Selecionar segmento
Estude com questões de diferentes segmentos
Atenção: Isso limpará todos os campos já preenchidos no filtro!
Foram encontradas 25.049 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2026
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Feira de Santana - BA
Provas:
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Educação Física
|
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Geografia |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de História |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Matemática |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Língua Portuguesa |
Q3963364
Português
Texto associado
Texto para a questão.
Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda
Num sentido amplo, toda a aprendizagem é ativa em algum grau, porque exige do aprendiz e do docente formas diferentes de
movimentação interna e externa, de motivação, seleção, interpretação, comparação, avaliação, aplicação.
Aprendemos também de muitas maneiras, com diversas técnicas, procedimentos, mais ou menos eficazes para conseguir os
objetivos desejados.
As metodologias precisam acompanhar os objetivos pretendidos. Se queremos que os alunos sejam proativos, precisamos
adotar metodologias em que os alunos se envolvam em atividades cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões
e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes. Se queremos que sejam criativos, eles precisam experimentar inúmeras
novas possibilidades de mostrar sua iniciativa.
As metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em
novas práticas.
As escolas que nos mostram novos caminhos estão mudando para modelos mais centrados em aprender ativamente com
problemas reais, desafios relevantes, jogos, atividades e leituras, valores fundamentais, combinando tempos individuais e tempos
coletivos; projetos pessoais de vida e de aprendizagem e projetos em grupo. Isso exige uma mudança de configuração do currículo,
da participação dos professores, da organização das atividades didáticas, da organização dos espaços e tempos.
Quanto mais aprendamos próximos da vida, melhor. Teóricos como Dewey (1950), Freire (2009), Rogers (1973), Novack
(1999), entre outros, enfatizam, há muito tempo, a importância de superar a educação bancária, tradicional e focar a aprendizagem
no aluno, envolvendo-o, motivando-o e dialogando com ele.
A aprendizagem é mais significativa quando motivamos os alunos intimamente, quando eles acham sentido nas atividades que
propomos, quando consultamos suas motivações profundas, quando se engajam em projetos em que trazem contribuições, quando
há diálogo sobre as atividades e a forma de realizá-las.
Além da mobilidade, há avanços nas ciências cognitivas: aprendemos de formas diferentes e em ritmos diferentes e temos
ferramentas mais adequadas para monitorar esses avanços. Podemos oferecer propostas mais personalizadas, monitorando-as,
avaliando-as em tempo real, o que não era possível na educação mais massiva ou convencional.
A tecnologia em rede e móvel e as competências digitais são componentes fundamentais de uma educação plena. Um aluno
não conectado e sem o domínio digital perde importantes chances de informar-se, de acessar materiais muito ricos disponíveis, de
comunicar-se, de tornar-se visível para os demais, de publicar suas ideias e de aumentar sua empregabilidade futura.
A convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a escola em todas as suas dimensões: infraestrutura,
projeto pedagógico, formação docente, mobilidade. A chegada das tecnologias móveis à sala de aula traz tensões, novas
possibilidades e grandes desafios. São cada vez mais fáceis de usar, permitem a colaboração entre pessoas próximas e distantes,
ampliam a noção de espaço escolar, integrando os alunos e professores de países, línguas e culturas diferentes. E todos, além da
aprendizagem formal, têm a oportunidade de se engajar, aprender e desenvolver relações duradouras para suas vidas.
Os bons materiais (interessantes e estimulantes, impressos e digitais) são fundamentais para o sucesso da aprendizagem.
Precisam ser acompanhados de desafios, atividades, histórias, jogos que realmente mobilizem os alunos, em cada etapa, que
lhes permitam caminhar em grupo (colaborativamente) e sozinhos (aprendizagem personalizada) utilizando as tecnologias mais
adequadas (e possíveis) em cada momento.
O papel do professor é ajudar os alunos a ir além de onde conseguiriam fazê-lo sozinhos. Até alguns anos atrás, ainda fazia
sentido que o professor explicasse tudo e o aluno anotasse, pesquisasse e mostrasse o quanto aprendeu.
Hoje a forma de fazer isso mudou bastante. Sobre qualquer tema, há textos, vídeos e animações muito ricos, variados, que
transmitem as informações básicas de forma adequada. O professor seleciona os mais relevantes e elabora um roteiro orientador
para os alunos no ambiente virtual. Os alunos leem, veem e fazem algumas atividades previstas e em classe o professor ajuda
os alunos na ampliação do conhecimento prévio que eles trazem e adapta as atividades aos grupos e à cada aluno, sempre que
possível. O papel do professor é o de ajudar na escolha e validação dos materiais mais interessantes, (impressos e digitais),
roteirizar a sequência de ações prevista e mediar a interação com o grande grupo, com os pequenos grupos e com cada um dos
alunos. É um papel mais complexo, flexível e dinâmico. Antes podia preparar uma mesma aula para todos, a mesma atividade
para todos. Hoje precisa ir além e concentrar-se no essencial, que é aprofundar o que os alunos não percebem, ajudar a cada um
de acordo com o seu ritmo e necessidades e isso é muito mais difícil e exige maior preparação em todos os sentidos: preparação
em competências mais amplas, além do conhecimento do conteúdo, como saber adaptar-se ao grupo e à cada aluno; planejar,
acompanhar e avaliar atividades significativas e diferentes.
