Questões de Concurso Comentadas para FGV | Qconcursos.com

Q4358107

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Música |

Q4358107 Educação Artística

Uma professora apresenta aos alunos diferentes músicas e orienta-os a identificar elementos musicais e parâmetros do som: altura, duração, intensidade e timbre. Na sequência, solicita que expressem suas percepções e interpretações sobre as obras ouvidas.
Essa prática está relacionada principalmente ao desenvolvimento da

A

memória e reprodução musical.

B

técnica e execução instrumental.

C

criação e composição musical.

D

apreciação e percepção musical.

E

leitura e escrita da linguagem musical.

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Q4358106

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Música |

Q4358106 Música

Os instrumentos musicais podem ser classificados de acordo com o material vibrante responsável pela produção do som.
Considerando o sistema de classificação de Hornbostel-Sachs, assinale a opção que apresenta exclusivamente instrumentos classificados como membranofones.

A

Bombo sinfônico, sanfona, tambor e pandeiro.

B

Tuba, trombone, trompa e trompete.

C

Cuíca, bombo sinfônico, pandeiro e tímpano.

D

Fagote, clarinete, corne inglês e oboé.

E

Gaita, tímpano, cuíca e pandeiro.

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Q4358105

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Música |

Q4358105 Educação Artística

A educação musical no Brasil foi marcada pela atuação de diferentes educadores e por propostas que contribuíram para a construção de concepções e práticas de ensino de Música.
A esse respeito, analise as afirmativas a seguir.
I. Heitor Villa-Lobos teve papel relevante na educação musical brasileira ao implementar o canto orfeônico em larga escala, valorizando a prática coral coletiva e utilizando a música como elemento de formação cultural.
II. Antônio de Sá Pereira contribuiu para a renovação do ensino de Música no Brasil, defendendo práticas que valorizavam a experiência musical, a percepção e a participação ativa do estudante.
III. Gazzi de Sá desenvolveu propostas de educação musical relacionadas à educação auditiva, à percepção musical e à vivência dos elementos da música, buscando superar práticas fundamentadas exclusivamente na leitura e na reprodução mecânica
IV. Liddy Chiaffarelli Mignone destacou-se por sua atuação na iniciação musical e na educação musical infantil, valorizando experiências musicais adequadas ao desenvolvimento da criança.
Está correto o que se afirma em

A

I e II, apenas.

B

I, III e IV, apenas.

C

II e III, apenas.

D

II, III e IV, apenas.

E

I, II, III e IV.

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Q4358104

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Música |

Q4358104 Educação Artística

Hans-Joachim Koellreutter foi um dos principais nomes da renovação da educação musical brasileira. Em sua concepção pedagógica, o ensino de Música não deveria se restringir à formação técnica do músico, mas contribuir para o desenvolvimento do indivíduo.
Nesse sentido, sua abordagem valoriza principalmente

A

a reprodução fiel de modelos musicais e o domínio da notação convencional.

B

a memorização de repertório como principal estratégia de desenvolvimento da musicalidade.

C

a criatividade, a improvisação, a experimentação e a reflexão, favorecendo uma participação ativa e crítica do estudante.

D

o treinamento técnico instrumental como finalidade central da educação musical.

E

a padronização das práticas musicais escolares, priorizando um repertório único para todos os estudantes.

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Q4358103

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Música |

Q4358103 Educação Artística

Na educação musical, diferentes educadores desenvolveram propostas que valorizam distintas formas de aprender, ensinar e vivenciar a Música.

Relacione os educadores listados a seguir às respectivas propostas de educação musical.

1. Murray Schafer
2. Edgar Willems
3. Carl Orff
4. Émile Jaques-Dalcroze

( ) Escuta e ambiente sonoro: valorização da paisagem sonora, da exploração dos sons do ambiente e da conscientização sobre aquilo que nos cerca.
( ) Desenvolvimento humano: relação entre a experiência musical e as dimensões sensoriais, afetivas e mentais.
( ) Prática, movimento e criação: utilização da percussão, da improvisação, do movimento e da criação musical, favorecendo a participação ativa dos estudantes.
( ) Corpo e ritmo: utilização do movimento e da vivência corporal para experimentar e compreender os elementos musicais, especialmente o ritmo.

A relação correta, segundo a ordem apresentada, é

A

1 – 2 – 3 – 4.

