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Ano: 2024
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Itapissuma - PE
Prova:
IGEDUC - 2024 - Prefeitura de Itapissuma - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q3106492
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Viajar com casal de amigos
Eu não viajo com outros casais. É minha regra inviolável de turismo. Há grandes chances de causarem incômodo.
Sempre que viajei com par de amigos, eles brigaram e boicotaram o luxo das minhas férias.
Decidi ser egoísta. O que você economiza no rateio de gasolina e divisão de gastos será pulverizado pelos prejuízos na saúde emocional.
Estou com Beatriz em uma praia paradisíaca, ansioso para me deitar numa cadeira em frente ao mar, e precisamos, de repente, intervir como escudo contra ofensas. Perdemos uma diária astronômica do hotel com aborrecimentos alheios.
Não há como abandoná-los enquanto nos divertimos. Existe um senso de solidariedade de equipe, já que viemos juntos.
Os arrulhos dos pombinhos na ida se transformam em crocitos de urubus durante a hospedagem.
O que deveria ser leve, com drinks e mergulhos, vira martírio. Eu falo com o marido litigante, Beatriz com a esposa emburrada, e ainda precisamos juntar versões e atuar como cupidos. É como liberar dois reféns confinados nas almas dos próprios sequestradores.
Não há maior chatice do que insistir para que perdoem os desentendimentos. Em vez de resolverem em privado, fazem questão de espalhar o ódio.
Ao encontrar plateia, demoram mais para resolver. Tiram proveito da nossa atenção para lavar roupas sujas e revisitar crises do passado.
O café da manhã costuma ser o palco preferido das dissidências. Chegamos animados, e um deles não responde, não diz nada. É o sinal da tempestade de nervos que estragará a temporada.
Não me arrisco mais. Esse erro não cometemos. Beatriz e eu jamais discutimos em viagem. Sabemos o quanto nossa paz é cara.
Fabrício Carpinejar - Texto Adaptado
https://www.otempo.com.br/opiniao/fabricio-carpinejar/2024/11/1/viajarcom-casal-de-amigos
No texto "Viajar com casal de amigos", de Fabrício
Carpinejar, os mecanismos de coesão textual são
utilizados para estabelecer relações entre os elementos
do discurso. Analise o trecho abaixo e assinale a
alternativa correta sobre o recurso coesivo empregado:
"O café da manhã costuma ser o palco preferido das dissidências."
"O café da manhã costuma ser o palco preferido das dissidências."
Ano: 2024
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Itapissuma - PE
Prova:
IGEDUC - 2024 - Prefeitura de Itapissuma - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q3106491
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Viajar com casal de amigos
Eu não viajo com outros casais. É minha regra inviolável de turismo. Há grandes chances de causarem incômodo.
Sempre que viajei com par de amigos, eles brigaram e boicotaram o luxo das minhas férias.
Decidi ser egoísta. O que você economiza no rateio de gasolina e divisão de gastos será pulverizado pelos prejuízos na saúde emocional.
Estou com Beatriz em uma praia paradisíaca, ansioso para me deitar numa cadeira em frente ao mar, e precisamos, de repente, intervir como escudo contra ofensas. Perdemos uma diária astronômica do hotel com aborrecimentos alheios.
Não há como abandoná-los enquanto nos divertimos. Existe um senso de solidariedade de equipe, já que viemos juntos.
Os arrulhos dos pombinhos na ida se transformam em crocitos de urubus durante a hospedagem.
O que deveria ser leve, com drinks e mergulhos, vira martírio. Eu falo com o marido litigante, Beatriz com a esposa emburrada, e ainda precisamos juntar versões e atuar como cupidos. É como liberar dois reféns confinados nas almas dos próprios sequestradores.
Não há maior chatice do que insistir para que perdoem os desentendimentos. Em vez de resolverem em privado, fazem questão de espalhar o ódio.
Ao encontrar plateia, demoram mais para resolver. Tiram proveito da nossa atenção para lavar roupas sujas e revisitar crises do passado.
O café da manhã costuma ser o palco preferido das dissidências. Chegamos animados, e um deles não responde, não diz nada. É o sinal da tempestade de nervos que estragará a temporada.
Não me arrisco mais. Esse erro não cometemos. Beatriz e eu jamais discutimos em viagem. Sabemos o quanto nossa paz é cara.
Fabrício Carpinejar - Texto Adaptado
https://www.otempo.com.br/opiniao/fabricio-carpinejar/2024/11/1/viajarcom-casal-de-amigos
No texto "Viajar com casal de amigos", de Fabrício
Carpinejar, o autor utiliza recursos de pontuação para
dar ênfase, organizar ideias e criar efeitos estilísticos.
Observe a frase a seguir e analise o uso da pontuação:
"Não há maior chatice do que insistir para que perdoem os desentendimentos. Em vez de resolverem em privado, fazem questão de espalhar o ódio."
Com base nessa estrutura, assinale a alternativa que analisa corretamente a função dos recursos de pontuação utilizados:
"Não há maior chatice do que insistir para que perdoem os desentendimentos. Em vez de resolverem em privado, fazem questão de espalhar o ódio."
Com base nessa estrutura, assinale a alternativa que analisa corretamente a função dos recursos de pontuação utilizados:
Ano: 2024
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Itapissuma - PE
Prova:
IGEDUC - 2024 - Prefeitura de Itapissuma - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q3106490
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Viajar com casal de amigos
Eu não viajo com outros casais. É minha regra inviolável de turismo. Há grandes chances de causarem incômodo.
Sempre que viajei com par de amigos, eles brigaram e boicotaram o luxo das minhas férias.
Decidi ser egoísta. O que você economiza no rateio de gasolina e divisão de gastos será pulverizado pelos prejuízos na saúde emocional.
Estou com Beatriz em uma praia paradisíaca, ansioso para me deitar numa cadeira em frente ao mar, e precisamos, de repente, intervir como escudo contra ofensas. Perdemos uma diária astronômica do hotel com aborrecimentos alheios.
Não há como abandoná-los enquanto nos divertimos. Existe um senso de solidariedade de equipe, já que viemos juntos.
Os arrulhos dos pombinhos na ida se transformam em crocitos de urubus durante a hospedagem.
O que deveria ser leve, com drinks e mergulhos, vira martírio. Eu falo com o marido litigante, Beatriz com a esposa emburrada, e ainda precisamos juntar versões e atuar como cupidos. É como liberar dois reféns confinados nas almas dos próprios sequestradores.