José Moran. Disponível em: https://moran.eca.usp.br/wp-content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf. Acesso em: 6 jan.2026.
“Se queremos que os alunos sejam criativos, eles precisam experimentar inúmeras novas possibilidades de mostrar sua
iniciativa. As metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais
e em novas práticas.”
A partir do trecho, é correto afirmar que a progressão argumentativa se constrói por meio de:
A partir do trecho, é correto afirmar que a progressão argumentativa se constrói por meio de:
Ano: 2026
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Feira de Santana - BA
Provas:
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Educação Física
|
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Geografia |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de História |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Matemática |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Língua Portuguesa |
Q3963363
Português
Texto associado
Texto para a questão.
Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda
Num sentido amplo, toda a aprendizagem é ativa em algum grau, porque exige do aprendiz e do docente formas diferentes de
movimentação interna e externa, de motivação, seleção, interpretação, comparação, avaliação, aplicação.
Aprendemos também de muitas maneiras, com diversas técnicas, procedimentos, mais ou menos eficazes para conseguir os
objetivos desejados.
As metodologias precisam acompanhar os objetivos pretendidos. Se queremos que os alunos sejam proativos, precisamos
adotar metodologias em que os alunos se envolvam em atividades cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões
e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes. Se queremos que sejam criativos, eles precisam experimentar inúmeras
novas possibilidades de mostrar sua iniciativa.
As metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em
novas práticas.
As escolas que nos mostram novos caminhos estão mudando para modelos mais centrados em aprender ativamente com
problemas reais, desafios relevantes, jogos, atividades e leituras, valores fundamentais, combinando tempos individuais e tempos
coletivos; projetos pessoais de vida e de aprendizagem e projetos em grupo. Isso exige uma mudança de configuração do currículo,
da participação dos professores, da organização das atividades didáticas, da organização dos espaços e tempos.
Quanto mais aprendamos próximos da vida, melhor. Teóricos como Dewey (1950), Freire (2009), Rogers (1973), Novack
(1999), entre outros, enfatizam, há muito tempo, a importância de superar a educação bancária, tradicional e focar a aprendizagem
no aluno, envolvendo-o, motivando-o e dialogando com ele.
A aprendizagem é mais significativa quando motivamos os alunos intimamente, quando eles acham sentido nas atividades que
propomos, quando consultamos suas motivações profundas, quando se engajam em projetos em que trazem contribuições, quando
há diálogo sobre as atividades e a forma de realizá-las.
Além da mobilidade, há avanços nas ciências cognitivas: aprendemos de formas diferentes e em ritmos diferentes e temos
ferramentas mais adequadas para monitorar esses avanços. Podemos oferecer propostas mais personalizadas, monitorando-as,
avaliando-as em tempo real, o que não era possível na educação mais massiva ou convencional.
A tecnologia em rede e móvel e as competências digitais são componentes fundamentais de uma educação plena. Um aluno
não conectado e sem o domínio digital perde importantes chances de informar-se, de acessar materiais muito ricos disponíveis, de
comunicar-se, de tornar-se visível para os demais, de publicar suas ideias e de aumentar sua empregabilidade futura.
A convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a escola em todas as suas dimensões: infraestrutura,
projeto pedagógico, formação docente, mobilidade. A chegada das tecnologias móveis à sala de aula traz tensões, novas
possibilidades e grandes desafios. São cada vez mais fáceis de usar, permitem a colaboração entre pessoas próximas e distantes,
ampliam a noção de espaço escolar, integrando os alunos e professores de países, línguas e culturas diferentes. E todos, além da
aprendizagem formal, têm a oportunidade de se engajar, aprender e desenvolver relações duradouras para suas vidas.
Os bons materiais (interessantes e estimulantes, impressos e digitais) são fundamentais para o sucesso da aprendizagem.
Precisam ser acompanhados de desafios, atividades, histórias, jogos que realmente mobilizem os alunos, em cada etapa, que
lhes permitam caminhar em grupo (colaborativamente) e sozinhos (aprendizagem personalizada) utilizando as tecnologias mais
adequadas (e possíveis) em cada momento.
O papel do professor é ajudar os alunos a ir além de onde conseguiriam fazê-lo sozinhos. Até alguns anos atrás, ainda fazia
sentido que o professor explicasse tudo e o aluno anotasse, pesquisasse e mostrasse o quanto aprendeu.
Hoje a forma de fazer isso mudou bastante. Sobre qualquer tema, há textos, vídeos e animações muito ricos, variados, que
transmitem as informações básicas de forma adequada. O professor seleciona os mais relevantes e elabora um roteiro orientador
para os alunos no ambiente virtual. Os alunos leem, veem e fazem algumas atividades previstas e em classe o professor ajuda
os alunos na ampliação do conhecimento prévio que eles trazem e adapta as atividades aos grupos e à cada aluno, sempre que
possível. O papel do professor é o de ajudar na escolha e validação dos materiais mais interessantes, (impressos e digitais),
roteirizar a sequência de ações prevista e mediar a interação com o grande grupo, com os pequenos grupos e com cada um dos
alunos. É um papel mais complexo, flexível e dinâmico. Antes podia preparar uma mesma aula para todos, a mesma atividade
para todos. Hoje precisa ir além e concentrar-se no essencial, que é aprofundar o que os alunos não percebem, ajudar a cada um
de acordo com o seu ritmo e necessidades e isso é muito mais difícil e exige maior preparação em todos os sentidos: preparação
em competências mais amplas, além do conhecimento do conteúdo, como saber adaptar-se ao grupo e à cada aluno; planejar,
acompanhar e avaliar atividades significativas e diferentes.
