúdos de ensino deve ser considerado atribuição principal da escola, circunscrevendo sua ação educativa ao domínio científico.

B

O ensino dos conteúdos deve ser considerado um erro epistemológico e político, pois fere o processo de aprendizagem espontâneo e natural das crianças e jovens

C

Os conteúdos de ensino devem ser assumidos como secundários no processo pedagógico, visto que a função essencial da escola é política.

D

Os conteúdos de ensino devem ocupar um lugar importante e ser, em proveito do processo pedagógico, articulados com os saberes experienciais dos alunos.

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Q3959348

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Prova: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo |

Q3959348 Pedagogia

Texto associado

Leia o Texto 4 para responder à questão.

Texto 4

Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela – saberes socialmente construídos na prática comunitária – mas também, como há mais de trinta anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos. Por que não aproveitar a experiência que tem os alunos de viver em áreas da cidade descuidadas pelo poder público para discutir, por exemplo, a poluição dos riachos e dos córregos e os baixos níveis de bem-estar das populações, os lixões e os riscos que oferecem à saúde das gentes. Por que não há lixões no coração dos bairros ricos e mesmo puramente remediados dos centros urbanos?

Paulo Freire. Pedagogia da autonomia. 21ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002, p.33.

O excerto traz um breve trecho do livro Pedagogia da autonomia, de autoria de Paulo Freire, no qual o eminente educador trata do ensino e das tarefas da prática educativa. Considerando o que informa o excerto, a educação é um processo

A

operacional desprovido de motivos éticos.

B

instrucional politicamente neutro.

C

formativo indissociavelmente político.

D

técnico e político-partidário.

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Q3959347

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Prova: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo |

Q3959347 Pedagogia

A ideia de que homens e mulheres deveriam ter igual direito à educação e acessar uma educação escolar em comum em instituições coeducativas é uma proposição arrojada no Brasil do início do Século XX. Todavia, compondo o ideário de uma escola unitária, a educação escolar comum entre homens e mulheres era uma das bandeiras de setores progressistas ligados à educação e à cultura brasileira daquele período, o que redundou na publicação, assinada por diversos intelectuais, entre eles Anísio Teixeira, de um documento que circulou nos jornais no ano de 1932 no qual se propunha a reconstrução da educação nacional. Tido como marco na construção efetiva da escola pública brasileira, o documento mencionado corresponde ao

A

Texto em Defesa da Educação Nacional publicado pela Ação Católica Brasileira (ACB).

B

Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova.

C

Segundo Plano Nacional da Educação.

D

Programa de Reconstrução da Educação Confessional do Governo Vargas.

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Q3953602

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Provas: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Administrador | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquivista | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Assistente Social | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Biólogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro-Civil | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Produtor Cultural | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Elétrico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Tecnólogo-Gestão Desportiva | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Mecânico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro/Alimentos | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Estatístico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Farmacêutico/Bioquímico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Analista de TI | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquiteto/Urbanista |

Q3953602 Administração Geral

Em ambiente organizacional que utiliza plataforma de armazenamento em nuvem com edição colaborativa, por exemplo OneDrive, o recurso de histórico de versões contribui para a governança documental ao permitir

A

substituir versões anteriores do documento durante o processo de edição colaborativa.

B

bloquear alterações realizadas por usuários com permissão de edição.

C

registrar alterações sucessivas e restaurar versões anteriores quando necessário.

D

restringir o compartilhamento do documento após sua primeira publicação.

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Q3953601

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Provas: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Administrador | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquivista | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Assistente Social | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Biólogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro-Civil | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Produtor Cultural | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Elétrico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Tecnólogo-Gestão Desportiva | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Mecânico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro/Alimentos | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Estatístico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Farmacêutico/Bioquímico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Analista de TI | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquiteto/Urbanista |

Q3953601 Segurança da Informação

Em ambiente corporativo com múltiplos usuários, o controle de acesso baseado em privilégios mínimos tem como objetivo

A

conceder a usuários direitos administrativos ampliados para facilitar a execução de atividades operacionais.

B

impedir a instalação de qualquer software nos equipamentos institucionais.

C

centralizar o uso de credenciais compartilhadas entre equipes de trabalho.

D

restringir o acesso de cada usuário aos recursos necessários ao desempenho de suas funções.

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Q3953600

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Provas: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Administrador | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquivista | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Assistente Social | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Biólogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro-Civil | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Produtor Cultural | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Elétrico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Tecnólogo-Gestão Desportiva | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Mecânico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro/Alimentos | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Estatístico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Farmacêutico/Bioquímico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Analista de TI | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquiteto/Urbanista |

Q3953600 Direito Digital

No contexto da Lei Geral de Proteção de Dados (LGPD – Lei nº 13.709/2018), uma instituição mantém banco de dados com informações de servidores públicos para fins de gestão administrativa. Caso ocorra incidente de segurança que possa acarretar risco ou dano relevante aos titulares, a organização deverá comunicar

A

o ocorrido aos titulares dos dados e à Autoridade Nacional de Proteção de Dados.