Não há maior chatice do que insistir para que perdoem os desentendimentos. Em vez de resolverem em privado, fazem questão de espalhar o ódio.
Ao encontrar plateia, demoram mais para resolver. Tiram proveito da nossa atenção para lavar roupas sujas e revisitar crises do passado.
O café da manhã costuma ser o palco preferido das dissidências. Chegamos animados, e um deles não responde, não diz nada. É o sinal da tempestade de nervos que estragará a temporada.
Não me arrisco mais. Esse erro não cometemos. Beatriz e eu jamais discutimos em viagem. Sabemos o quanto nossa paz é cara.
Fabrício Carpinejar - Texto Adaptado
https://www.otempo.com.br/opiniao/fabricio-carpinejar/2024/11/1/viajarcom-casal-de-amigos
No texto "Viajar com casal de amigos", de Fabrício
Carpinejar, é possível observar o uso de palavras que
apresentam correspondência direta ou indireta entre
letras e fonemas. Analise as palavras destacadas no
trecho a seguir:
"Não há maior chatice do que insistir para que perdoem os desentendimentos."
Sobre a relação entre letra e fonema nas palavras dessa frase, assinale a alternativa correta:
"Não há maior chatice do que insistir para que perdoem os desentendimentos."
Sobre a relação entre letra e fonema nas palavras dessa frase, assinale a alternativa correta:
Ano: 2024
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Itapissuma - PE
Prova:
IGEDUC - 2024 - Prefeitura de Itapissuma - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q3106489
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Viajar com casal de amigos
Eu não viajo com outros casais. É minha regra inviolável de turismo. Há grandes chances de causarem incômodo.
Sempre que viajei com par de amigos, eles brigaram e boicotaram o luxo das minhas férias.
Decidi ser egoísta. O que você economiza no rateio de gasolina e divisão de gastos será pulverizado pelos prejuízos na saúde emocional.
Estou com Beatriz em uma praia paradisíaca, ansioso para me deitar numa cadeira em frente ao mar, e precisamos, de repente, intervir como escudo contra ofensas. Perdemos uma diária astronômica do hotel com aborrecimentos alheios.
Não há como abandoná-los enquanto nos divertimos. Existe um senso de solidariedade de equipe, já que viemos juntos.
Os arrulhos dos pombinhos na ida se transformam em crocitos de urubus durante a hospedagem.
O que deveria ser leve, com drinks e mergulhos, vira martírio. Eu falo com o marido litigante, Beatriz com a esposa emburrada, e ainda precisamos juntar versões e atuar como cupidos. É como liberar dois reféns confinados nas almas dos próprios sequestradores.
Não há maior chatice do que insistir para que perdoem os desentendimentos. Em vez de resolverem em privado, fazem questão de espalhar o ódio.
Ao encontrar plateia, demoram mais para resolver. Tiram proveito da nossa atenção para lavar roupas sujas e revisitar crises do passado.
O café da manhã costuma ser o palco preferido das dissidências. Chegamos animados, e um deles não responde, não diz nada. É o sinal da tempestade de nervos que estragará a temporada.
Não me arrisco mais. Esse erro não cometemos. Beatriz e eu jamais discutimos em viagem. Sabemos o quanto nossa paz é cara.
Fabrício Carpinejar - Texto Adaptado
https://www.otempo.com.br/opiniao/fabricio-carpinejar/2024/11/1/viajarcom-casal-de-amigos
No texto "Viajar com casal de amigos", de Fabrício
Carpinejar, a seguinte frase é um exemplo de período
composto por subordinação:
"O que deveria ser leve, com drinks e mergulhos, vira martírio."
Assinale a alternativa que analisa corretamente a estrutura sintática da oração subordinada presente no período:
"O que deveria ser leve, com drinks e mergulhos, vira martírio."
Assinale a alternativa que analisa corretamente a estrutura sintática da oração subordinada presente no período:
Ano: 2024
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Itapissuma - PE
Prova:
IGEDUC - 2024 - Prefeitura de Itapissuma - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q3106477
Português
Texto associado
A Matemática do Troco no Ônibus
Eu estava no ônibus, a caminho da escola, aproveitando
o tempo para revisar os cálculos da prova de
Matemática. Afinal, sempre tem aquele probleminha
surpresa que pega qualquer aluno desprevenido. Mas,
como diz minha avó, "quem procura, acha" — e eu
acabei achando um problema de Matemática antes
mesmo de chegar à escola.
No meio do percurso, entrou uma mulher de expressão
fechada. Ela foi até a cobradora e entregou uma nota de
cinco reais para pagar a passagem de quatro e vinte.
Simples, pensei eu, um troco de oitenta centavos. A
cobradora, cordial, perguntou se ela teria uma moedinha
de vinte e cinco centavos para facilitar e devolver um
real. "Não", respondeu a mulher, parada na catraca,
imóvel. A cobradora insistiu: "Então deixa por cinco reais,
pra facilitar...". Mas a mulher exigiu seus oitenta
centavos.
"Eu não tenho moedas abaixo de um real agora",
explicou a cobradora, já sem paciência. A mulher
respondeu: "Problema seu! Quero meus oitenta
centavos!". Exasperada, a cobradora sugeriu, misturando
humor e cansaço: "Quer que eu pare o ônibus pra descer
e procurar troco ou faça um abracadabra pra conseguir
as moedas?" A mulher se indignou ainda mais,
chamando a cobradora de atrevida.
Antes de descobrir o desfecho, o ônibus chegou ao meu
ponto. Desci com a cabeça cheia de números e a
sensação de que, de alguma forma, até treinei aritmética
com o conflito dos oitenta centavos.
Autor Desconhecido - Texto Adaptado
https://www.000dlx.com.br/cronicas-curtas-para-escola.php
Em "A cobradora, cordial, perguntou se ela teria uma
moedinha de vinte e cinco centavos para facilitar e
devolver um real" a oração "se ela teria uma moedinha
de vinte e cinco centavos" é classificada como:
Ano: 2024
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Itapissuma - PE
Prova:
IGEDUC - 2024 - Prefeitura de Itapissuma - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q3106476
Português
Texto associado
A Matemática do Troco no Ônibus
Eu estava no ônibus, a caminho da escola, aproveitando
o tempo para revisar os cálculos da prova de
Matemática. Afinal, sempre tem aquele probleminha
surpresa que pega qualquer aluno desprevenido. Mas,
como diz minha avó, "quem procura, acha" — e eu
acabei achando um problema de Matemática antes
mesmo de chegar à escola.