José Moran. Disponível em: https://moran.eca.usp.br/wp-content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf. Acesso em: 6 jan.2026.
“As metodologias precisam acompanhar os objetivos pretendidos. Se queremos que os alunos sejam proativos, precisamos
adotar metodologias em que os alunos se envolvam em atividades cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões
e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes.”
Considerando o trecho apresentado, é correto afirmar que a articulação referencial do texto se realiza por meio de:
Considerando o trecho apresentado, é correto afirmar que a articulação referencial do texto se realiza por meio de:
Ano: 2026
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Feira de Santana - BA
Provas:
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Educação Física
|
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Geografia |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de História |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Matemática |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Língua Portuguesa |
Q3963362
Português
Texto associado
Texto para a questão.
Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda
Num sentido amplo, toda a aprendizagem é ativa em algum grau, porque exige do aprendiz e do docente formas diferentes de
movimentação interna e externa, de motivação, seleção, interpretação, comparação, avaliação, aplicação.
Aprendemos também de muitas maneiras, com diversas técnicas, procedimentos, mais ou menos eficazes para conseguir os
objetivos desejados.
As metodologias precisam acompanhar os objetivos pretendidos. Se queremos que os alunos sejam proativos, precisamos
adotar metodologias em que os alunos se envolvam em atividades cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões
e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes. Se queremos que sejam criativos, eles precisam experimentar inúmeras
novas possibilidades de mostrar sua iniciativa.
As metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em
novas práticas.
As escolas que nos mostram novos caminhos estão mudando para modelos mais centrados em aprender ativamente com
problemas reais, desafios relevantes, jogos, atividades e leituras, valores fundamentais, combinando tempos individuais e tempos
coletivos; projetos pessoais de vida e de aprendizagem e projetos em grupo. Isso exige uma mudança de configuração do currículo,
da participação dos professores, da organização das atividades didáticas, da organização dos espaços e tempos.
Quanto mais aprendamos próximos da vida, melhor. Teóricos como Dewey (1950), Freire (2009), Rogers (1973), Novack
(1999), entre outros, enfatizam, há muito tempo, a importância de superar a educação bancária, tradicional e focar a aprendizagem
no aluno, envolvendo-o, motivando-o e dialogando com ele.
A aprendizagem é mais significativa quando motivamos os alunos intimamente, quando eles acham sentido nas atividades que
propomos, quando consultamos suas motivações profundas, quando se engajam em projetos em que trazem contribuições, quando
há diálogo sobre as atividades e a forma de realizá-las.
Além da mobilidade, há avanços nas ciências cognitivas: aprendemos de formas diferentes e em ritmos diferentes e temos
ferramentas mais adequadas para monitorar esses avanços. Podemos oferecer propostas mais personalizadas, monitorando-as,
avaliando-as em tempo real, o que não era possível na educação mais massiva ou convencional.
A tecnologia em rede e móvel e as competências digitais são componentes fundamentais de uma educação plena. Um aluno
não conectado e sem o domínio digital perde importantes chances de informar-se, de acessar materiais muito ricos disponíveis, de
comunicar-se, de tornar-se visível para os demais, de publicar suas ideias e de aumentar sua empregabilidade futura.
A convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a escola em todas as suas dimensões: infraestrutura,
projeto pedagógico, formação docente, mobilidade. A chegada das tecnologias móveis à sala de aula traz tensões, novas
possibilidades e grandes desafios. São cada vez mais fáceis de usar, permitem a colaboração entre pessoas próximas e distantes,
ampliam a noção de espaço escolar, integrando os alunos e professores de países, línguas e culturas diferentes. E todos, além da
aprendizagem formal, têm a oportunidade de se engajar, aprender e desenvolver relações duradouras para suas vidas.
Os bons materiais (interessantes e estimulantes, impressos e digitais) são fundamentais para o sucesso da aprendizagem.
Precisam ser acompanhados de desafios, atividades, histórias, jogos que realmente mobilizem os alunos, em cada etapa, que
lhes permitam caminhar em grupo (colaborativamente) e sozinhos (aprendizagem personalizada) utilizando as tecnologias mais
adequadas (e possíveis) em cada momento.
O papel do professor é ajudar os alunos a ir além de onde conseguiriam fazê-lo sozinhos. Até alguns anos atrás, ainda fazia
sentido que o professor explicasse tudo e o aluno anotasse, pesquisasse e mostrasse o quanto aprendeu.