B

o fato à Autoridade Nacional de Proteção de Dados, mantendo registro interno da ocorrência.

C

o fato aos titulares, após a conclusão da investigação interna, caso seja indicada a necessidade.

D

o ocorrido aos titulares que formalizarem questionamento sobre eventual vazamento.

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Q3953599

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Provas: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Administrador | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquivista | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Assistente Social | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Biólogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro-Civil | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Produtor Cultural | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Elétrico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Tecnólogo-Gestão Desportiva | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Mecânico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro/Alimentos | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Estatístico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Farmacêutico/Bioquímico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Analista de TI | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquiteto/Urbanista |

Q3953599 Noções de Informática

No Microsoft Excel, em sua configuração padrão para o idioma Português (Brasil), considere a fórmula =SE(E(A1>10;B1<5);A1*B1;A1+B1). Para A1 = 12 e B1 = 4, o valor retornado será

A

8.

B

12.

C

16.

D

48.

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Q3953598

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Provas: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Administrador | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquivista | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Assistente Social | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Biólogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro-Civil | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Produtor Cultural | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Elétrico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Tecnólogo-Gestão Desportiva | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Mecânico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro/Alimentos | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Estatístico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Farmacêutico/Bioquímico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Analista de TI | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquiteto/Urbanista |

Q3953598 Noções de Informática

Uma organização pública implementou política de backup com as seguintes características: cópia diária incremental, cópia completa semanal e armazenamento das cópias em servidor externo à rede local. Em um incidente de ransomware ocorrido na quarta-feira, arquivos críticos foram criptografados após o expediente. Para restaurar os dados com menor perda possível de informações, a estratégia adequada consiste em utilizar a cópia

A

completa realizada na semana anterior.

B

incremental do dia anterior ao incidente combinada à última cópia completa.

C

incremental disponível, independentemente da data.

D

armazenada no servidor externo, sem considerar a periodicidade.

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Q3953592

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Provas: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Administrador | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquivista | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Assistente Social | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Biólogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro-Civil | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Produtor Cultural | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Elétrico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Tecnólogo-Gestão Desportiva | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Mecânico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro/Alimentos | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Estatístico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Farmacêutico/Bioquímico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Analista de TI | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquiteto/Urbanista |

Q3953592 Português

Texto associado

Leia o Texto 3 para responder à questão.

Texto 3

A importância do ato de escrever

Ao escrever, vivenciamos um deslocamento da nossa interioridade para exterioridade: vamos do gesto da escrita para o gesto da leitura e voltamos, mais uma vez, para a (re)escrita. Assim, vivenciamos um movimento de ir e vir entre os atos de escrever e ler.

Escrever é revelar o que existe dentro do nosso mundo interno, e só podemos saber o que vai vir lá de dentro quando, de fato, escrevemos, pois se trata de um conhecimento que se completa com essa passagem do “dentro” para o “fora”.

Os atos de ler e de escrever (as palavras e o mundo) são imprescindíveis para se conhecer a vida, a sociedade e o próprio “eu”. Dessa forma, como a leitura do mundo vem antes da leitura da palavra – como nos ensina Paulo Freire – e sempre está imbricada nesta, escrever a palavra, com marcas de autoria, exige de quem escreve uma postura ativa, própria de uma pessoa que se engaja, age e transforma o mundo. Escrevemos o mundo, escrevemos nossos dias, escrevemos nossos desejos, nossas crenças, nossas vontades e nossas ideologias todos os dias quando vivemos nossas vidas. É preciso ampliar esse olhar para o que é escrever, o que é ser autor/a, a fim de que possamos ter mais consciência das escolhas que fazemos ao produzir um texto. Quando assumimos uma postural autoral ativa, fazemos algo que vai muito além do que simplesmente preencher uma folha (ou uma tela) com palavras.

DIAS, Juliana de Freitas. Leitura e produção de textos. São Paulo: Contexto, 2023. p. 56. [Adaptado]

De acordo com a perspectiva adotada em A importância do ato de escrever, as marcas de autoria são alcançadas quando

A

o texto reflete a interioridade do autor e sua busca por mudar o mundo.

B

o autor evidencia domínio e profundidade no tratamento do assunto.

C

o texto traz saberes inovadores para um determinado campo de atuação social.

D

o autor apresenta um diálogo maduro e autônomo com suas fontes.

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Q3953591

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Provas: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Administrador | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquivista | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Assistente Social | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Biólogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro-Civil | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Produtor Cultural | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Elétrico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Tecnólogo-Gestão Desportiva | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Mecânico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro/Alimentos | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Estatístico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Farmacêutico/Bioquímico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Analista de TI | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquiteto/Urbanista |

Q3953591 Português

Texto associado

Leia o Texto 3 para responder à questão.