No meio do percurso, entrou uma mulher de expressão
fechada. Ela foi até a cobradora e entregou uma nota de
cinco reais para pagar a passagem de quatro e vinte.
Simples, pensei eu, um troco de oitenta centavos. A
cobradora, cordial, perguntou se ela teria uma moedinha
de vinte e cinco centavos para facilitar e devolver um
real. "Não", respondeu a mulher, parada na catraca,
imóvel. A cobradora insistiu: "Então deixa por cinco reais,
pra facilitar...". Mas a mulher exigiu seus oitenta
centavos.
"Eu não tenho moedas abaixo de um real agora",
explicou a cobradora, já sem paciência. A mulher
respondeu: "Problema seu! Quero meus oitenta
centavos!". Exasperada, a cobradora sugeriu, misturando
humor e cansaço: "Quer que eu pare o ônibus pra descer
e procurar troco ou faça um abracadabra pra conseguir
as moedas?" A mulher se indignou ainda mais,
chamando a cobradora de atrevida.
Antes de descobrir o desfecho, o ônibus chegou ao meu
ponto. Desci com a cabeça cheia de números e a
sensação de que, de alguma forma, até treinei aritmética
com o conflito dos oitenta centavos.
Autor Desconhecido - Texto Adaptado
https://www.000dlx.com.br/cronicas-curtas-para-escola.php
No texto "A Matemática do Troco no Ônibus", o autor
narra uma situação que envolve um conflito sobre o troco
da passagem. A cobradora sugere que a passageira
pague cinco reais "para facilitar" e, ao perceber que não
possui moedas para devolver o troco exato, utiliza uma
resposta com humor e impaciência. Com base na
interpretação do texto, assinale a alternativa que melhor
descreve o efeito de sentido criado pela resposta da
cobradora ao mencionar "abracadabra".
Ano: 2024
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Itapissuma - PE
Prova:
IGEDUC - 2024 - Prefeitura de Itapissuma - PE - Professor II - Língua Portuguesa |
Q3106474
Português
Texto associado
A Matemática do Troco no Ônibus
Eu estava no ônibus, a caminho da escola, aproveitando
o tempo para revisar os cálculos da prova de
Matemática. Afinal, sempre tem aquele probleminha
surpresa que pega qualquer aluno desprevenido. Mas,
como diz minha avó, "quem procura, acha" — e eu
acabei achando um problema de Matemática antes
mesmo de chegar à escola.
No meio do percurso, entrou uma mulher de expressão
fechada. Ela foi até a cobradora e entregou uma nota de
cinco reais para pagar a passagem de quatro e vinte.
Simples, pensei eu, um troco de oitenta centavos. A
cobradora, cordial, perguntou se ela teria uma moedinha
de vinte e cinco centavos para facilitar e devolver um
real. "Não", respondeu a mulher, parada na catraca,
imóvel. A cobradora insistiu: "Então deixa por cinco reais,
pra facilitar...". Mas a mulher exigiu seus oitenta
centavos.
"Eu não tenho moedas abaixo de um real agora",
explicou a cobradora, já sem paciência. A mulher
respondeu: "Problema seu! Quero meus oitenta
centavos!". Exasperada, a cobradora sugeriu, misturando
humor e cansaço: "Quer que eu pare o ônibus pra descer
e procurar troco ou faça um abracadabra pra conseguir
as moedas?" A mulher se indignou ainda mais,
chamando a cobradora de atrevida.
Antes de descobrir o desfecho, o ônibus chegou ao meu
ponto. Desci com a cabeça cheia de números e a
sensação de que, de alguma forma, até treinei aritmética
com o conflito dos oitenta centavos.
Autor Desconhecido - Texto Adaptado
https://www.000dlx.com.br/cronicas-curtas-para-escola.php
No trecho "Quer QUE eu pare o ônibus pra descer e
procurar troco ou faça um abracadabra pra conseguir as
moedas?" a palavra "QUE" é classificada, no contexto
em que foi empregada, como:
Ano: 2024
Banca:
ADVISE
Órgão:
Prefeitura de São José da Tapera - AL
Prova:
ADVISE - 2024 - Prefeitura de São José da Tapera - AL - Professor de Língua Portuguesa |
Q3103438
Português
Relacione gênero textual (Coluna 1) com exemplos de
textos (Coluna 2).
Coluna 1
(1) Narração.
(2) Injunção.
(3) Descrição.
(4) Exposição.
Coluna 2
( ) Currículo.
( ) Entrevista.
( ) Romance.
( ) Regulamento.
Qual alternativa preenche, CORRETAMENTE, de cima para baixo, os parênteses?
Coluna 1
(1) Narração.
(2) Injunção.
(3) Descrição.
(4) Exposição.
Coluna 2
( ) Currículo.
( ) Entrevista.
( ) Romance.
( ) Regulamento.
Qual alternativa preenche, CORRETAMENTE, de cima para baixo, os parênteses?
Ano: 2024
Banca:
ADVISE
Órgão:
Prefeitura de São José da Tapera - AL
Prova:
ADVISE - 2024 - Prefeitura de São José da Tapera - AL - Professor de Língua Portuguesa |
Q3103437
Português
Assinale a alternativa IMPROCEDENTE sobre
variação linguística.
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103328
Inglês
Texto associado
TEXT:
How students can make rapid progress by reading
independently
By Stephanie Hirshman
January 2, 2024
Let me start with a true story. When I was seven years old, my family
spent a year in France, and I had to go to school there. The only
thing was, I didn’t speak French. Luckily my mother was fluent in
that language, and she set out to prepare me a few months before
we left. Armed only with a second-hand copy of a little picture book
called Totor et Tristan, she sat me down on the sofa with her a
few times a week for around 10 minutes. Sometimes she read the
book to me while I followed the text silently and sometimes I had
to read a page myself. She asked me questions in French and I
answered in French, or she corrected my pronunciation. That was
it.
My first day at school in France was memorable for many reasons,
but one of these was that I was the only child in a class of native
French speakers to score 100% on our first spelling test! Everyone
was amazed, me most of all because I didn’t even know what most
of the words meant.
So, what made this possible? I think it was reading with my mother
– I guess had read more in French than my classmates and thus
was able to recognize the tricky relationship between sound and
spelling. My confidence was sky high and I was fluent within four
months.
Exploring a written text for fun, on your own terms, is called
extensive reading, and teachers can support their students to
realize its many benefits.