Hoje a forma de fazer isso mudou bastante. Sobre qualquer tema, há textos, vídeos e animações muito ricos, variados, que
transmitem as informações básicas de forma adequada. O professor seleciona os mais relevantes e elabora um roteiro orientador
para os alunos no ambiente virtual. Os alunos leem, veem e fazem algumas atividades previstas e em classe o professor ajuda
os alunos na ampliação do conhecimento prévio que eles trazem e adapta as atividades aos grupos e à cada aluno, sempre que
possível. O papel do professor é o de ajudar na escolha e validação dos materiais mais interessantes, (impressos e digitais),
roteirizar a sequência de ações prevista e mediar a interação com o grande grupo, com os pequenos grupos e com cada um dos
alunos. É um papel mais complexo, flexível e dinâmico. Antes podia preparar uma mesma aula para todos, a mesma atividade
para todos. Hoje precisa ir além e concentrar-se no essencial, que é aprofundar o que os alunos não percebem, ajudar a cada um
de acordo com o seu ritmo e necessidades e isso é muito mais difícil e exige maior preparação em todos os sentidos: preparação
em competências mais amplas, além do conhecimento do conteúdo, como saber adaptar-se ao grupo e à cada aluno; planejar,
acompanhar e avaliar atividades significativas e diferentes.
José Moran. Disponível em: https://moran.eca.usp.br/wp-content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf. Acesso em: 6 jan.2026.
Considerando a organização textual e argumentativa do texto de José Moran, é correto afirmar que a progressão temática se
constrói por meio de:
Ano: 2026
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Feira de Santana - BA
Provas:
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Educação Física
|
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Geografia |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de História |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Matemática |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Língua Portuguesa |
Q3963361
Pedagogia
Texto associado
Texto para a questão.
Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda
Num sentido amplo, toda a aprendizagem é ativa em algum grau, porque exige do aprendiz e do docente formas diferentes de
movimentação interna e externa, de motivação, seleção, interpretação, comparação, avaliação, aplicação.
Aprendemos também de muitas maneiras, com diversas técnicas, procedimentos, mais ou menos eficazes para conseguir os
objetivos desejados.
As metodologias precisam acompanhar os objetivos pretendidos. Se queremos que os alunos sejam proativos, precisamos
adotar metodologias em que os alunos se envolvam em atividades cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões
e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes. Se queremos que sejam criativos, eles precisam experimentar inúmeras
novas possibilidades de mostrar sua iniciativa.
As metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em
novas práticas.
As escolas que nos mostram novos caminhos estão mudando para modelos mais centrados em aprender ativamente com
problemas reais, desafios relevantes, jogos, atividades e leituras, valores fundamentais, combinando tempos individuais e tempos
coletivos; projetos pessoais de vida e de aprendizagem e projetos em grupo. Isso exige uma mudança de configuração do currículo,
da participação dos professores, da organização das atividades didáticas, da organização dos espaços e tempos.
Quanto mais aprendamos próximos da vida, melhor. Teóricos como Dewey (1950), Freire (2009), Rogers (1973), Novack
(1999), entre outros, enfatizam, há muito tempo, a importância de superar a educação bancária, tradicional e focar a aprendizagem
no aluno, envolvendo-o, motivando-o e dialogando com ele.
A aprendizagem é mais significativa quando motivamos os alunos intimamente, quando eles acham sentido nas atividades que
propomos, quando consultamos suas motivações profundas, quando se engajam em projetos em que trazem contribuições, quando
há diálogo sobre as atividades e a forma de realizá-las.
Além da mobilidade, há avanços nas ciências cognitivas: aprendemos de formas diferentes e em ritmos diferentes e temos
ferramentas mais adequadas para monitorar esses avanços. Podemos oferecer propostas mais personalizadas, monitorando-as,
avaliando-as em tempo real, o que não era possível na educação mais massiva ou convencional.
A tecnologia em rede e móvel e as competências digitais são componentes fundamentais de uma educação plena. Um aluno
não conectado e sem o domínio digital perde importantes chances de informar-se, de acessar materiais muito ricos disponíveis, de
comunicar-se, de tornar-se visível para os demais, de publicar suas ideias e de aumentar sua empregabilidade futura.
A convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a escola em todas as suas dimensões: infraestrutura,
projeto pedagógico, formação docente, mobilidade. A chegada das tecnologias móveis à sala de aula traz tensões, novas
possibilidades e grandes desafios. São cada vez mais fáceis de usar, permitem a colaboração entre pessoas próximas e distantes,
ampliam a noção de espaço escolar, integrando os alunos e professores de países, línguas e culturas diferentes. E todos, além da
aprendizagem formal, têm a oportunidade de se engajar, aprender e desenvolver relações duradouras para suas vidas.
Os bons materiais (interessantes e estimulantes, impressos e digitais) são fundamentais para o sucesso da aprendizagem.
Precisam ser acompanhados de desafios, atividades, histórias, jogos que realmente mobilizem os alunos, em cada etapa, que
lhes permitam caminhar em grupo (colaborativamente) e sozinhos (aprendizagem personalizada) utilizando as tecnologias mais
adequadas (e possíveis) em cada momento.
O papel do professor é ajudar os alunos a ir além de onde conseguiriam fazê-lo sozinhos. Até alguns anos atrás, ainda fazia
sentido que o professor explicasse tudo e o aluno anotasse, pesquisasse e mostrasse o quanto aprendeu.