B

4 – 3 – 1 – 2.

C

2 – 1 – 3 – 4.

D

1 – 4 – 3 – 2.

E

2 – 1 – 4 – 3.

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Q4358022

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358022 Educação Artística

Considerando uma perspectiva inclusiva de ensino da Dança e o papel docente na mediação das relações estabelecidas no coletivo, a decisão pedagógica que melhor articula inclusão, acessibilidade atitudinal e autonomia de um estudante neurodivergente é

A

manter esse estudante na apresentação final adaptando sua participação na coreografia com uma sequência simplificada e previamente ensaiada. Paralelamente, explicar à turma a necessidade de adaptação de acordo com as características do estudante, e da colaboração coletiva para que todos possam participar.

B

garantir a participação do estudante no processo de criação respeitando sua decisão de não participar da apresentação, adaptando a proposta para que a experiência do processo não dependa necessariamente da apresentação final. Problematizar com a turma expectativas quanto a padrões e uniformidade, legitimando diferentes formas de dançar e se expressar na dança.

C

respeitar a escolha do estudante de não participar da apresentação final, e, para evitar novos conflitos, propor a ele atividades individuais de improvisação e criação, dando continuidade à proposta inicial. Assim, cada estudante poderá participar da experiência de dança de acordo com suas próprias características e interesses.

D

manter o estudante na apresentação coletiva, garantindo que todos os estudantes tenham acesso às mesmas experiências. Negociar com ele uma forma de participação, incentivando-o a superar gradualmente seu desconforto e demonstrando ao grupo como acolher as diferenças sem que ninguém seja excluído do processo.

E

suspender a apresentação final e substituir a composição coletiva por um aprofundamento na vivência de improvisação. Permitir que cada estudante desenvolva consciência da própria expressão na dança, sem que expectativas de padronização do movimento ou exposição pública constituam barreiras à participação.

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Q4358020

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358020 Educação Artística

Em diferentes comunidades, a Capoeira Angola compartilha memórias, valores e modos de viver entre gerações. Seus espaços, cantos, modos de jogar e narrativas fortalecem vínculos comunitários e podem expressar resistência ao apagamento de saberes de matriz africana.
Um professor de Dança do 8º ano propõe investigar a presença da Capoeira Angola no território da escola.
Considerando o excerto, assinale o encaminhamento que melhor articula dança, patrimônio cultural, território e pertencimento.

A

Entrevistar familiares e moradores sobre a história da Capoeira Angola e investigar movimentos, cantos e musicalidade para realizar uma roda na escola.

B

Convidar um mestre ou praticante da comunidade para apresentar a Capoeira Angola, experimentar seus elementos e realizar uma roda aberta à comunidade.

C

Pesquisar a memória da Capoeira Angola na comunidade e criar uma composição inspirada nas narrativas e elementos corporais e musicais encontrados.

D

Investigar narrativas, referências, espaços de prática e modos de transmissão da Capoeira Angola, articulando relatos, cantos, corporalidades e experiências de roda à discussão sobre resistência, continuidade e identidade.

E

Mapear grupos de Capoeira Angola do entorno e comparar modos de jogar, cantar e ocupar os espaços públicos, relacionando-os à preservação da manifestação.

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Q4358019

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358019 Pedagogia

A Lei nº 14.986/2024 acrescentou o art. 26-B à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), estabelecendo a inclusão, nos conteúdos curriculares do Ensino Fundamental e Médio, de abordagens fundamentadas nas experiências e nas perspectivas femininas.
Nesse contexto, assinale a opção que apresenta uma ação pedagógica coerente com as especificidades da Lei nº 14.986/2024 para o ensino de Dança na escola.

A

Ampliar o repertório curricular com mulheres criadoras, pesquisadoras, mestras e intérpretes, valorizando suas obras, trajetórias e formas de atuação na dança, de modo a corrigir a reduzida presença feminina nos conteúdos tradicionalmente selecionados para o ensino.

B

Reorganizar os conteúdos de dança a partir de produções de mulheres, reconhecendo seus modos de criação, transmissão e sistematização de saberes e estabelecendo relações com os referenciais masculinos já consolidados, de modo a diversificar as perspectivas que constituem o conhecimento em dança.