Graded readers
Graded readers are books which have been adapted to be suitable
for specific levels of language learners to enjoy. They can be
classics (The Phantom of the Opera), film adaptations (Rain Man)
or original works of fiction or non-fiction. They can be purchased
online or at bookshops, or you can obtain them from libraries or
even find some on websites.
There are many reasons for making them available to students.
First, reading is fun. It’s also magic learning. Students who have a
sustained habit of extensive reading see improvements in a range
of areas: lexical, grammatical and spelling as well as reading
speed, which is vital for success in academic and work contexts.
Being able to select their own reading material gives students a
sense of ownership.
Choosing a book
It’s helpful if a teacher initially introduces students to graded
readers and explains how to choose and use them. Students
should examine both covers carefully, using the picture and the
blurb to determine the genre and read a basic description of the
story. Additional information can be found inside the book, in the
Introduction.
While it’s not necessary to have 100% comprehension of the text,
choosing a book which is too difficult or too easy will not lead to
an enjoyable experience. Most books are labelled with a level, but
no two intermediate readers will have the same needs. Therefore,
a simple test can be performed: the student should choose one
page at random and read it to see how many unknown words
they encounter. If the answer is seven or fewer, this book will be
suitable. More than seven, and it’ll be too hard to get a good flow
going when reading.
Activities
While students are reading, they should try to work out the meaning
of unfamiliar items from context. They should also be made aware
of the Glossary at the back of some books and, of course, they can
use a dictionary if they really need to.
However, some items do notreally need further exploration - making
decisions about what’s important and what’s not is an important
skill for language learners. Some books also have comprehension
questions at the back.
However, the main aim is to get into and
enjoy the story without lots of interruptions and checks. Encourage
students to read ten minutes a day on a regular basis (perhaps in
bed or while commuting). Results will not be immediate, but within
a few weeks, students should recognize the improvements.
Conclusion
A collection of readers is well worth investing in. Be creative when
looking for material – why not try a graphic novel? Even authentic
texts not intended for language learners can be worthwhile for
advanced students or those with a special interest in or knowledge
of a topic.
Adapted from: https://www.linguahouse.com/blog/post/how-students-can-make-rapid-progress-by-reading-independently
Acesso em 04/11/2024
No trecho: “Students should examine both covers carefully,
using the picture and the blurb to determine the genre and read
a basic description of the story”, o termo em destaque pode ser
substituído, sem prejuízo de significado, por:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103327
Inglês
Texto associado
TEXT:
How students can make rapid progress by reading
independently
By Stephanie Hirshman
January 2, 2024
Let me start with a true story. When I was seven years old, my family
spent a year in France, and I had to go to school there. The only
thing was, I didn’t speak French. Luckily my mother was fluent in
that language, and she set out to prepare me a few months before
we left. Armed only with a second-hand copy of a little picture book
called Totor et Tristan, she sat me down on the sofa with her a
few times a week for around 10 minutes. Sometimes she read the
book to me while I followed the text silently and sometimes I had
to read a page myself. She asked me questions in French and I
answered in French, or she corrected my pronunciation. That was
it.
My first day at school in France was memorable for many reasons,
but one of these was that I was the only child in a class of native
French speakers to score 100% on our first spelling test! Everyone
was amazed, me most of all because I didn’t even know what most
of the words meant.
So, what made this possible? I think it was reading with my mother
– I guess had read more in French than my classmates and thus
was able to recognize the tricky relationship between sound and
spelling. My confidence was sky high and I was fluent within four
months.
Exploring a written text for fun, on your own terms, is called
extensive reading, and teachers can support their students to
realize its many benefits.
Graded readers
Graded readers are books which have been adapted to be suitable
for specific levels of language learners to enjoy. They can be
classics (The Phantom of the Opera), film adaptations (Rain Man)
or original works of fiction or non-fiction. They can be purchased
online or at bookshops, or you can obtain them from libraries or
even find some on websites.
There are many reasons for making them available to students.
First, reading is fun. It’s also magic learning. Students who have a
sustained habit of extensive reading see improvements in a range
of areas: lexical, grammatical and spelling as well as reading
speed, which is vital for success in academic and work contexts.
Being able to select their own reading material gives students a
sense of ownership.
Choosing a book
It’s helpful if a teacher initially introduces students to graded
readers and explains how to choose and use them. Students
should examine both covers carefully, using the picture and the
blurb to determine the genre and read a basic description of the
story. Additional information can be found inside the book, in the
Introduction.
While it’s not necessary to have 100% comprehension of the text,
choosing a book which is too difficult or too easy will not lead to
an enjoyable experience. Most books are labelled with a level, but
no two intermediate readers will have the same needs. Therefore,
a simple test can be performed: the student should choose one
page at random and read it to see how many unknown words
they encounter. If the answer is seven or fewer, this book will be
suitable. More than seven, and it’ll be too hard to get a good flow
going when reading.
Activities
While students are reading, they should try to work out the meaning
of unfamiliar items from context. They should also be made aware
of the Glossary at the back of some books and, of course, they can
use a dictionary if they really need to.
However, some items do notreally need further exploration - making
decisions about what’s important and what’s not is an important
skill for language learners. Some books also have comprehension
questions at the back.
However, the main aim is to get into and
enjoy the story without lots of interruptions and checks. Encourage
students to read ten minutes a day on a regular basis (perhaps in
bed or while commuting). Results will not be immediate, but within
a few weeks, students should recognize the improvements.
Conclusion
A collection of readers is well worth investing in. Be creative when
looking for material – why not try a graphic novel? Even authentic
texts not intended for language learners can be worthwhile for
advanced students or those with a special interest in or knowledge
of a topic.
Adapted from: https://www.linguahouse.com/blog/post/how-students-can-make-rapid-progress-by-reading-independently
Acesso em 04/11/2024
No trecho “While students are reading, they should try to
work out the meaning of unfamiliar items from context”, o phrasal
verb destacado tem como definição:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103326
Inglês
Texto associado
TEXT:
How students can make rapid progress by reading
independently
By Stephanie Hirshman
January 2, 2024
Let me start with a true story. When I was seven years old, my family
spent a year in France, and I had to go to school there. The only
thing was, I didn’t speak French. Luckily my mother was fluent in
that language, and she set out to prepare me a few months before
we left. Armed only with a second-hand copy of a little picture book
called Totor et Tristan, she sat me down on the sofa with her a
few times a week for around 10 minutes. Sometimes she read the
book to me while I followed the text silently and sometimes I had
to read a page myself. She asked me questions in French and I
answered in French, or she corrected my pronunciation. That was
it.