Hoje a forma de fazer isso mudou bastante. Sobre qualquer tema, há textos, vídeos e animações muito ricos, variados, que
transmitem as informações básicas de forma adequada. O professor seleciona os mais relevantes e elabora um roteiro orientador
para os alunos no ambiente virtual. Os alunos leem, veem e fazem algumas atividades previstas e em classe o professor ajuda
os alunos na ampliação do conhecimento prévio que eles trazem e adapta as atividades aos grupos e à cada aluno, sempre que
possível. O papel do professor é o de ajudar na escolha e validação dos materiais mais interessantes, (impressos e digitais),
roteirizar a sequência de ações prevista e mediar a interação com o grande grupo, com os pequenos grupos e com cada um dos
alunos. É um papel mais complexo, flexível e dinâmico. Antes podia preparar uma mesma aula para todos, a mesma atividade
para todos. Hoje precisa ir além e concentrar-se no essencial, que é aprofundar o que os alunos não percebem, ajudar a cada um
de acordo com o seu ritmo e necessidades e isso é muito mais difícil e exige maior preparação em todos os sentidos: preparação
em competências mais amplas, além do conhecimento do conteúdo, como saber adaptar-se ao grupo e à cada aluno; planejar,
acompanhar e avaliar atividades significativas e diferentes.
José Moran. Disponível em: https://moran.eca.usp.br/wp-content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf. Acesso em: 6 jan.2026.
A partir da leitura do texto, pode-se inferir corretamente que a redefinição do papel do professor, no contexto das metodologias
ativas, implica:
Ano: 2026
Banca:
IDECAN
Órgão:
Prefeitura de Feira de Santana - BA
Provas:
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Educação Física
|
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Geografia |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de História |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Matemática |
IDECAN - 2026 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor de Língua Portuguesa |
Q3963360
Pedagogia
Texto associado
Texto para a questão.
Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda
Num sentido amplo, toda a aprendizagem é ativa em algum grau, porque exige do aprendiz e do docente formas diferentes de
movimentação interna e externa, de motivação, seleção, interpretação, comparação, avaliação, aplicação.
Aprendemos também de muitas maneiras, com diversas técnicas, procedimentos, mais ou menos eficazes para conseguir os
objetivos desejados.
As metodologias precisam acompanhar os objetivos pretendidos. Se queremos que os alunos sejam proativos, precisamos
adotar metodologias em que os alunos se envolvam em atividades cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões
e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes. Se queremos que sejam criativos, eles precisam experimentar inúmeras
novas possibilidades de mostrar sua iniciativa.
As metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em
novas práticas.
As escolas que nos mostram novos caminhos estão mudando para modelos mais centrados em aprender ativamente com
problemas reais, desafios relevantes, jogos, atividades e leituras, valores fundamentais, combinando tempos individuais e tempos
coletivos; projetos pessoais de vida e de aprendizagem e projetos em grupo. Isso exige uma mudança de configuração do currículo,
da participação dos professores, da organização das atividades didáticas, da organização dos espaços e tempos.
Quanto mais aprendamos próximos da vida, melhor. Teóricos como Dewey (1950), Freire (2009), Rogers (1973), Novack
(1999), entre outros, enfatizam, há muito tempo, a importância de superar a educação bancária, tradicional e focar a aprendizagem
no aluno, envolvendo-o, motivando-o e dialogando com ele.
A aprendizagem é mais significativa quando motivamos os alunos intimamente, quando eles acham sentido nas atividades que
propomos, quando consultamos suas motivações profundas, quando se engajam em projetos em que trazem contribuições, quando
há diálogo sobre as atividades e a forma de realizá-las.
Além da mobilidade, há avanços nas ciências cognitivas: aprendemos de formas diferentes e em ritmos diferentes e temos
ferramentas mais adequadas para monitorar esses avanços. Podemos oferecer propostas mais personalizadas, monitorando-as,
avaliando-as em tempo real, o que não era possível na educação mais massiva ou convencional.
A tecnologia em rede e móvel e as competências digitais são componentes fundamentais de uma educação plena. Um aluno
não conectado e sem o domínio digital perde importantes chances de informar-se, de acessar materiais muito ricos disponíveis, de
comunicar-se, de tornar-se visível para os demais, de publicar suas ideias e de aumentar sua empregabilidade futura.
A convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a escola em todas as suas dimensões: infraestrutura,
projeto pedagógico, formação docente, mobilidade. A chegada das tecnologias móveis à sala de aula traz tensões, novas
possibilidades e grandes desafios. São cada vez mais fáceis de usar, permitem a colaboração entre pessoas próximas e distantes,
ampliam a noção de espaço escolar, integrando os alunos e professores de países, línguas e culturas diferentes. E todos, além da
aprendizagem formal, têm a oportunidade de se engajar, aprender e desenvolver relações duradouras para suas vidas.
Os bons materiais (interessantes e estimulantes, impressos e digitais) são fundamentais para o sucesso da aprendizagem.
Precisam ser acompanhados de desafios, atividades, histórias, jogos que realmente mobilizem os alunos, em cada etapa, que
lhes permitam caminhar em grupo (colaborativamente) e sozinhos (aprendizagem personalizada) utilizando as tecnologias mais
adequadas (e possíveis) em cada momento.