C

Problematizar a centralidade histórica de homens na produção de conhecimentos em dança, investigando como mulheres também elaboraram conceitos, práticas, técnicas e formas de transmissão de saberes e como essas produções podem ampliar as perspectivas a partir das quais os conhecimentos da dança são selecionados e ensinados.

D

Incorporar perspectivas femininas à abordagem dos conteúdos de dança, contemplando produções de mulheres de diferentes períodos e contextos e analisando as condições sociais que favoreceram ou restringiram sua atuação como artistas, criadoras, pesquisadoras e transmissoras de saberes.

E

Diversificar os referenciais do ensino de dança mediante o estudo de mulheres que atuaram em diferentes campos da criação e do pensamento, articulando suas experiências às de outros sujeitos e contextos históricos para ampliar o reconhecimento das contribuições femininas à constituição da dança como prática artística e cultural.

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Q4358018

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358018 Artes Cênicas

Assinale a opção correta a respeito das transformações históricas e estéticas da dança espetacular europeia.

A

No balé de ação, movimento, gesto e pantomima integram a construção da ação dramática, valorizando a expressividade corporal, a verossimilhança e a inteligibilidade do espetáculo.

B

No balé de corte, a integração entre dança, música e alegoria servia à representação cortesã, enquanto sua progressiva especialização estabeleceu a ação dramática individual como princípio ordenador do espetáculo.

C

No balé romântico, a valorização do fantástico e da figura etérea da bailarina deslocou a dramaturgia para a imagem visual, tornando secundárias a ação narrativa e a construção das personagens.

D

No balé clássico imperial, o academicismo russo consolidou a continuidade da escola francesa, preservando sua elegância e sensibilidade ao restringir a incorporação do virtuosismo desenvolvido pela escola italiana.

E

No balé barroco, a crescente participação de profissionais marcou, ainda sob Luís XIII, a substituição dos cortesãos como intérpretes e o afastamento do espetáculo das práticas representativas da corte.

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Q4358017

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358017 Artes Cênicas

A procura por uma linguagem artística nacional aproximou artistas e pesquisadores das culturas populares, compreendidas como importantes referências para a investigação da brasilidade. No campo da dança, esse movimento manifestou-se na pesquisa de ritmos, corporalidades e expressões dançadas afro-brasileiras, indígenas e populares, posteriormente reelaboradas em propostas de dança cênica e moderna.
Adaptado de: NOGUEIRA, Isabelle Cordeiro; GUIMARÃES, Maria Sofia Villas- Bôas. Referenciais históricos da arte e da dança. Salvador: UFBA, Escola de Dança; Superintendência de Educação a Distância, 2017.

Considerando o contexto acima, assinale a afirmativa correta.

A

Entre 1971 e 1978, em Salvador, Clyde Morgan articulou matrizes afro-brasileiras e dança moderna no Grupo de Dança Contemporânea da UFBA, enquanto o Balé Popular do Recife, criado em 1977, deu continuidade a essa orientação ao adotar o vocabulário desenvolvido por Morgan como base da dança brasílica.

B

Nos anos 1930, em São Paulo, Chinita Ullman apresentou Quadros Amazônicos a partir de pesquisas sobre danças populares do Norte, enquanto Eros Volúsia, no Rio de Janeiro, articulava referências da cultura popular às proposições estéticas da dança moderna.

C

A partir dos anos 1950, no Rio de Janeiro, o Teatro Folclórico Brasileiro levou manifestações afro-brasileiras ao palco em formato de espetáculo, enquanto Mercedes Baptista consolidou a dança negra cênica ao difundir no Brasil a dança moderna de Katherine Dunham como alternativa à tradição clássica do Theatro Municipal.

D

Entre as décadas de 1930 e 1940, no Rio de Janeiro, Eros Volúsia mobilizou referências populares, afro-brasileiras e indígenas na construção de seu bailado nacional, enquanto Yanka Rudzka, em Salvador a partir de 1956, aproximou a dança expressionista de ritmos, gestos e tradições do candomblé na Escola de Dança da UFBA.

E

Criado em 1988, em Salvador, o Balé Folclórico da Bahia consolidou uma linguagem cênica baseada em manifestações populares baianas, enquanto o Balé Popular do Recife, criado em 1977, formulou a dança brasílica pela transposição dos passos tradicionais dos folguedos para uma técnica coreográfica comum às diferentes manifestações.