My first day at school in France was memorable for many reasons,
but one of these was that I was the only child in a class of native
French speakers to score 100% on our first spelling test! Everyone
was amazed, me most of all because I didn’t even know what most
of the words meant.
So, what made this possible? I think it was reading with my mother
– I guess had read more in French than my classmates and thus
was able to recognize the tricky relationship between sound and
spelling. My confidence was sky high and I was fluent within four
months.
Exploring a written text for fun, on your own terms, is called
extensive reading, and teachers can support their students to
realize its many benefits.
Graded readers
Graded readers are books which have been adapted to be suitable
for specific levels of language learners to enjoy. They can be
classics (The Phantom of the Opera), film adaptations (Rain Man)
or original works of fiction or non-fiction. They can be purchased
online or at bookshops, or you can obtain them from libraries or
even find some on websites.
There are many reasons for making them available to students.
First, reading is fun. It’s also magic learning. Students who have a
sustained habit of extensive reading see improvements in a range
of areas: lexical, grammatical and spelling as well as reading
speed, which is vital for success in academic and work contexts.
Being able to select their own reading material gives students a
sense of ownership.
Choosing a book
It’s helpful if a teacher initially introduces students to graded
readers and explains how to choose and use them. Students
should examine both covers carefully, using the picture and the
blurb to determine the genre and read a basic description of the
story. Additional information can be found inside the book, in the
Introduction.
While it’s not necessary to have 100% comprehension of the text,
choosing a book which is too difficult or too easy will not lead to
an enjoyable experience. Most books are labelled with a level, but
no two intermediate readers will have the same needs. Therefore,
a simple test can be performed: the student should choose one
page at random and read it to see how many unknown words
they encounter. If the answer is seven or fewer, this book will be
suitable. More than seven, and it’ll be too hard to get a good flow
going when reading.
Activities
While students are reading, they should try to work out the meaning
of unfamiliar items from context. They should also be made aware
of the Glossary at the back of some books and, of course, they can
use a dictionary if they really need to.
However, some items do notreally need further exploration - making
decisions about what’s important and what’s not is an important
skill for language learners. Some books also have comprehension
questions at the back.
However, the main aim is to get into and
enjoy the story without lots of interruptions and checks. Encourage
students to read ten minutes a day on a regular basis (perhaps in
bed or while commuting). Results will not be immediate, but within
a few weeks, students should recognize the improvements.
Conclusion
A collection of readers is well worth investing in. Be creative when
looking for material – why not try a graphic novel? Even authentic
texts not intended for language learners can be worthwhile for
advanced students or those with a special interest in or knowledge
of a topic.
Adapted from: https://www.linguahouse.com/blog/post/how-students-can-make-rapid-progress-by-reading-independently
Acesso em 04/11/2024
Dentre as concepções metodológicas referentes ao processo
de ensino e aprendizagem de língua inglesa, aquela que está
alinhada com a experiência relatada pela autora no início do texto,
ao relatar a forma como sua mãe lhe preparou para passar um
ano na França, é a concepção chamada:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103325
Inglês
Texto associado
TEXT:
How students can make rapid progress by reading
independently
By Stephanie Hirshman
January 2, 2024
Let me start with a true story. When I was seven years old, my family
spent a year in France, and I had to go to school there. The only
thing was, I didn’t speak French. Luckily my mother was fluent in
that language, and she set out to prepare me a few months before
we left. Armed only with a second-hand copy of a little picture book
called Totor et Tristan, she sat me down on the sofa with her a
few times a week for around 10 minutes. Sometimes she read the
book to me while I followed the text silently and sometimes I had
to read a page myself. She asked me questions in French and I
answered in French, or she corrected my pronunciation. That was
it.
My first day at school in France was memorable for many reasons,
but one of these was that I was the only child in a class of native
French speakers to score 100% on our first spelling test! Everyone
was amazed, me most of all because I didn’t even know what most
of the words meant.
So, what made this possible? I think it was reading with my mother
– I guess had read more in French than my classmates and thus
was able to recognize the tricky relationship between sound and
spelling. My confidence was sky high and I was fluent within four
months.
Exploring a written text for fun, on your own terms, is called
extensive reading, and teachers can support their students to
realize its many benefits.
Graded readers
Graded readers are books which have been adapted to be suitable
for specific levels of language learners to enjoy. They can be
classics (The Phantom of the Opera), film adaptations (Rain Man)
or original works of fiction or non-fiction. They can be purchased
online or at bookshops, or you can obtain them from libraries or
even find some on websites.
There are many reasons for making them available to students.
First, reading is fun. It’s also magic learning. Students who have a
sustained habit of extensive reading see improvements in a range
of areas: lexical, grammatical and spelling as well as reading
speed, which is vital for success in academic and work contexts.
Being able to select their own reading material gives students a
sense of ownership.
Choosing a book
It’s helpful if a teacher initially introduces students to graded
readers and explains how to choose and use them. Students
should examine both covers carefully, using the picture and the
blurb to determine the genre and read a basic description of the
story. Additional information can be found inside the book, in the
Introduction.
While it’s not necessary to have 100% comprehension of the text,
choosing a book which is too difficult or too easy will not lead to
an enjoyable experience. Most books are labelled with a level, but
no two intermediate readers will have the same needs. Therefore,
a simple test can be performed: the student should choose one
page at random and read it to see how many unknown words
they encounter. If the answer is seven or fewer, this book will be
suitable. More than seven, and it’ll be too hard to get a good flow
going when reading.
Activities
While students are reading, they should try to work out the meaning
of unfamiliar items from context. They should also be made aware
of the Glossary at the back of some books and, of course, they can
use a dictionary if they really need to.
However, some items do notreally need further exploration - making
decisions about what’s important and what’s not is an important
skill for language learners. Some books also have comprehension
questions at the back.
However, the main aim is to get into and
enjoy the story without lots of interruptions and checks. Encourage
students to read ten minutes a day on a regular basis (perhaps in
bed or while commuting). Results will not be immediate, but within
a few weeks, students should recognize the improvements.
Conclusion
A collection of readers is well worth investing in. Be creative when
looking for material – why not try a graphic novel? Even authentic
texts not intended for language learners can be worthwhile for
advanced students or those with a special interest in or knowledge
of a topic.