O papel do professor é ajudar os alunos a ir além de onde conseguiriam fazê-lo sozinhos. Até alguns anos atrás, ainda fazia
sentido que o professor explicasse tudo e o aluno anotasse, pesquisasse e mostrasse o quanto aprendeu.
Hoje a forma de fazer isso mudou bastante. Sobre qualquer tema, há textos, vídeos e animações muito ricos, variados, que
transmitem as informações básicas de forma adequada. O professor seleciona os mais relevantes e elabora um roteiro orientador
para os alunos no ambiente virtual. Os alunos leem, veem e fazem algumas atividades previstas e em classe o professor ajuda
os alunos na ampliação do conhecimento prévio que eles trazem e adapta as atividades aos grupos e à cada aluno, sempre que
possível. O papel do professor é o de ajudar na escolha e validação dos materiais mais interessantes, (impressos e digitais),
roteirizar a sequência de ações prevista e mediar a interação com o grande grupo, com os pequenos grupos e com cada um dos
alunos. É um papel mais complexo, flexível e dinâmico. Antes podia preparar uma mesma aula para todos, a mesma atividade
para todos. Hoje precisa ir além e concentrar-se no essencial, que é aprofundar o que os alunos não percebem, ajudar a cada um
de acordo com o seu ritmo e necessidades e isso é muito mais difícil e exige maior preparação em todos os sentidos: preparação
em competências mais amplas, além do conhecimento do conteúdo, como saber adaptar-se ao grupo e à cada aluno; planejar,
acompanhar e avaliar atividades significativas e diferentes.
José Moran. Disponível em: https://moran.eca.usp.br/wp-content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf. Acesso em: 6 jan.2026.
Considerando a argumentação desenvolvida no texto sobre metodologias ativas, é correto afirmar que a noção de aprendizagem
ativa, tal como apresentada pelo autor:
Q3962959
Raciocínio Lógico
Considere o predicado P(x, y) que significa “o agente x
interrogou o suspeito y”. A expressão em linguagem natural da
seguinte proposição quantificada: ∃x ∀y P(x, y) é:
Q3962958
Raciocínio Lógico
A produtividade mensal de inquéritos concluídos por uma
equipe de agentes da Polícia Civil segue um padrão crescente.
Em janeiro, foram 12 inquéritos; em fevereiro, 15; em março,
20; e em abril, 27. Se essa tendência de aumento se mantém,
o total de inquéritos que essa equipe deverá concluir em junho
é igual a:
Q3962957
Matemática
Uma equipe de 4 peritos criminais que possui mesma
produtividade, trabalhando 6 horas por dia, consegue analisar 50
amostras de DNA em 5 dias. Incluindo mais 2 peritos criminais
com a mesma produtividade que os demais, ao analisar 150
amostras de DNA, trabalhando 8 horas por dia, o total de dias
que serão necessários para concluir a análise é igual a:
Q3962956
Raciocínio Lógico
Uma equipe de investigação está analisando três tipos
de indícios encontrados em uma série de cenas de crime:
impressões digitais (D), amostras de DNA (N) e registros de
câmeras de segurança (C). Sabe-se que 30 cenas de crime
tinham D, 25 cenas de crime tinham N, 35 cenas de crime
tinham C, 10 cenas de crime tinham D e N, 12 cenas de crime
tinham D e C, 8 cenas de crime tinham N e C e 5 cenas de crime
tinham D, N e C.
O total de cenas de crime diferentes que tinham apenas um desses três tipos de indícios é igual a:
O total de cenas de crime diferentes que tinham apenas um desses três tipos de indícios é igual a:
Q3962955
Raciocínio Lógico
O total de anagramas que a palavra CIVIL possui de modo
que não se tenha as duas vogais em sua posição original é igual
a:
Q3962954
Matemática
Uma sala de interrogatório tem o formato de um polígono
regular e o ângulo interno de cada vértice mede 108°. O número
de lados desse polígono regular é igual a:
Q3962953
Matemática
Uma câmera de segurança em uma delegacia cobre,
inicialmente, uma região de formato retangular de 9 metros de
largura por 4 metros de comprimento. Após a realização de um
ajuste, a área monitorada passa a corresponder a uma região
quadrada, mantendo-se constante o valor da área anteriormente
coberta. A medida do lado, em metros, da nova área de cobertura,
agora no formato de um quadrado, é igual a:
Q3962952
Raciocínio Lógico
Seja a proposição “O rádio de comunicação está funcionando
e a bateria está carregada”. A negação dessa proposição é
logicamente equivalente à afirmativa:
Q3962951
Matemática
Carlos está fazendo um curso de capacitação para
escrivães da Polícia Civil de duração de 5 meses. Ele paga esse
curso em 5 parcelas, de modo que cada parcela é R$ 20,00 mais
cara que a parcela anterior. Sabe-se que o valor pago por Carlos
no primeiro mês foi de R$160,00. O custo total desse curso de
capacitação é, em reais, igual a:
Q3962950
Matemática
Um agente da Polícia Civil realizou disparos no estande de
tiro, em uma amostra de 5 tiros, obteve as seguintes pontuações:
5, 5, 10, 15, 15. O desvio padrão amostral dessas pontuações
é igual a:
Q3962949
Raciocínio Lógico
Em uma delegacia, há 4 vagas para agentes plantonistas e
2 vagas para escrivães plantonistas. Se 10 agentes e 7 escrivães
estão aptos para o plantão, o total de maneiras distintas que a
equipe de plantão pode ser formada é igual a:
Q3962948
Raciocínio Lógico
Um agente da Polícia Civil está conduzindo investigações
relacionadas a dois crimes distintos ocorridos na mesma
noite. A probabilidade de resolução do primeiro crime é de 0,6,
enquanto que para o segundo crime essa probabilidade é de 0,8.
