Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual)
Foram encontradas 60 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333690
Pedagogia
Joana, coordenadora pedagógica da escola, durante os
momentos de formação, cita o Currículo Paulista – Etapa
Ensino Médio e discute a Educação Especial, conforme
o estabelecido em legislações específicas. Ela destaca
que a Educação Especial deve ser oferecida de forma
transversal em todos os níveis, etapas e modalidades de
ensino. Portanto, é fundamental que a proposta pedagógica da unidade escolar, em harmonia com importantes
documentos que legislam sobre o tema e para garantir a
todos as aprendizagens definidas no Currículo Paulista,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333691
Pedagogia
De acordo com o Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio, para promover uma educação integral e equitativa,
as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino devem abranger os diversos componentes curriculares em todas as etapas da educação. Nesse contexto, é
necessário possibilitar:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333692
Pedagogia
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), o movimento mundial pela inclusão é uma ação que envolve
diferentes áreas da sociedade. Sobre a educação inclusiva, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333693
Pedagogia
A Política Nacional de Educação (2008) destaca que a
escola, historicamente, foi marcada por uma visão educacional que restringia a escolarização a um grupo privilegiado, uma exclusão legitimada pelas políticas e práticas educacionais que reproduziam a ordem social. Com
o processo de democratização da educação, emergiu o
paradoxo inclusão/exclusão, que pode ser explicado da
seguinte forma:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333694
Pedagogia
De acordo com levantamentos históricos realizados por
Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a deficiência intelectual até o século XVIII era confundida com doença
mental e tratada exclusivamente
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333695
Pedagogia
De acordo com o Omote in Rodrigues, Capellini e Santos (2014), qual é a principal razão pela qual os educadores precisam de uma formação adequada no que se refere à diversidade e à inclusão?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333696
Pedagogia
Pletsch (2014) discute em sua obra as diversas categorias historicamente empregadas para nomear pessoas
com deficiência intelectual. Ao citar Jannuzzi (1985), ressalta que a substituição de um termo por outro apenas
suaviza temporariamente:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333697
Pedagogia
Valmaseda (in Coll, Palácios e Marchesi, org., 2004), ao
abordar o desenvolvimento e a aquisição da linguagem,
descreve os acontecimentos mais significativos desse
processo, destacando a importância da compreensão das
manifestações em crianças com desenvolvimento atípico,
tanto para avaliação quanto para intervenção. Em relação
à aquisição da linguagem, a autora destaca que, durante
o primeiro ano de vida, a criança desenvolve as competências de discriminação auditiva e produção de sons.
Segundo ela, até aproximadamente os 12 meses, as intenções comunicativas ocorrem por meio de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333698
Pedagogia
Considerando que pessoas com deficiência intelectual
podem apresentar transtornos de linguagem, Valmaseda
(in Coll, Palácios e Marchesi, org., 2004) sugere duas possíveis origens para esses transtornos:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333699
Pedagogia
Trentin (2018), destaca que na década de 1930, a educadora Helena Antipoff desempenhou um papel importante
na implementação de serviços de diagnóstico e classes
especiais no Brasil. Porém, apesar da implementação
de escolas especiais, a definição e classificação da deficiência ainda eram pouco discutidas. Com relação aos
critérios utilizados para a seleção das pessoas com deficiência para essas classes, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333700
Pedagogia
Considerando Trentin (2018) e, de acordo com a
AAID – Associação Americana de Deficiência Intelectual
e Desenvolvimento (2018), é importante destacar que a
deficiência intelectual possui características específicas,
sendo definida como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333701
Pedagogia
De acordo como Smith (2008), a condição da deficiência intelectual (no original ainda aparece o termo retardo
mental) é descrita e definida sob três principais componentes. São eles:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333702
Pedagogia
Smith (2008) apresenta critérios para a prevenção da
deficiência intelectual, voltados para gestantes, crianças
e para a sociedade. Entre as diversas recomendações,
destacam-se as prevenções direcionadas à sociedade,
como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333703
Pedagogia
Considerando o trabalho de Zerbato e Mendes (2018),
as autoras apontam que o ensino especial foi por muito tempo caracterizado pela segregação, com currículos
inadequados e descontextualizados, o que reforçava a
infantilização e o estigma de incapacidade dos estudantes da Educação Especial. De acordo com as autoras,
havia o entendimento de que a Educação Especial seria
mais adequada para a aprendizagem de alunos com deficiência, problemas de saúde ou qualquer inadequação
em relação à estrutura dos sistemas de ensino, se fosse
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333704
Pedagogia
De acordo com Zerbato e Mendes (2018), o objetivo é
apoiar educadores e demais profissionais na adoção de
métodos de ensino-aprendizagem apropriados, possibilitando a seleção e o desenvolvimento de materiais e estratégias eficazes. Isso deve ser feito de maneira a criar
avaliações justas e aprimoradas para medir o progresso
de todos os estudantes, ao invés de focar em adaptações
específicas para um aluno em particular. O foco está em
buscar formas diferenciadas de ensinar o currículo a todos os alunos.