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Q4358016

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358016 Educação Artística

Em uma turma do 8º ano, um professor propõe um jogo de pergunta e resposta inspirado no Gumboot Dance, no qual os estudantes criam e respondem a células rítmicas com diferentes partes do corpo. Alguns, porém, participam pouco por se sentirem “desengonçados” e temerem o julgamento dos colegas.
Considerando os processos envolvidos na experiência corporal em Dança, analise as afirmativas a seguir.
I. A relação entre a prática de dança e a elaboração da imagem corporal envolve dimensões perceptivas, cognitivas e emocionais que podem influenciar a disposição do estudante para explorar movimentos e atribuir sentidos à experiência.
II. A aprendizagem cognitiva e perceptiva mobilizada pela dança pode ser compreendida em articulação com a imagem corporal e a emoção, envolvendo a percepção das sensações, a resposta aos estímulos e a reorganização das ações durante a experiência.
III. A relação entre imagem corporal e emoção constitui um aspecto relevante da aprendizagem em dança, pois os sentimentos de insegurança podem limitar a exploração do movimento; por isso, o desenvolvimento cognitivo e perceptivo ocorre de forma mais consistente quando o estudante alcança previamente maior segurança na execução corporal.
Está correto o que se afirma em

A

I, apenas.

B

I e II, apenas.

C

I e III, apenas.

D

II e III, apenas.

E

I, II e III.

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Q4358015

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358015 Artes Cênicas

O maracatu é uma importante manifestação de resistência e identidade cultural brasileira, e tem sua origem no estado de Pernambuco. Atualmente, distingue-se em dois grandes tipos: o maracatu nação e o maracatu rural.
Assinale a afirmativa correta acerca das diferenças entre essas duas manifestações.

A

O maracatu nação caracteriza-se pelo baque solto e pela representação de uma corte real, enquanto o maracatu rural apresenta o baque virado associado aos ritmos das religiões de terreiro, como o candomblé, jurema e umbanda.

B

O maracatu nação caracteriza-se pelo baque virado e pela representação de uma corte real, enquanto o maracatu rural destaca-se pela figura do caboclo de lança e incorpora instrumentos de sopro em sua formação musical.

C

O maracatu nação e o maracatu rural compartilham a mesma formação musical e os mesmos personagens, distinguindo-se apenas pelo ritmo executado.

D

O maracatu nação tem como personagem emblemático o caboclo de lança, enquanto o maracatu rural é organizado em torno da corte real, composta por rei, rainha e dama do paço.

E

Tanto o maracatu nação quanto o maracatu rural são conhecidos como baque virado, diferenciando-se apenas pela origem geográfica de seus grupos.

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Q4358014

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358014 Educação Artística

Larry Lavender, pesquisador e professor norte-americano no campo da Dança, dedicou parte de seus estudos aos processos de criação e ao ensino da composição coreográfica. Em Dancers Talking Dance: Critical Evaluation in the Choreograph y Class (1996), apresenta articula observação, reflexão, o modelo ORDER, discussão, avaliação que e recomendações para revisão, compreendendo a análise crítica como parte do próprio processo de criação. Nessa perspectiva, a avaliação das escolhas compositivas pode produzir novas decisões e reelaborações do trabalho.
Assinale a afirmativa que apresenta a articulação mais consistente entre o modelo ORDER e a avaliação formativa.

A

Objetivos e critérios orientam a observação das composições e tornam mais claras as aprendizagens esperadas. A discussão e o feedback permitem identificar avanços e dificuldades, cabendo ao professor indicar as modificações necessárias para que os estudantes aprimorem seus trabalhos.

B

A observação e a discussão das composições permitem reconhecer diferentes soluções criativas e acompanhar as aprendizagens. O feedback entre professor, estudantes e pares favorece a revisão dos trabalhos, enquanto os critérios de qualidade são definidos progressivamente a partir dos resultados alcançados pelo grupo.

C

Objetivos e critérios compartilhados orientam a observação e a reflexão sobre as composições em processo. Professor, estudantes e pares analisam evidências, produzem feedbacks e os utilizam em novas decisões e reelaborações, favorecendo progressivamente a autonomia e a autorregulação da aprendizagem.

D

A observação, a reflexão e a discussão permitem acompanhar as decisões realizadas durante a criação e reconhecer aprendizagens que nem sempre aparecem no produto final. O feedback orienta a reelaboração, enquanto a avaliação dos objetivos alcançados permanece sob responsabilidade do professor.