Considerando que os eventos são independentes, determina-se que a probabilidade de o primeiro crime ser solucionado e o
segundo permanecer sem solução corresponde a:
Q3962947
Português
Texto associado
Policial registra B.O. em forma de poesia: “na mansidão do silêncio noturno”
O agente relatou no documento um caso de furto de maneira poética e explicou como a trama ocorreu.
O texto foi alterado três dias depois.
Um caso curioso ocorreu na Delegacia Seccional de Presidente Prudente (SP), em uma tarde comum de 25 de fevereiro. Na
ocasião, um dos policiais registrou um Boletim de Ocorrência (B.O.) relatando um furto. Em vez do tradicional texto descritivo dos
fatos, o agente decidiu relatar tudo em formato de poesia. A informação foi revelada pelo colunista Josmar Jozino, do UOL, na
quinta-feira (30/5).
A vítima relatou, durante o registro do B.O., que um ladrão entrou em sua residência durante a madrugada e que teria roubado
uma lavadora de alta pressão, uma tampa de tanque de combustível, 20 litros de gasolina e outros 20 litros de etanol.
O registro do documento, contudo, foi feito em formato de poesia pelo escrivão. A pedido do delegado da equipe de plantão, o
B.O. foi alterado três dias depois. Ele entendeu que a primeira versão não seguiu os padrões de técnica da escrita policial. O novo
documento conta apenas com quatro linhas.
Trechos do B.O. poético
Na mansidão do silêncio noturno, permeada pela penumbra que abraça os segredos da calada madrugada, o vilão de nossa
trama, qual sombra furtiva, penetrou na propriedade da respeitável vítima.
Neste ato de profanação, destemido e sorrateiro, desfez a barreira da intimidade alheia e arrebatou consigo os objetos que
figuram na relação dos despojos.
À propriedade da vítima coube servir de palco para a execução deste sórdido enredo. Na ausência de sentinelas visuais, as
câmeras de monitoramento permaneceram omissas, incapazes de registrar os passos furtivos do agente do mal.
Deixou sua marca indelével como um sinal no trilho do rastejar do agressor, tal o rastro de uma serpente que insinua sua
presença. Sobre o lamento do silêncio, testemunhas não surgiram para narrar o ato infame, e a propriedade da vítima transformou-se, por um breve lapso temporal, em palco de desventuras e dissabores.
Ao sabor do destino, este registro serve como crônica dos eventos que se desenrolam na quietude da noite, evocando uma
afronta à segurança, e trazendo à tona a necessidade imperiosa de restabelecer a paz usurpada.
E assim, como pluma ao vento, se finda o relato, aguardando a justiça como derradeira sentença, na esperança de que a luz
da verdade dissipe as trevas que encobrem este capítulo indesejado da existência da vítima.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/. Acesso em: 04 jan. 2026. Adaptado.
“À propriedade da vítima coube servir de palco para a
execução deste sórdido enredo.”
O verbo em destaque, transposto para a segunda pessoa do plural do pretérito mais-que-perfeito do indicativo, está estruturado corretamente em:
O verbo em destaque, transposto para a segunda pessoa do plural do pretérito mais-que-perfeito do indicativo, está estruturado corretamente em:
Q3962946
Português
Texto associado
Policial registra B.O. em forma de poesia: “na mansidão do silêncio noturno”
O agente relatou no documento um caso de furto de maneira poética e explicou como a trama ocorreu.
O texto foi alterado três dias depois.
Um caso curioso ocorreu na Delegacia Seccional de Presidente Prudente (SP), em uma tarde comum de 25 de fevereiro. Na
ocasião, um dos policiais registrou um Boletim de Ocorrência (B.O.) relatando um furto. Em vez do tradicional texto descritivo dos
fatos, o agente decidiu relatar tudo em formato de poesia. A informação foi revelada pelo colunista Josmar Jozino, do UOL, na
quinta-feira (30/5).
A vítima relatou, durante o registro do B.O., que um ladrão entrou em sua residência durante a madrugada e que teria roubado
uma lavadora de alta pressão, uma tampa de tanque de combustível, 20 litros de gasolina e outros 20 litros de etanol.
O registro do documento, contudo, foi feito em formato de poesia pelo escrivão. A pedido do delegado da equipe de plantão, o
B.O. foi alterado três dias depois. Ele entendeu que a primeira versão não seguiu os padrões de técnica da escrita policial. O novo
documento conta apenas com quatro linhas.
