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Q3996189
Libras
A janela com intérprete de Libras é um elemento potencial de acessibilidade nos recursos
audiovisuais utilizadas no ensino para pessoas surdas, usuárias da Libras. De acordo com
a ABNT NBR 15290/2016, ABNT NBR 15610-3 e a ABNT NBR 15604 que tratam da
normatização da acessibilidade em comunicação que inclui a janela com intérprete de
Libras, definem que esse recurso deve atender os princípios do desenho universal. Para
atender esse princípio, a janela em Libras consiste em um espaço:
Q3996188
Pedagogia
Para Albres (2012) e Richards (2006), o planejamento de aula com base na abordagem
comunicativa é organizado no formato de ciclo denominada de A-P-P (Apresentação, Prática
e Produção) (p.128-129). As atividades que fazem parte na abordagem comunicativa da
produção são:
Q3996187
Libras
A escrita de sinais (SignWriting) apresentadas sequencialmente na imagem abaixo
significam em Língua portuguesa:
Fonte: CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D. 2015. Novo Deit-Libras. Dicionário Enciclopédico Ilustrado
Trilíngue da Língua de Sinais Brasileira V. 1. (Sinais de A a H), 3. ed. São Paulo: EDUSP.
Fonte: CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D. 2015. Novo Deit-Libras. Dicionário Enciclopédico Ilustrado
Trilíngue da Língua de Sinais Brasileira V. 1. (Sinais de A a H), 3. ed. São Paulo: EDUSP.
Q3996186
Pedagogia
De acordo com Gesser (2008) em “Metodologia de Ensino em LIBRAS como L2”, da coleção
Letras Libras da UFSC, as pessoas aprendem diferente umas das outras, pois possuem
estilos cognitivos (estilos de aprendizagens) também diferentes. O estilo cognitivo é
entendido como “uma forma automática de responder a informações e situações do
ambiente de aprendizagem circundante” (GESSER, 2008, 60-61). Para a autora, a
aprendizagem em Libras, pode ser adquirida a partir de 4 estilos de aprendizagens:
Concreto, analítico, comunicativo e autoritariamente orientado. O estilo de aprendizagem “Concreto” é quando os alunos:
Concreto, analítico, comunicativo e autoritariamente orientado. O estilo de aprendizagem “Concreto” é quando os alunos:
Q3996185
Libras
As pessoas com deficiência auditiva e surdos “necessitam de recursos de acessibilidade
capazes de permitir-lhes a interação necessária entre imagens e palavras para que não
sejam excluídos dos sistemas de comunicação e informação [...] imprescindíveis para a
inclusão” (NASCIMENTO; SANTOS, 2016, p. 121). Os recursos de acessibilidade que se
adequam ao surdo são:
Q3996184
Libras
De acordo com Felipe (2001, p. 15) no livro “Libras em contexto – Curso Básico: Manual do
estudante/cursista”, a autora aponta orientações metodológicas para o aluno ouvinte para
aprender a Libras. Os princípios gerais para aprender Libras como segunda língua,
indicados pela autora, são:
Q3996183
Libras
O Manual SignWriting: Língua de Sinais são línguas escritas (2013, p.10) define 30 grupos
de símbolos internacionais importantes para construção da escrita de sinais. Na imagem a
seguir, os 30 grupos estão organizados em 7 macro grupos, organizados em cores
diferentes, distribuídos em três colunas. A partir da ordem contida na imagem, os 7 macro
grupos de símbolos são:
Fonte: Adaptado de SUTTON, V.; FROST, A. 2014. Manual 2: Sign Languages Are Written Languages!. USA: Center for Sutton Movement Writing.
Fonte: Adaptado de SUTTON, V.; FROST, A. 2014. Manual 2: Sign Languages Are Written Languages!. USA: Center for Sutton Movement Writing.