Texto 3

A importância do ato de escrever

Ao escrever, vivenciamos um deslocamento da nossa interioridade para exterioridade: vamos do gesto da escrita para o gesto da leitura e voltamos, mais uma vez, para a (re)escrita. Assim, vivenciamos um movimento de ir e vir entre os atos de escrever e ler.

Escrever é revelar o que existe dentro do nosso mundo interno, e só podemos saber o que vai vir lá de dentro quando, de fato, escrevemos, pois se trata de um conhecimento que se completa com essa passagem do “dentro” para o “fora”.

Os atos de ler e de escrever (as palavras e o mundo) são imprescindíveis para se conhecer a vida, a sociedade e o próprio “eu”. Dessa forma, como a leitura do mundo vem antes da leitura da palavra – como nos ensina Paulo Freire – e sempre está imbricada nesta, escrever a palavra, com marcas de autoria, exige de quem escreve uma postura ativa, própria de uma pessoa que se engaja, age e transforma o mundo. Escrevemos o mundo, escrevemos nossos dias, escrevemos nossos desejos, nossas crenças, nossas vontades e nossas ideologias todos os dias quando vivemos nossas vidas. É preciso ampliar esse olhar para o que é escrever, o que é ser autor/a, a fim de que possamos ter mais consciência das escolhas que fazemos ao produzir um texto. Quando assumimos uma postural autoral ativa, fazemos algo que vai muito além do que simplesmente preencher uma folha (ou uma tela) com palavras.

DIAS, Juliana de Freitas. Leitura e produção de textos. São Paulo: Contexto, 2023. p. 56. [Adaptado]

Considere o seguinte recorte: “Dessa forma, como a leitura do mundo vem antes da leitura da palavra – como nos ensina Paulo Freire – e sempre está imbricada nesta, escrever a palavra, com marcas de autoria, exige de quem escreve uma postura ativa, própria de uma pessoa que se engaja, age e transforma o mundo”. Nesse trecho, o termo “nesta”, considerando o contexto de ocorrência, estabelece uma coesão referencial com

A

“Dessa forma”.

B

“leitura do mundo”.

C

“a palavra”.

D

“leitura da palavra”.

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Q3953590

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: UFSCAR Provas: IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Administrador | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquivista | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Assistente Social | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Pedagogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Biólogo | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro-Civil | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Produtor Cultural | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Elétrico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Tecnólogo-Gestão Desportiva | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro Mecânico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Engenheiro/Alimentos | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Estatístico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Farmacêutico/Bioquímico | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Analista de TI | IV - UFG - 2026 - UFSCAR - Arquiteto/Urbanista |

Q3953590 Português

Texto associado

Leia o Texto 3 para responder à questão.

Texto 3

A importância do ato de escrever

Ao escrever, vivenciamos um deslocamento da nossa interioridade para exterioridade: vamos do gesto da escrita para o gesto da leitura e voltamos, mais uma vez, para a (re)escrita. Assim, vivenciamos um movimento de ir e vir entre os atos de escrever e ler.

Escrever é revelar o que existe dentro do nosso mundo interno, e só podemos saber o que vai vir lá de dentro quando, de fato, escrevemos, pois se trata de um conhecimento que se completa com essa passagem do “dentro” para o “fora”.

Os atos de ler e de escrever (as palavras e o mundo) são imprescindíveis para se conhecer a vida, a sociedade e o próprio “eu”. Dessa forma, como a leitura do mundo vem antes da leitura da palavra – como nos ensina Paulo Freire – e sempre está imbricada nesta, escrever a palavra, com marcas de autoria, exige de quem escreve uma postura ativa, própria de uma pessoa que se engaja, age e transforma o mundo. Escrevemos o mundo, escrevemos nossos dias, escrevemos nossos desejos, nossas crenças, nossas vontades e nossas ideologias todos os dias quando vivemos nossas vidas. É preciso ampliar esse olhar para o que é escrever, o que é ser autor/a, a fim de que possamos ter mais consciência das escolhas que fazemos ao produzir um texto. Quando assumimos uma postural autoral ativa, fazemos algo que vai muito além do que simplesmente preencher uma folha (ou uma tela) com palavras.

DIAS, Juliana de Freitas. Leitura e produção de textos. São Paulo: Contexto, 2023. p. 56. [Adaptado]

Defende-se, no Texto 3, a ideia de que ler e escrever

A

são ações negligenciadas na formação escolar, razão pela qual grande parte das pessoas que passaram pela educação básica permanece tendo dificuldade com a escrita.

B

constituem atividades interligadas que envolvem as palavras e o mundo, as quais são fundamentais para o autoconhecimento e para a compreensão e mudança da realidade.

C

constituem atos de formação fundamentais para o exercício pleno da cidadania, sendo, portanto, os elementos que indicam o quanto o eu está preparado para a vida pública.

D

são modos de interagir esteticamente com o mundo, por meio dos quais se pode expressar a beleza e a vastidão do universo, aderindo ao seu chamado por engajamento.

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