Trechos do B.O. poético
Na mansidão do silêncio noturno, permeada pela penumbra que abraça os segredos da calada madrugada, o vilão de nossa
trama, qual sombra furtiva, penetrou na propriedade da respeitável vítima.
Neste ato de profanação, destemido e sorrateiro, desfez a barreira da intimidade alheia e arrebatou consigo os objetos que
figuram na relação dos despojos.
À propriedade da vítima coube servir de palco para a execução deste sórdido enredo. Na ausência de sentinelas visuais, as
câmeras de monitoramento permaneceram omissas, incapazes de registrar os passos furtivos do agente do mal.
Deixou sua marca indelével como um sinal no trilho do rastejar do agressor, tal o rastro de uma serpente que insinua sua
presença. Sobre o lamento do silêncio, testemunhas não surgiram para narrar o ato infame, e a propriedade da vítima transformou-se, por um breve lapso temporal, em palco de desventuras e dissabores.
Ao sabor do destino, este registro serve como crônica dos eventos que se desenrolam na quietude da noite, evocando uma
afronta à segurança, e trazendo à tona a necessidade imperiosa de restabelecer a paz usurpada.
E assim, como pluma ao vento, se finda o relato, aguardando a justiça como derradeira sentença, na esperança de que a luz
da verdade dissipe as trevas que encobrem este capítulo indesejado da existência da vítima.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/. Acesso em: 04 jan. 2026. Adaptado.
As orações subordinadas iniciadas pelos conectores que
seguem são tipificadas, respectivamente, como:
“E assim, como pluma ao vento, se finda o relato, aguardando a justiça como derradeira sentença, na esperança de que a luz da verdade dissipe as trevas que encobrem este capítulo indesejado da existência da vítima.”
“E assim, como pluma ao vento, se finda o relato, aguardando a justiça como derradeira sentença, na esperança de que a luz da verdade dissipe as trevas que encobrem este capítulo indesejado da existência da vítima.”
Q3962945
Português
Texto associado
Policial registra B.O. em forma de poesia: “na mansidão do silêncio noturno”
O agente relatou no documento um caso de furto de maneira poética e explicou como a trama ocorreu.
O texto foi alterado três dias depois.
Um caso curioso ocorreu na Delegacia Seccional de Presidente Prudente (SP), em uma tarde comum de 25 de fevereiro. Na
ocasião, um dos policiais registrou um Boletim de Ocorrência (B.O.) relatando um furto. Em vez do tradicional texto descritivo dos
fatos, o agente decidiu relatar tudo em formato de poesia. A informação foi revelada pelo colunista Josmar Jozino, do UOL, na
quinta-feira (30/5).
A vítima relatou, durante o registro do B.O., que um ladrão entrou em sua residência durante a madrugada e que teria roubado
uma lavadora de alta pressão, uma tampa de tanque de combustível, 20 litros de gasolina e outros 20 litros de etanol.
O registro do documento, contudo, foi feito em formato de poesia pelo escrivão. A pedido do delegado da equipe de plantão, o
B.O. foi alterado três dias depois. Ele entendeu que a primeira versão não seguiu os padrões de técnica da escrita policial. O novo
documento conta apenas com quatro linhas.
Trechos do B.O. poético
Na mansidão do silêncio noturno, permeada pela penumbra que abraça os segredos da calada madrugada, o vilão de nossa
trama, qual sombra furtiva, penetrou na propriedade da respeitável vítima.
Neste ato de profanação, destemido e sorrateiro, desfez a barreira da intimidade alheia e arrebatou consigo os objetos que
figuram na relação dos despojos.
À propriedade da vítima coube servir de palco para a execução deste sórdido enredo. Na ausência de sentinelas visuais, as
câmeras de monitoramento permaneceram omissas, incapazes de registrar os passos furtivos do agente do mal.
Deixou sua marca indelével como um sinal no trilho do rastejar do agressor, tal o rastro de uma serpente que insinua sua
presença. Sobre o lamento do silêncio, testemunhas não surgiram para narrar o ato infame, e a propriedade da vítima transformou-se, por um breve lapso temporal, em palco de desventuras e dissabores.
Ao sabor do destino, este registro serve como crônica dos eventos que se desenrolam na quietude da noite, evocando uma
afronta à segurança, e trazendo à tona a necessidade imperiosa de restabelecer a paz usurpada.
E assim, como pluma ao vento, se finda o relato, aguardando a justiça como derradeira sentença, na esperança de que a luz
da verdade dissipe as trevas que encobrem este capítulo indesejado da existência da vítima.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/. Acesso em: 04 jan. 2026. Adaptado.
O vocábulo ressaltado, no parágrafo transcrito, pode ser
substituído, sem prejuízo de sentido, pelo termo:
“E assim, como pluma ao vento, se finda o relato, aguardando a justiça como derradeira sentença, na esperança de que a luz da verdade dissipe as trevas que encobrem este capítulo indesejado da existência da vítima.”
“E assim, como pluma ao vento, se finda o relato, aguardando a justiça como derradeira sentença, na esperança de que a luz da verdade dissipe as trevas que encobrem este capítulo indesejado da existência da vítima.”
Conheça nossos planos