E

Objetivos e critérios oferecem referências para observar tanto o processo de criação quanto seus resultados. A reflexão, a discussão e a revisão permitem aos estudantes aprimorar suas escolhas, de modo que a composição final expresse as competências desenvolvidas durante o percurso.

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Q4358013

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358013 Educação Artística

Ao investigar o movimento humano, Rudolf Laban desenvolveu conceitos que articulam corpo, expressão e organização espacial.
Assinale a afirmativa incorreta sobre esses conceitos.

A

As formas cristalinas são estruturas geométricas de referência para organizar e investigar direções e trajetórias do movimento no espaço.

B

A cruz diametral organiza doze direções que irradiam do centro do corpo em direção aos cantos dos três planos espaciais.

C

A harmonia espacial compreende as relações ordenadas estabelecidas entre o corpo em movimento e as direções e estruturas do espaço.

D

As escalas de movimento são sequências ordenadas de direções espaciais cuja organização se define pela sucessão sequencial dos níveis baixo, médio e alto.

E

A Corêutica constitui o estudo das relações espaciais do movimento, considerando direções, trajetórias e organizações produzidas pelo corpo no espaço.

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Q4358012

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358012 Educação Artística

No ensino e nos processos de criação em Dança, os jogos corporais de improvisação podem constituir procedimentos de investigação técnico-criativa que mobilizam competências e habilidades.
Nesse contexto, assinale a afirmativa incorreta.

A

A relação dialógica instaurada pelo jogo mobiliza diferentes estados de atenção, exigindo que o participante reorganize continuamente sua ação corporal a partir das relações estabelecidas durante a experiência.

B

O fator imprevisibilidade introduz na experiência uma condição de risco, na qual percepção e articulação orientam a ação diante das relações que emergem no momento presente.

C

O estado de presença favorece a consolidação de respostas corporais no jogo, constituindo materiais técnico-expressivos que se tornam compositivos quando posteriormente submetidos a escolhas de seleção e organização.

D

O estado de observação favorece uma postura propositiva e transformadora, permitindo que escolhas e tomadas de decisão convertam os materiais emergentes do jogo em possibilidades de composição.

E

O estado de prontidão mobilizado pelos jogos articula percepção cinestésica, coordenação e capacidade de resposta aos estímulos, favorecendo ajustes corporais diante das relações produzidas durante a experiência.

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Q4358011

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358011 Sociologia

A atuação de mulheres como mestras, brincantes, lideranças e transmissoras de conhecimentos evidencia diferentes formas de protagonismo feminino na construção e na salvaguarda de práticas culturais.
Considerando essas trajetórias e suas contribuições para a cultura brasileira, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para verdadeira e (F) para falsa.
( ) Mestra Nadir da Mussuca é referência na preservação e transmissão do Samba de Pareia da comunidade quilombola Mussuca, manifestação marcada pelo protagonismo das mulheres negras da comunidade.
( ) Mestra Gil assumiu, em 2004, a liderança Maracatu Rural Feminino Coração Nazareno, constituindo uma experiência de protagonismo das mulheres em uma manifestação historicamente marcada pela predominância masculina.
( ) Dona Dalva Damiana esteve à frente do Maracatu Feminino Coração Nazareno, experiência de organização de mulheres de Nazaré da Mata voltada à ampliação da participação feminina no maracatu rural.
As afirmativas são, respectivamente,

A

F – F – V.

B

V – F – F.

C

F – V – V.

D

V – V – V.

E

V – V – F.

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Q4358010

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358010 Educação Artística

Na elaboração de uma sequência didática sobre a cultura Hip-Hop, uma professora de Dança utiliza o conceito de sampling como referência para um exercício de composição coreográfica, sem reduzir a proposta à reprodução de passos ou coreografias.
Assinale a opção correta para uma proposta que relacione sampling, criação e composição em Dança.

A

Selecionar uma frase de movimento proveniente do breaking e transformá-la por recortes, repetições e mudanças de dinâmica, produzindo variações que mantenham sua estrutura inicial como referência para a composição.

B

Selecionar materiais do locking e repetir alguns fragmentos nos breaks musicais, ajustando duração e intensidade para estabelecer correspondências entre os movimentos e a organização rítmica da música.