Q3996182
Pedagogia
Para Albres (2012) no artigo “Ensino de Libras como segunda língua e as formas de
registrar uma língua visuo-gestual: problematizando a questão” destaca que o ensinar uma
segunda língua pode ser realizado por métodos e estratégias empregadas em sala de aula
decorrentes de tendências metodológicas ou abordagens que o docente escolhe no ato de ensinar. A autora, fundamentada em Almeida - filho (1998), destaca que as tendências
metodológicas/abordagens de ensino da segunda língua se configuram em:
Q3996181
Libras
Valerie Sutton, dançarina, foi a criadora do SignWriting, em 1974, quando desenvolveu o
DanceWriting, um sistema escrito de danças. De acordo com Quadros (1999), Karnopp
(2008) e Cristiano (2020) afirmam que a década de 70 caracterizou um período de transição
de DanceWriting para SignWriting, isto é, da escrita de danças para a escrita de sinais das
línguas de sinais. É correto afirmar que o SignWriting funciona como um:
Q3996180
Pedagogia
O art. 79-C, da Lei nº 14.191, de 3 de agosto de 2021, assegura que a União apoiará técnica
e financeiramente os sistemas de ensino no provimento da educação bilíngue e intercultural
às comunidades surdas, com desenvolvimento de programas integrados de ensino e
pesquisa. Nessa via, o § 1º do art. 79-C prevê que os programas serão planejados com
participação:
Q3996179
Pedagogia
O art. 60-B, do capítulo V-A, da Lei nº 14.191, de 3 de agosto de 2021, afirma que os
sistemas de ensino assegurarão aos educandos surdos, surdo-cegos, com deficiência
auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras
deficiências associadas materiais didáticos e professores bilíngues com formação e
especialização adequadas, em nível superior. O parágrafo único desse artigo assegura que
no processo de contratação e avaliação desses professores:
Q3996178
Pedagogia
A educação bilíngue de surdos, assegurada na Lei nº 14.191, de 3 de agosto de 2021, em
seu capítulo V-A, art. 60-A, § 2º, refere-se:
Q3996177
Pedagogia
A Lei nº 14.191, de 3 de agosto de 2021, trata sobre a educação bilíngue de surdos. Em
seu capítulo V-A, art. 60-A, § 1º assegura que:
Q3996176
Pedagogia
A Lei nº 14.191, de 3 de agosto de 2021, no capítulo V-A, em seu art. 60-A, trata sobre a
educação bilíngue de surdos. Nesse ínterim, o Art. 60-A define que:
Q3996175
Libras
De acordo com Góes e Campos (2014) no capítulo "Aspectos da gramática da Libras" da
obra "Tenho um aluno surdo, e agora?", na história da educação de surdos tem se a figura
do abade Charles Michel de L’Épée que foi um educador filantrópico francês do século XVIII
conhecido como “pai dos surdos”. Os autores afirmam que:
( ) L’Épée se aproximou da comunidade surda de Paris e assim aprendeu a língua de sinais usada pelos surdos franceses.
( ) O abade em questão criou os sinais metódicos para facilitar o ensino do francês escrito aos surdos.
( ) O educador supracitado fundou em 1760 a primeira escola para surdos em Paris.
( ) O filantrópico mencionado treinou inúmeros professores para surdos e publicou um livro sobre os sinais metódicos.
Considerando que (V) é verdadeiro e (F) é falso, a sequência correta é:
( ) L’Épée se aproximou da comunidade surda de Paris e assim aprendeu a língua de sinais usada pelos surdos franceses.
( ) O abade em questão criou os sinais metódicos para facilitar o ensino do francês escrito aos surdos.
( ) O educador supracitado fundou em 1760 a primeira escola para surdos em Paris.
( ) O filantrópico mencionado treinou inúmeros professores para surdos e publicou um livro sobre os sinais metódicos.