Adapted from: https://www.linguahouse.com/blog/post/how-students-can-make-rapid-progress-by-reading-independently
Acesso em 04/11/2024
De acordo com a autora do texto, o estudante terá uma
experiência mais agradável se escolher um livro cujo texto:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103324
Inglês
Texto associado
TEXT:
How students can make rapid progress by reading
independently
By Stephanie Hirshman
January 2, 2024
Let me start with a true story. When I was seven years old, my family
spent a year in France, and I had to go to school there. The only
thing was, I didn’t speak French. Luckily my mother was fluent in
that language, and she set out to prepare me a few months before
we left. Armed only with a second-hand copy of a little picture book
called Totor et Tristan, she sat me down on the sofa with her a
few times a week for around 10 minutes. Sometimes she read the
book to me while I followed the text silently and sometimes I had
to read a page myself. She asked me questions in French and I
answered in French, or she corrected my pronunciation. That was
it.
My first day at school in France was memorable for many reasons,
but one of these was that I was the only child in a class of native
French speakers to score 100% on our first spelling test! Everyone
was amazed, me most of all because I didn’t even know what most
of the words meant.
So, what made this possible? I think it was reading with my mother
– I guess had read more in French than my classmates and thus
was able to recognize the tricky relationship between sound and
spelling. My confidence was sky high and I was fluent within four
months.
Exploring a written text for fun, on your own terms, is called
extensive reading, and teachers can support their students to
realize its many benefits.
Graded readers
Graded readers are books which have been adapted to be suitable
for specific levels of language learners to enjoy. They can be
classics (The Phantom of the Opera), film adaptations (Rain Man)
or original works of fiction or non-fiction. They can be purchased
online or at bookshops, or you can obtain them from libraries or
even find some on websites.
There are many reasons for making them available to students.
First, reading is fun. It’s also magic learning. Students who have a
sustained habit of extensive reading see improvements in a range
of areas: lexical, grammatical and spelling as well as reading
speed, which is vital for success in academic and work contexts.
Being able to select their own reading material gives students a
sense of ownership.
Choosing a book
It’s helpful if a teacher initially introduces students to graded
readers and explains how to choose and use them. Students
should examine both covers carefully, using the picture and the
blurb to determine the genre and read a basic description of the
story. Additional information can be found inside the book, in the
Introduction.
While it’s not necessary to have 100% comprehension of the text,
choosing a book which is too difficult or too easy will not lead to
an enjoyable experience. Most books are labelled with a level, but
no two intermediate readers will have the same needs. Therefore,
a simple test can be performed: the student should choose one
page at random and read it to see how many unknown words
they encounter. If the answer is seven or fewer, this book will be
suitable. More than seven, and it’ll be too hard to get a good flow
going when reading.
Activities
While students are reading, they should try to work out the meaning
of unfamiliar items from context. They should also be made aware
of the Glossary at the back of some books and, of course, they can
use a dictionary if they really need to.
However, some items do notreally need further exploration - making
decisions about what’s important and what’s not is an important
skill for language learners. Some books also have comprehension
questions at the back.
However, the main aim is to get into and
enjoy the story without lots of interruptions and checks. Encourage
students to read ten minutes a day on a regular basis (perhaps in
bed or while commuting). Results will not be immediate, but within
a few weeks, students should recognize the improvements.
Conclusion
A collection of readers is well worth investing in. Be creative when
looking for material – why not try a graphic novel? Even authentic
texts not intended for language learners can be worthwhile for
advanced students or those with a special interest in or knowledge
of a topic.
Adapted from: https://www.linguahouse.com/blog/post/how-students-can-make-rapid-progress-by-reading-independently
Acesso em 04/11/2024
De acordo com o texto, a leitura extensiva é definida como o
ato de ler:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103323
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Protesto tímido
Fernando Sabino
Ainda há pouco eu vinha para casa a pé, feliz da minha vida e
faltavam dez minutos para a meia-noite. Perto da Praça General
Osório, olhei para o lado e vi, junto à parede, antes da esquina,
algo que me pareceu uma trouxa de roupa, um saco de lixo.
Alguns passos mais e pude ver que era um menino.
Escurinho, de seus seis ou sete anos, não mais. Deitado de
lado, braços dobrados como dois gravetos, as mãos protegendo a
cabeça. Tinha os gambitos também encolhidos e enfiados dentro
da camisa de meia esburacada, para se defender contra o frio da
noite. Estava dormindo, como podia estar morto. Outros, como eu,
iam passando, sem tomar conhecimento de sua existência. Não
era um ser humano, era um bicho, um saco de lixo mesmo, um
traste inútil, abandonado sobre a calçada. Um menor abandonado.
Quem nunca viu um menor abandonado? A cinco passos, na
casa de sucos de frutas, vários casais de jovens tomavam sucos
de frutas, alguns mastigavam sanduíches. Além, na esquina da
praça, o carro da radiopatrulha estacionado, dois boinas-pretas
conversando do lado de fora. Ninguém tomava conhecimento da
existência do menino.
Segundo as estatísticas, como ele existem nada menos que
25 milhões no Brasil, que se pode fazer? Qual seria a reação do
menino se eu o acordasse para lhe dar todo o dinheiro que trazia
no bolso? Resolveria o seu problema? O problema do menor
abandonado? A injustiça social?
(....)
Vinte e cinco milhões de menores – um dado abstrato, que a
imaginação não alcança. Um menino sem pai nem mãe, sem o
que comer nem onde dormir – isto é um menor abandonado. Para
entender, só mesmo imaginando meu filho largado no mundo aos
seis, oito ou dez anos de idade, sem ter para onde ir nem para
quem apelar. Imagino que ele venha a ser um desses que se
esgueiram como ratos em torno aos botequins e lanchonetes e
nos importunam cutucando-nos de leve – gesto que nos desperta
mal contida irritação – para nos pedir um trocado. Não temos
disposição sequer para olhá-lo e simplesmente o atendemos (ou
não) para nos livrarmos depressa de sua incômoda presença. Com
o sentimento que sufocamos no coração, escreveríamos toda a
obra de Dickens. Mas estamos em pleno século XX, vivendo a era
do progresso para o Brasil, conquistando um futuro melhor para
os nossos filhos. Até lá, que o menor abandonado não chateie,
isto é problema para o juizado de menores. Mesmo porque são
todos delinquentes, pivetes na escola do crime, cedo terminarão
na cadeia ou crivados de balas pelo Esquadrão da Morte.