Essa citação aborda qual conceito?
Essa citação aborda qual conceito?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333705
Pedagogia
Para responder à questão, considere o excerto a seguir:
[...] em deficiência intelectual não se considera a pessoa como incapaz, pois, de pessoa para pessoa, as limitações podem variar quanto à forma e ao grau de comprometimento [...] nesse mesmo sentido, as possibilidades de adaptação e aprendizagem não são extremadas, mas justificadas pela peculiaridade de cada sujeito.
(Daisy Cléia Oliveira dos Santos. “Potenciais dificuldades e facilidades na educação de alunos com deficiência intelectual”, Revista Educação e Pesquisa, 2012)
A professora Joana elaborou uma atividade para a turma e considerou que seu aluno com deficiência intelectual deveria realizar outra atividade, por julgá-lo incapaz de atingir os objetivos propostos. Essa prática excludente desconsidera um aspecto central abordado no texto. Com base nisso, assinale a alternativa correta.
[...] em deficiência intelectual não se considera a pessoa como incapaz, pois, de pessoa para pessoa, as limitações podem variar quanto à forma e ao grau de comprometimento [...] nesse mesmo sentido, as possibilidades de adaptação e aprendizagem não são extremadas, mas justificadas pela peculiaridade de cada sujeito.
(Daisy Cléia Oliveira dos Santos. “Potenciais dificuldades e facilidades na educação de alunos com deficiência intelectual”, Revista Educação e Pesquisa, 2012)
A professora Joana elaborou uma atividade para a turma e considerou que seu aluno com deficiência intelectual deveria realizar outra atividade, por julgá-lo incapaz de atingir os objetivos propostos. Essa prática excludente desconsidera um aspecto central abordado no texto. Com base nisso, assinale a alternativa correta.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333706
Pedagogia
Santos (2012) enfatiza que a inclusão escolar vai além da
superação das dificuldades do aluno e da socialização,
propondo, sobretudo,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333707
Pedagogia
Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), ao discutirem a importância e os desafios do planejamento no modelo de
Coensino – realizado entre professores da sala comum
e do Atendimento Educacional Especializado – destacam
que, entre os diversos fatores essenciais para o sucesso
dessa parceria, está a oferta de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333708
Pedagogia
Na conclusão sobre o coensino e suas possibilidades na
prática, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) destacaram
que os resultados da pesquisa realizada indicam que implementar o coensino é desafiador, mas viável. Para adotar o modelo de colaboração, é necessário
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333709
Pedagogia
Borges (2020) indica que a Política Nacional de Educação Especial de 2008, além de delimitar o público-alvo da
educação especial e definir diretrizes para a educação
especial na perspectiva inclusiva, reafirmou o objetivo do
atendimento educacional especializado (AEE), que não
deve substituir o ensino comum, mas
Conheça nossos planos