Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Supervisor de Ensino
Foram encontradas 46 questões
Q3331935
Pedagogia
Para o desenvolvimento de uma gestão escolar em equipe, Libâneo (2018) analisa e recomenda a observação
dos cinco princípios indicados por Neagley e Evans
(1969), os quais foram levados em conta por alguns supervisores de uma Diretoria de Ensino da capital paulista
para, nesse sentido, apoiar educadores que exercem,
em cada escola, as funções de direção, vice-direção,
(e, quando houver, coordenação pedagógica ou supervisão escolar). Os princípios mencionados dizem que a
organização escolar necessita de: “ter objetivos comuns
e compartilhados; buscar o envolvimento da equipe de
profissionais com esses objetivos”; contar com responsabilidades bem definidas na estrutura organizacional;
dispor de formas de comunicação entre a organização e
as pessoas; ter uma liderança que
Q3331936
Pedagogia
Os supervisores, ao assessorarem as equipes gestoras,
devem orientá-las sobre a integração de todos os setores e serviços da escola, com o propósito de ampliar e
aproximar visões e desempenhos educativos, pois, como
argumenta Zieger, in Rangel (2013), o supervisor educacional é “um incentivador da mobilização do coletivo
da escola, em favor do aperfeiçoamento dos serviços e,
quando necessário,
Q3331937
Pedagogia
A formação continuada da equipe escolar deve ser uma
das áreas de atuação da supervisão de ensino, assessorando os diretores de escola, os coordenadores pedagógicos e os professores a pensarem estratégias de
organização e gestão que possibilitem a criação de espaços de reflexão, investigação e tomadas de decisão,
os quais, apoiados e sustentados pela direção e coordenação pedagógica, construam o que Libâneo (2018)
conceitua como cultura organizacional. De acordo com o
referido autor, tal cultura, que faz “a síntese dos elementos que asseguram a relação entre organização escolar
e o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores”, é a cultura
Q3331938
Pedagogia
Alarcão, in Rangel (2005), ao abordar a formação profissional, defende que ela ocorra na escola, “muito ligada às situações concretas que nesta se desenvolvem. A
escola assume-se, assim, como centro de formação de
seus próprios profissionais”. O processo formativo proposto pela referida autora combina ação e reflexão sobre
a ação, “ou seja, reflexão dialogante sobre o observado
e o vivido segundo uma metodologia do aprender fazer
fazendo, que conduz à construção ativa do conhecimento
na ação. Prática e reflexão precisam ser acompanhadas
por formadores que, experientes, detenham
Q3331939
Pedagogia
Alarcão, in Rangel (2005), aborda a organização escolar
em desenvolvimento e em aprendizagem, o que implica
em serem “renovadas funções para o supervisor que,
para além de formador de candidatos a professor, deverá
ser líder de outras comunidades aprendentes no interior
da escola”. Para a autora, considerando a contribuição
de Senge et al. (1994), trata-se da ideia de organização aprendente, analisada em sua profundidade. Hoje a
expressão utilizada é organização qualificante, por tratar
-se de uma aprendizagem
Q3331940
Pedagogia
Zieger, in Rangel (2013), em seu artigo: “os saberes e
fazeres da supervisão educacional: perspectivas teórico
-práticas”, ressalta as ideias de Ferreira (1997): “para
que o espaço profissional da supervisão se constitua,
os supervisores necessitam desenvolver conhecimentos
cada vez mais abrangentes, relativos aos fundamentos
sociopedagógicos e políticos de sua prática e, ao mesmo
tempo, conhecimentos específicos, relativos
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