Pode ser. Mas a verdade é que hoje eu vi meu filho dormindo
na rua, exposto ao frio da noite, e além de nada ter feito por ele,
ainda o confundi com um monte de lixo.
No texto anterior, predomina a função da linguagem:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103322
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Protesto tímido
Fernando Sabino
Ainda há pouco eu vinha para casa a pé, feliz da minha vida e
faltavam dez minutos para a meia-noite. Perto da Praça General
Osório, olhei para o lado e vi, junto à parede, antes da esquina,
algo que me pareceu uma trouxa de roupa, um saco de lixo.
Alguns passos mais e pude ver que era um menino.
Escurinho, de seus seis ou sete anos, não mais. Deitado de
lado, braços dobrados como dois gravetos, as mãos protegendo a
cabeça. Tinha os gambitos também encolhidos e enfiados dentro
da camisa de meia esburacada, para se defender contra o frio da
noite. Estava dormindo, como podia estar morto. Outros, como eu,
iam passando, sem tomar conhecimento de sua existência. Não
era um ser humano, era um bicho, um saco de lixo mesmo, um
traste inútil, abandonado sobre a calçada. Um menor abandonado.
Quem nunca viu um menor abandonado? A cinco passos, na
casa de sucos de frutas, vários casais de jovens tomavam sucos
de frutas, alguns mastigavam sanduíches. Além, na esquina da
praça, o carro da radiopatrulha estacionado, dois boinas-pretas
conversando do lado de fora. Ninguém tomava conhecimento da
existência do menino.
Segundo as estatísticas, como ele existem nada menos que
25 milhões no Brasil, que se pode fazer? Qual seria a reação do
menino se eu o acordasse para lhe dar todo o dinheiro que trazia
no bolso? Resolveria o seu problema? O problema do menor
abandonado? A injustiça social?
(....)
Vinte e cinco milhões de menores – um dado abstrato, que a
imaginação não alcança. Um menino sem pai nem mãe, sem o
que comer nem onde dormir – isto é um menor abandonado. Para
entender, só mesmo imaginando meu filho largado no mundo aos
seis, oito ou dez anos de idade, sem ter para onde ir nem para
quem apelar. Imagino que ele venha a ser um desses que se
esgueiram como ratos em torno aos botequins e lanchonetes e
nos importunam cutucando-nos de leve – gesto que nos desperta
mal contida irritação – para nos pedir um trocado. Não temos
disposição sequer para olhá-lo e simplesmente o atendemos (ou
não) para nos livrarmos depressa de sua incômoda presença. Com
o sentimento que sufocamos no coração, escreveríamos toda a
obra de Dickens. Mas estamos em pleno século XX, vivendo a era
do progresso para o Brasil, conquistando um futuro melhor para
os nossos filhos. Até lá, que o menor abandonado não chateie,
isto é problema para o juizado de menores. Mesmo porque são
todos delinquentes, pivetes na escola do crime, cedo terminarão
na cadeia ou crivados de balas pelo Esquadrão da Morte.
Pode ser. Mas a verdade é que hoje eu vi meu filho dormindo
na rua, exposto ao frio da noite, e além de nada ter feito por ele,
ainda o confundi com um monte de lixo.
No texto, lê-se o seguinte trecho: “Com o sentimento que
sufocamos no coração, escreveríamos toda a obra de Dickens”
(5º parágrafo). A citação de Dickens constitui uma referência:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103321
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Protesto tímido
Fernando Sabino
Ainda há pouco eu vinha para casa a pé, feliz da minha vida e
faltavam dez minutos para a meia-noite. Perto da Praça General
Osório, olhei para o lado e vi, junto à parede, antes da esquina,
algo que me pareceu uma trouxa de roupa, um saco de lixo.
Alguns passos mais e pude ver que era um menino.
Escurinho, de seus seis ou sete anos, não mais. Deitado de
lado, braços dobrados como dois gravetos, as mãos protegendo a
cabeça. Tinha os gambitos também encolhidos e enfiados dentro
da camisa de meia esburacada, para se defender contra o frio da
noite. Estava dormindo, como podia estar morto. Outros, como eu,
iam passando, sem tomar conhecimento de sua existência. Não
era um ser humano, era um bicho, um saco de lixo mesmo, um
traste inútil, abandonado sobre a calçada. Um menor abandonado.
Quem nunca viu um menor abandonado? A cinco passos, na
casa de sucos de frutas, vários casais de jovens tomavam sucos
de frutas, alguns mastigavam sanduíches. Além, na esquina da
praça, o carro da radiopatrulha estacionado, dois boinas-pretas
conversando do lado de fora. Ninguém tomava conhecimento da
existência do menino.
Segundo as estatísticas, como ele existem nada menos que
25 milhões no Brasil, que se pode fazer? Qual seria a reação do
menino se eu o acordasse para lhe dar todo o dinheiro que trazia
no bolso? Resolveria o seu problema? O problema do menor
abandonado? A injustiça social?
(....)
Vinte e cinco milhões de menores – um dado abstrato, que a
imaginação não alcança. Um menino sem pai nem mãe, sem o
que comer nem onde dormir – isto é um menor abandonado. Para
entender, só mesmo imaginando meu filho largado no mundo aos
seis, oito ou dez anos de idade, sem ter para onde ir nem para
quem apelar. Imagino que ele venha a ser um desses que se
esgueiram como ratos em torno aos botequins e lanchonetes e
nos importunam cutucando-nos de leve – gesto que nos desperta
mal contida irritação – para nos pedir um trocado. Não temos
disposição sequer para olhá-lo e simplesmente o atendemos (ou
não) para nos livrarmos depressa de sua incômoda presença. Com
o sentimento que sufocamos no coração, escreveríamos toda a
obra de Dickens. Mas estamos em pleno século XX, vivendo a era
do progresso para o Brasil, conquistando um futuro melhor para
os nossos filhos. Até lá, que o menor abandonado não chateie,
isto é problema para o juizado de menores. Mesmo porque são
todos delinquentes, pivetes na escola do crime, cedo terminarão
na cadeia ou crivados de balas pelo Esquadrão da Morte.
Pode ser. Mas a verdade é que hoje eu vi meu filho dormindo
na rua, exposto ao frio da noite, e além de nada ter feito por ele,
ainda o confundi com um monte de lixo.
O texto “Protesto tímido” é um exemplo de:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103320
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Protesto tímido
Fernando Sabino
Ainda há pouco eu vinha para casa a pé, feliz da minha vida e
faltavam dez minutos para a meia-noite. Perto da Praça General
Osório, olhei para o lado e vi, junto à parede, antes da esquina,
algo que me pareceu uma trouxa de roupa, um saco de lixo.
