Em busca do aperfeiçoamento do processo educativo, é facultado às escolas realizarem parcerias para pesquisa, que levem em conta casos relacionados ao processo de ensino e aprendizagem.

É obrigatório o atendimento a estudantes com necessidades educacionais especiais em escolas comuns, sendo vedado o atendimento em escolas especiais como complemento às ações daquela.

Para cumprir o atendimento adequado aos estudantes público-alvo da educação especial, é legalmente exigido que as escolas comuns criem classes especiais, cuja organização será fundamentada no capítulo II da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Uma vez instituída a escolha pela educação do estudante com necessidades educacionais especiais em escola especial, não haverá mais a possibilidade do retorno dele para atendimento em escola da rede regular de ensino.

Nas escolas especiais, os currículos devem seguir o estabelecido pela Secretaria de Educação, o que dificulta o adequado atendimento que se faria diante de ajustes estabelecidos, por exemplo, a partir das condições apresentadas pelo educando.

É dispensável a capacitação dos professores das classes comuns, havendo especialistas em educação especial na escola para a realização do atendimento aos estudantes com necessidades educacionais especiais.

São necessárias ações que favoreçam o aprendizado de estudantes com altas habilidades/superdotação, aprofundando e enriquecendo aspectos curriculares para garantir a motivação, já que não existe a possibilidade de esses estudantes concluírem o processo escolar em menor tempo.

É preciso assegurar a substituição do aprendizado da língua portuguesa para linguagens e códigos que garantam a quebra da barreira de comunicação, como o uso da língua brasileira de sinais (Libras) e do sistema braille.

Deve-se realizar a distribuição dos estudantes com necessidades educacionais especiais em classes variadas ou não, buscando qualificar as experiências para a diversidade.

Deve-se adequar instrumentos, metodologias de ensino e avaliação para o atendimento aos estudantes público-alvo da educação especial, sem que haja interferência em aspectos curriculares.

A educação básica se fará mediante matrícula do estudante com necessidade educacional especial na escola que se mostrar apta a realizar o atendimento escolar adequado. Ao negar a matrícula, a escola deve evidenciar as condições que seriam necessárias para oferecer uma educação de qualidade para esse estudante, mas que ela não dispõe.

A apresentação de acentuada dificuldade na aprendizagem, ocasionando prejuízo para acompanhar o currículo, já se faz suficiente para enquadrar um estudante como educando com necessidade educacional especial.

O público-alvo da educação especial se restringe a todo estudante que apresente deficiência, altas habilidades/superdotação ou transtorno do espectro do autismo.

O atendimento prestado aos estudantes com necessidades educacionais especiais deve ser realizado até o final da primeira infância, período no qual o cérebro está mais sensível às influências do ambiente.

A educação especial é um serviço que apoia, complementa ou suplementa o processo educacional comum, não sendo previsto seu papel em substituição aos serviços educacionais comuns.

Manter a disjunção entre as ações do AEE junto ao estudante e da família, solicitando que os familiares não interfiram, por exemplo, no uso das tecnologias assistivas usadas pelo estudante em momentos escolares.

Determinar as ações a serem direcionadas pelos demais professores ao estudante atendido pelo AEE.

Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade.

Atender diariamente ao estudante, público-alvo do AEE, independentemente da respectiva particularidade.

Utilizar apenas as tecnologias assistivas já dominadas pelo estudante durante os acompanhamentos realizados na sala de recursos multifuncionais.

A matrícula no AEE pode ser feita em sala de recursos multifuncionais de outra escola pública que não aquela da classe comum na qual o estudante está matriculado.

A elaboração e a execução do plano de AEE são de responsabilidade restrita do professor do ensino regular, contando com educadores da sala de recursos multifuncionais apenas em caso de dúvidas.

Somente quando a escola receber estudantes públicoalvo do AEE, deverá alterar seu projeto pedagógico, contemplando a oferta do AEE e prevendo o que for necessário para o devido atendimento ao estudante.

O atendimento prestado na sala de recursos multiprofissionais ao estudante com deficiência visual não poderá ocorrer fora da sala específica, como, por exemplo, na sala comum de ensino regular.

O professor estará habilitado a atuar no AEE a partir da conclusão da respectiva formação inicial para docência.

É optativo aos sistemas de ensino matricular, em suas classes comuns do ensino regular, estudantes que apresentam deficiência.

O AEE deve ser ofertado exclusivamente em centros de atendimento especializado da rede pública.

O estudante público-alvo da educação especial deve ser direcionado ao estudo em classes comuns de ensino regular ou em salas de AEE.

O AEE é realizado em salas de recursos específicas, nas quais o atendimento é direcionado a um grupo em particular por exemplo, estudantes cegos.

Há obrigatoriedade na matrícula, pelos sistemas de ensino, de estudantes que apresentam deficiência, transtorno do espectro do autismo e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no AEE.

A exploração econômica sustentável às margens de rios e de nascentes de áreas de proteção permanente não provoca danos ambientais e, portanto, deveria ser estimulada.

Os manguezais não são considerados áreas de proteção permanente, pois abrigam uma pobre diversidade biológica.