C

Selecionar materiais do breaking, popping, locking e house, transformá-los por modulação de tempo, espaço e dinâmica e, posteriormente, organizar as frases resultantes em uma sequência coreográfica coletiva.

D

Selecionar sequências coreográficas de diferentes repertórios, como breaking, house e locking, e utilizar a sobreposição em combinação definida pela estrutura da música, preservando a estrutura de cada material.

E

Selecionar fragmentos de diferentes materiais corporais e experimentar recortes, repetições, sobreposições e transformações, reorganizando-os entre si para que passem a estabelecer novas relações e sentidos na composição.

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Q4358009

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358009 Educação Artística

A Técnica Klauss Vianna (TKV) constitui uma abordagem de investigação do corpo e do movimento fundamentada na percepção, na escuta corporal e na relação do corpo com o espaço e com a gravidade.
Assinale a opção que apresenta corretamente os sete tópicos corporais que compõem o Processo Lúdico proposto pela TKV.

A

Respiração, contração, relaxamento, alinhamento, equilíbrio, impulso e fluência.

B

Eixo, centro, espiral, queda, recuperação, suspensão e deslocamento.

C

Presença, articulações, peso, apoios, resistência, oposições e eixo global.

D

Apoios, respiração, tônus, alinhamento, transferência de peso, impulso e projeção espacial.

E

Articulações, centro, gravidade, contração, expansão, equilíbrio e coordenação.

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Q4358008

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358008 Educação Artística

Os Referenciais Curriculares de Arte para o Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação de Salvador compreendem a consolidação da Arte no currículo escolar como resultado também da ação político-pedagógica dos docentes da Rede. A atuação do professor de Dança não se restringe à realização de atividades corporais ou à preparação de apresentações, mas participa da afirmação da Dança como campo de conhecimento e componente curricular.
Assinale a opção que expressa a atuação docente coerente com os princípios apresentados nos Referenciais Curriculares apresentados.

A

Organizar experiências diversificadas de movimento a partir dos interesses manifestados pelos estudantes, flexibilizando conteúdos e procedimentos ao longo das aulas e privilegiando a participação e a experimentação como critérios para a construção do percurso pedagógico.

B

Desenvolver processos de criação que valorizem as escolhas e repertórios dos estudantes, tomando a autonomia criativa e a singularidade das produções como princípios para definir conteúdos e reorganizar os objetivos previstos durante o processo pedagógico.

C

Planejar experiências de Dança em articulação com temas e conhecimentos dos diferentes componentes curriculares, tomando-os como referência para a organização dos conteúdos, e priorizando projetos interdisciplinares que favoreçam a integração da Arte às demais áreas de conhecimento.

D

Estruturar o ensino a partir de objetivos de aprendizagem e saberes próprios da Dança, articulando escolhas metodológicas, experiências de criação e reflexão e formas de acompanhamento que deem intencionalidade e continuidade ao percurso formativo dos estudantes.

E

Articular práticas corporais, pesquisa e produção artística em projetos que culminem na socialização dos trabalhos para a comunidade escolar, compreendendo a apresentação pública como estratégia para conferir visibilidade e reconhecimento curricular à Dança.

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Q4358007

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Educação Artística – Dança |

Q4358007 Educação Artística

A diversidade de corpos, modos de expressão, referências culturais e experiências sociais constitui uma realidade que desafia a escola a trabalhar pedagogicamente com a riqueza presente em seu cotidiano.
Assinale a afirmativa que descreve corretamente como a inclusão da diversidade deve ser compreendida em sala de aula.

A

Reconhecer as singularidades dos estudantes e considerar suas experiências corporais e culturais, oferecendo diferentes formas de participação nas aulas de Dança.

B

Compreender as diferenças corporais, culturais e expressivas como constitutivas do ensino e da aprendizagem, revendo propostas e modos de criação a partir da diversidade da turma.

C

Valorizar a diversidade corporal e cultural para ampliar repertórios, referências de dança e formas de criação, favorecendo a participação e o reconhecimento das diferentes expressões.

D

Garantir condições equitativas de participação, flexibilizando tempos, espaços, materiais e procedimentos de acordo com as características e necessidades dos estudantes.

E

Construir experiências coletivas que acolham diferentes corpos, repertórios e formas de participação, com propostas abertas e estratégias diversificadas, preservando referências comuns.

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