Os movimentos em favor da integração e inclusão tenham como base que os dois vocábulos se fundamentam em posicionamento teórico metodológico igual.

O professor não abandone um ensino transmissivo e de uma pedagogia com visão unidirecional e individualizada.

Se admita o acesso de todos às escolas, garantindo o prosseguimento da escolaridade até o nível que cada aluno for capaz de atingir.

A inclusão escolar não seja incompatível com a integração, mesmo prevendo a inserção escolar de forma radical, completa e sistemática.

O novo projeto, como é o caso da inclusão, seja encaixado em uma velha matriz de concepção escolar.

Desenvolva uma concepção de professor com uma formação crítico reflexiva, ou seja, a prática sendo a referência da teoria e a teoria sendo aquela que nutre uma prática de melhor qualidade.

Seja um processo centralizado somente na dimensão pessoal do professor.

Desconsidere o tempo como variável importante na elaboração de um programa.

Reforce a importância da tecnologização exarcebada do ensino, sendo esta a relação principal para a aprendizagem do aluno.

Reforce para o professor a visão de que é preciso aproveitar os recursos externos à escola e, fundamentalmente, reproduzi-los em sala de aula como meros recursos didáticos.

Apenas II.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

Levar em conta que ela deve ser reduzida ao momento em que se produz o processo educacional na aula, justamente por ser um momento à parte e não ter um “depois”.

A rígida organização e utilização do tempo e do espaço na sala de aula.

A desvalorização do referencial teórico.

A concepção que se tem dos processos ensino/aprendizagem.

A utilização de uma forma padrão de organização social do grupo de alunos em sala de aula, ou seja, sem variação desse modelo.

O processo de verificação da aprendizagem não difere do ato de avaliar a aprendizagem do aluno.

A avaliação da aprendizagem escolar adquire o seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico e com um projeto de ensino.

A atenção centrada em provas, exames e notas não apresenta desdobramentos na relação professor/aluno.

A avaliação, necessariamente, não subsidia as decisões sobre a aprendizagem do aluno.

A pedagogia do exame, que centraliza toda a atenção para a realização de exames, sempre auxilia na aprendizagem do aluno.

Diversas aproximações acontecem com o conhecimento e a pesquisa sobre o ambiente urbano, porque a cultura se encontra no território.

Para alguns autores, a cidade em seu conjunto ou alguns de seus espaços mais emblemáticos no transcurso da história são os melhores livros didáticos.

O objetivo das pedagogias inovadoras, escolares e não institucionais é o de educar o olhar, as inteligências múltiplas e as diversas linguagens comunicativas.

A denominada “educação expandida” tem como questão central o que se aprende e não onde, quando e com quem se aprende.

A educação não formal responde às necessidades mutantes da sociedade em cada momento histórico e também oferece um grande conjunto de atividades promovidas por diferentes instâncias e meios.

A organização do trabalho escolar pode ser feita por séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudo, grupos não seriados “com base na idade, na competência e em outros critérios, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar”.

A educação especial é um “dever constitucional do estado”, começando no ensino fundamental.

A finalidade da Educação Básica é o desenvolvimento do educando, assegurando a formação comum indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo os meios para progredir em estudos posteriores, sem considerar a questão do trabalho.

A classificação em qualquer série ou etapa do ensino fundamental pode ser feita independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola.

As classes ou turmas poderão ser organizadas somente com alunos de séries iguais, respeitando, assim, a homogeneidade de conhecimento e aprendizagem.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

Apoiar a alfabetização das pessoas com deficiência, considerando as suas especificidades, inclusive a alfabetização bilíngue de pessoas surdas, estabelecendo um tempo para se alfabetizarem.

Apoiar a alfabetização de crianças do campo, indígenas, quilombolas e de populações itinerantes, porém, sem a produção de materiais didáticos específicos.

Fomentar o desenvolvimento de tecnologias educacionais e de práticas pedagógicas inovadoras que assegurem a alfabetização e favoreçam a melhoria do fluxo escolar e a aprendizagem dos alunos, consideradas as diversas abordagens metodológicas e sua efetividade.

Garantir nos currículos escolares conteúdos sobre a história e as culturas afro-brasileira e indígenas e implementar ações educacionais.

Oferecer atividades extracurriculares de incentivo aos(às) estudantes e de estímulo a habilidades, inclusive mediante certames e concursos nacionais.

A sua elaboração seja rápida, sem a necessidade de fazer elaboração teórica para não perder tempo com determinadas discussões.

O trabalho educativo em que a elaboração do projeto está inserida seja, essencialmente, uma dialética de continuidade-ruptura, pois se não for introduzido o elemento novo, a realidade permanecerá a mesma.

Se entenda que esse documento deve valorizar apenas as ideias, os postulados filosóficos da escola, as boas intenções, mas sem se comprometer com a efetiva alteração da realidade.

A sua construção seja feita, única e exclusivamente, por uma exigência legal em detrimento às necessidades da realidade da escola.

Programado o início do processo de elaboração do projeto, seja dada continuidade, obrigatóriamente, mesmo que a comunidade escolar, na sua maioria, não tenha percebido sua importância e sua necessidade.

Apenas I e II.

Apenas III e IV.

Apenas I, II e III.

Apenas II, III e IV.

I, II, III e IV.

Para o cálculo da semana gestacional, arredonde a semana gestacional sempre para cima, considere a semana seguinte. Exemplo: Gestante com 12 semanas e 2 dias = 13 semanas.

Para avaliar o estado nutricional da gestante, é necessário que, na primeira consulta, seja realizada a aferição do peso e da estatura da mulher, além do cálculo da semana gestacional.

A classificação do IMC se dá a partir do valor do peso aferido, dividido pela altura ao quadrado, de acordo com a classificação do OMS/95 para adultos.

A única classificação que difere dos adultos (OMS/95) é o ponto de corte para classificação de baixo peso materno, sendo essa diferença atribuída aos cuidados necessários para minimizar os riscos de retardo de crescimento intrauterino, baixo peso ao nascer, prematuridade e outras possíveis complicações maternas e neonatais.

A estatura da gestante adulta e da gestante adolescente deve ser aferida todos os meses.

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE).

Segurança Alimentar e Nutricional (SAN).

Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE).

Direito Humano à Alimentação Adequada (DHAA).

Centros Colaboradores em Alimentação e Nutrição do Escolar (CECANEs).