Alguns passos mais e pude ver que era um menino.
Escurinho, de seus seis ou sete anos, não mais. Deitado de
lado, braços dobrados como dois gravetos, as mãos protegendo a
cabeça. Tinha os gambitos também encolhidos e enfiados dentro
da camisa de meia esburacada, para se defender contra o frio da
noite. Estava dormindo, como podia estar morto. Outros, como eu,
iam passando, sem tomar conhecimento de sua existência. Não
era um ser humano, era um bicho, um saco de lixo mesmo, um
traste inútil, abandonado sobre a calçada. Um menor abandonado.
Quem nunca viu um menor abandonado? A cinco passos, na
casa de sucos de frutas, vários casais de jovens tomavam sucos
de frutas, alguns mastigavam sanduíches. Além, na esquina da
praça, o carro da radiopatrulha estacionado, dois boinas-pretas
conversando do lado de fora. Ninguém tomava conhecimento da
existência do menino.
Segundo as estatísticas, como ele existem nada menos que
25 milhões no Brasil, que se pode fazer? Qual seria a reação do
menino se eu o acordasse para lhe dar todo o dinheiro que trazia
no bolso? Resolveria o seu problema? O problema do menor
abandonado? A injustiça social?
(....)
Vinte e cinco milhões de menores – um dado abstrato, que a
imaginação não alcança. Um menino sem pai nem mãe, sem o
que comer nem onde dormir – isto é um menor abandonado. Para
entender, só mesmo imaginando meu filho largado no mundo aos
seis, oito ou dez anos de idade, sem ter para onde ir nem para
quem apelar. Imagino que ele venha a ser um desses que se
esgueiram como ratos em torno aos botequins e lanchonetes e
nos importunam cutucando-nos de leve – gesto que nos desperta
mal contida irritação – para nos pedir um trocado. Não temos
disposição sequer para olhá-lo e simplesmente o atendemos (ou
não) para nos livrarmos depressa de sua incômoda presença. Com
o sentimento que sufocamos no coração, escreveríamos toda a
obra de Dickens. Mas estamos em pleno século XX, vivendo a era
do progresso para o Brasil, conquistando um futuro melhor para
os nossos filhos. Até lá, que o menor abandonado não chateie,
isto é problema para o juizado de menores. Mesmo porque são
todos delinquentes, pivetes na escola do crime, cedo terminarão
na cadeia ou crivados de balas pelo Esquadrão da Morte.
Pode ser. Mas a verdade é que hoje eu vi meu filho dormindo
na rua, exposto ao frio da noite, e além de nada ter feito por ele,
ainda o confundi com um monte de lixo.
O título “Protesto tímido” pode ser explicado:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103319
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Protesto tímido
Fernando Sabino
Ainda há pouco eu vinha para casa a pé, feliz da minha vida e
faltavam dez minutos para a meia-noite. Perto da Praça General
Osório, olhei para o lado e vi, junto à parede, antes da esquina,
algo que me pareceu uma trouxa de roupa, um saco de lixo.
Alguns passos mais e pude ver que era um menino.
Escurinho, de seus seis ou sete anos, não mais. Deitado de
lado, braços dobrados como dois gravetos, as mãos protegendo a
cabeça. Tinha os gambitos também encolhidos e enfiados dentro
da camisa de meia esburacada, para se defender contra o frio da
noite. Estava dormindo, como podia estar morto. Outros, como eu,
iam passando, sem tomar conhecimento de sua existência. Não
era um ser humano, era um bicho, um saco de lixo mesmo, um
traste inútil, abandonado sobre a calçada. Um menor abandonado.
Quem nunca viu um menor abandonado? A cinco passos, na
casa de sucos de frutas, vários casais de jovens tomavam sucos
de frutas, alguns mastigavam sanduíches. Além, na esquina da
praça, o carro da radiopatrulha estacionado, dois boinas-pretas
conversando do lado de fora. Ninguém tomava conhecimento da
existência do menino.
Segundo as estatísticas, como ele existem nada menos que
25 milhões no Brasil, que se pode fazer? Qual seria a reação do
menino se eu o acordasse para lhe dar todo o dinheiro que trazia
no bolso? Resolveria o seu problema? O problema do menor
abandonado? A injustiça social?
(....)
Vinte e cinco milhões de menores – um dado abstrato, que a
imaginação não alcança. Um menino sem pai nem mãe, sem o
que comer nem onde dormir – isto é um menor abandonado. Para
entender, só mesmo imaginando meu filho largado no mundo aos
seis, oito ou dez anos de idade, sem ter para onde ir nem para
quem apelar. Imagino que ele venha a ser um desses que se
esgueiram como ratos em torno aos botequins e lanchonetes e
nos importunam cutucando-nos de leve – gesto que nos desperta
mal contida irritação – para nos pedir um trocado. Não temos
disposição sequer para olhá-lo e simplesmente o atendemos (ou
não) para nos livrarmos depressa de sua incômoda presença. Com
o sentimento que sufocamos no coração, escreveríamos toda a
obra de Dickens. Mas estamos em pleno século XX, vivendo a era
do progresso para o Brasil, conquistando um futuro melhor para
os nossos filhos. Até lá, que o menor abandonado não chateie,
isto é problema para o juizado de menores. Mesmo porque são
todos delinquentes, pivetes na escola do crime, cedo terminarão
na cadeia ou crivados de balas pelo Esquadrão da Morte.
Pode ser. Mas a verdade é que hoje eu vi meu filho dormindo
na rua, exposto ao frio da noite, e além de nada ter feito por ele,
ainda o confundi com um monte de lixo.
O texto anterior tece uma crítica contundente:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Arte
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Ciências |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Ensino Religioso |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de História e Geografia |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103254
Matemática
A nota final dos candidatos em um concurso público é
calculada segundo uma média ponderada das notas obtidas pelos
candidatos. A tabela a seguir mostra os pesos atribuídos às notas
de todas as quatro provas presentes nesse concurso.
Na tabela a seguir, temos as notas que Mateus obteve em algumas provas.
Se a nota final de Mateus foi 6,6, sua nota na prova de Conhecimentos Específicos foi igual a:
Na tabela a seguir, temos as notas que Mateus obteve em algumas provas.
Se a nota final de Mateus foi 6,6, sua nota na prova de Conhecimentos Específicos foi igual a:
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