Atualmente o descarte de resíduos industriais é o principal efeito que tem causado a degradação do bioma mata atlântica.

Em ambientes marinhos, a ingestão de resíduos plásticos provoca a perfuração do canal alimentar dos animais, podendo levá-los à morte ou à concentração e à transferência de microplástico na cadeia alimentar.

As queimadas contribuem com a eliminação dos sais minerais no solo, que seriam absorvidos pelas plantas e transportados das raízes às partes aéreas através do floema.

gestor, que deve padronizar, entre o corpo docente, as metodologias de abordagem acerca das discussões concernentes à diversidade e à cidadania.

professor, que deve voltar-se à diversidade e às demandas que emergem de uma prática docente que respeita as diferenças e inclui as especificidades discentes.

estudante, que deve buscar a emancipação e o entendimento relativos à diversidade, de forma autônoma e sem mediação.

professor, que não deve associar o ensino dos processos biológicos à formação cidadã na compreensão das diferenças e da diversidade no que concerne às questões raciais e de gênero.

estudante, que deve omitir-se da discussão referente a questões de diversidade na escola.

Florestas setentrionais com espécies arbóreas.

Plantas baixas e com folhas largas, como as suculentas.

Plantas tropófilas e caducifólias.

Florestas estratificadas com intensa competição por luminosidade.

Vegetação herbácea, consistindo de musgos, de gramíneas e de ervas de folhas largas.

correta, porque todas as fases do experimento foram controladas.

correta, visto que a luz foi uma das variáveis controladas.

incorreta, já que o experimento foi realizado com uma única planta.

incorreta, uma vez que não considerou a transpiração da planta.

incorreta, pois não considerou a evaporação da água.

Os mangues não influenciam no ciclo do carbono atmosférico, na regulação do dióxido de carbono e nem no clima do planeta.

Problemas como a pesca de subsistência e o turismo são os fatores que mais afetam a degradação dos manguezais.

O manguezal é um ecossistema localizado em regiões litorâneas e fluviais, e é formado por água doce, ao redor de margens de rios e lagos.

Os manguezais estão ameaçados pela expansão urbana, por obras de engenharia, pelos lixões, pela ocupação desordenada e pelo cultivo de camarão, sendo o ecossistema mais vulnerável aos efeitos do desenvolvimento econômico.

Em função do solo pouco salino e da abundância de oxigênio, a vegetação do manguezal é formada por árvores com raízes escoras, as quais têm função respiratória.

As aves observadas pelo estudante podem se comportar como consumidores primários e secundários.

As larvas ocupam o nível trófico dos decompositores.

A mangueira é produtor, as aves são consumidores primários e as larvas são parasitas, não fazendo parte da cadeia alimentar.

Os microrganismos decompositores estão na base da cadeia.

As aves ocupam o primeiro e o segundo níveis tróficos.

O emprego intensivo de biocombustíveis acentua o problema, haja vista a utilização de vegetais como matéria-prima.

Uma mudança de hábito alimentar referente à redução do consumo de carnes diminuiria o consumo excessivo de agrotóxicos.

O controle biológico contribui com a redução da poluição dos solos e das águas, como alternativa ao uso excessivo de inseticidas.

A introdução de certa espécie de insetos em determinada área é sempre vantajosa e aumenta a biodiversidade.

Considerando que parte dos grãos produzidos é consumida na forma de ração animal, na passagem de nível trófico que ocorre nesse consumo, a energia fixada pelas plantas é integralmente transferida aos animais.

parênquima.

colênquima.

esclerênquima.

xilema.

floema.

O ciclo de Calvin não necessita de luz, pois a produção de açúcar independe do ATP e do NADPH produzidos na fase luminosa.

Na fase luminosa, há liberação de dióxido de carbono e consumo de ATP.

No ciclo de Calvin, o oxigênio atmosférico é incorporado em moléculas orgânicas no cloroplasto.

Na fase escura, ocorrem a produção de ATP e a conversão da energia solar em energia térmica.

A fase luminosa é responsável pela produção de ATP a partir da conversão da energia solar em energia química.

espécies diferentes do mesmo gênero.

gêneros diferentes da mesma espécie.

famílias diferentes da mesma espécie.

ordens diferentes da mesma classe.

ordens diferentes da mesma família.

subfamília.

espécie.

subespécie.

ordem.

gênero.

Classe

Ordem

Filo

Família

Gênero

Na inversão paracêntrica, o cromossomo sofre quebra em dois pontos que incluem o centrômero, e o segmento solto é religado em posição invertida de 180 graus em relação à sua posição original.

A duplicação consiste na perda, em função de quebras, de um ou mais genes com consequente perda de informação cromossômica.

Na inversão pericêntrica, o segmento invertido não inclui o centrômero. A inversão na ordem dos genes geralmente não interfere na matriz de leitura gênica.

A translocação decorre da transferência de um segmento cromossômico para outro cromossomo não homólogo, no qual ele se insere.

Na deleção, o cromossomo apresenta um ou mais genes em cópia, aumentando a quantidade de informação genética e acarretando uma leitura dupla de genes.