Considerando que (V) é verdadeiro e (F) é falso, a sequência correta é:
Q3996174
Libras
Góes e Campos (2014) no capítulo "Aspectos da gramática da Libras" da obra "Tenho um
aluno surdo, e agora?", mostram a evolução histórica da educação de surdos no contexto
mundial. De acordo com esses autores é correto afirmar que:
Q3996173
Libras
De acordo com Albres (2016), na obra intitulada "Ensino de Libras: aspectos históricos e
sociais para a formação didática de professores", o primeiro curso de formação superior de
professores de Libras no Brasil foi elaborado na modalidade a distância. A autora aponta
que foram mais de quinhentos alunos, na primeira turma. Houve a ampliação para vinte
polos, e logrou mil alunos na segunda turma. Nesse contexto de criação do curso de Letras
Libras no Brasil, é válido afirmar que:
Q3996172
Pedagogia
O capítulo III, art. 5º, do Decreto 5626, de 22 de dezembro de 2005, define que a formação
de professores para o ensino de Libras na educação infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou em curso normal superior. O §
2º desse artigo assegura que as pessoas surdas terão prioridade nos cursos de formação
previstos nesse capítulo. Desta feita, almeja-se que discentes surdos componham as turmas
desses cursos. De acordo com o previsto no decreto em questão, pode-se afirmar que:
Q3996171
Libras
O A criação dos cursos de graduação em licenciatura plena em Letras Libras ou Letras
Libras/ Língua Portuguesa como segunda língua foi instituída no capítulo III, art. 4º, do
Decreto 5626, de 22 de dezembro de 2005. O parágrafo único desse artigo assegura que
as pessoas surdas terão prioridade nos cursos de formação previstos nesse capítulo. Assim,
vislumbra-se que os cursos de licenciatura plena em Letras Libras ou Letras Libras/ Língua
Portuguesa como segunda língua tenham discentes surdos. No contexto de ensino de Libras
para os alunos surdos no ensino superior, é pertinente considerar que a metodologia:
Ano: 2022
Banca:
IF-PA
Órgão:
IF-PA
Prova:
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Educação do Campo |
Q3996170
Pedagogia
“A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que
define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos
devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a
que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em
conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Ao longo da
Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para
assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que
consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo do trabalho.” BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – Educação Infantil e Anos Iniciais. Brasília: MEC, 2018, p. 7-8.
Após fazer uma leitura crítica em relação aos trechos da BNCC alocados acima, tendo por base os pressupostos da Educação do Campo, leia as assertivas abaixo:
I. Ao avançar a barreira dos “parâmetros”, a exemplo dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a BNCC, revestida de caráter normativo e estrutura rígida (apesar de se rotular como flexível), com pormenores e designações esmiuçadas ao longo do documento, torna infactível a construção coletiva dos saberes e conteúdos formativos da Educação do Campo.
II. O que se anuncia com a BNCC, como é pregado pelos arautos do capital, não é somente uma alteração metodológica; mas sim um projeto apropriação e controle da formação docente pelo capital, tornando-o um mero repetidor do que está posto no documento sob os auspícios das “competências gerais” e suas habilidades, valores, atitudes, entre outros, que solapam a autonomia do professor do campo e, consequentemente, do sujeito do campo.
III. A BNCC, apesar de seu caráter normativo, traz espaços dentro da lei que permitem a autonomia do saber docente, bem como a construção curricular coletiva. Dessa forma, está condizente com a proposta da Educação do Campo e da formação de seus educadores.
Após ler as assertivas acima, é correto afirmar que:
Após fazer uma leitura crítica em relação aos trechos da BNCC alocados acima, tendo por base os pressupostos da Educação do Campo, leia as assertivas abaixo:
I. Ao avançar a barreira dos “parâmetros”, a exemplo dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a BNCC, revestida de caráter normativo e estrutura rígida (apesar de se rotular como flexível), com pormenores e designações esmiuçadas ao longo do documento, torna infactível a construção coletiva dos saberes e conteúdos formativos da Educação do Campo.
II. O que se anuncia com a BNCC, como é pregado pelos arautos do capital, não é somente uma alteração metodológica; mas sim um projeto apropriação e controle da formação docente pelo capital, tornando-o um mero repetidor do que está posto no documento sob os auspícios das “competências gerais” e suas habilidades, valores, atitudes, entre outros, que solapam a autonomia do professor do campo e, consequentemente, do sujeito do campo.
III. A BNCC, apesar de seu caráter normativo, traz espaços dentro da lei que permitem a autonomia do saber docente, bem como a construção curricular coletiva. Dessa forma, está condizente com a proposta da Educação do Campo e da formação de seus educadores.
Após ler as assertivas acima, é correto afirmar que:
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