Questões SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020

Q3535807

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535807 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) considera que as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino permeiam os diversos componentes curriculares de todas as etapas da vida escolar para

A

promover uma educação integral com equidade.

B

proporcionar uma educação elitista.

C

dar ênfase aos conteúdos exigidos no vestibular.

D

possibilitar um ensino exclusivo aos alunos bem-dotados.

E

oferecer um ensino uniforme a todos os alunos.

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Q3535808

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535808 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.

Essa política informa que a Constituição Federal de 1988, em seu artigo 208, garante, como dever do Estado, a

A

oferta de currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às necessidades dos alunos.

B

obrigação dos pais ou responsáveis de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.

C

terminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental.

D

oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino.

E

proposta da educação especial na perspectiva da educação inclusiva em todos os níveis de ensino.

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Q3535809

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535809 Pedagogia

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Considere o texto da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.

Essa política faz a seguinte crítica:

Ao reafirmar os pressupostos construídos, a partir de padrões homogêneos de participação e aprendizagem, não provoca uma reformulação das práticas educacionais de maneira que sejam valorizados os diferentes potenciais de aprendizagem no ensino comum, mantendo a responsabilidade da educação desses alunos exclusivamente no âmbito da educação especial.

A crítica refere-se

A

ao Plano Nacional de Educação – PNE, Lei nº 10.172/2001.

B

à Declaração Mundial de Educação para Todos de 1990.

C

à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência de 2006.

D

à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96.

E

à Política Nacional de Educação Especial de 1994.

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Q3535810

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535810 Pedagogia

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Considere o texto da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.

Ainda no texto da Política de 2008 consta a seguinte informação:

O Decreto nº 6.094/2007 estabelece dentre as diretrizes do compromisso todos pela Educação, a garantia do acesso e permanência no ensino regular e o atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos,

A

extinguindo todas as escolas especiais para alunos com deficiência.

B

corroborando a integração educacional nas escolas privadas.

C

fortalecendo a inclusão educacional nas escolas públicas.

D

encorajando a criação de classes especiais no ensino regular.

E

reforçando a importância do diagnóstico médico para a matrícula na escola comum.

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Q3535811

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535811 Pedagogia

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Considere o contido no livro Avanços em políticas de inclusão: o contexto da educação especial no Brasil e em outros países – organizado por Claudio Roberto Baptista e Denise Meyrelles de Jesus (2011) – para responder à questão.

No capítulo 1 – À italiana? Uma análise do percurso histórico da inclusão escolar – Claudio Baptista revela que

A

a educação italiana nega a preponderância do ensino comum como espaço que congrega a grande maioria dos alunos com deficiência.

B

durante muito tempo, na Itália, se falou apenas em integração, ainda que o sentido desse termo passasse a assumir uma dinamicidade típica do momento da inclusão.

C

no contexto italiano, houve pouco avanço de políticas de integração/inclusão desde o início dos anos 1970.

D

na Itália, os alunos com deficiência ainda são inseridos em classes ou escolas especiais, somente os casos leves são integrados no ensino comum.

E

a Itália oferece uma pluralidade de serviços entre os dois sistemas escolares (comum e especial) porque ainda não instituiu a educação inclusiva.

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Q3535812

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535812 Pedagogia

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Considere o contido no livro Avanços em políticas de inclusão: o contexto da educação especial no Brasil e em outros países – organizado por Claudio Roberto Baptista e Denise Meyrelles de Jesus (2011) – para responder à questão.

No capítulo 2 – Política do handcap e a inclusão escolar no contexto francês – Enicéia Mendes destaca que a França é considerada o berço da educação especial, pois foi nesse país, durante o século XVII, que apareceram as primeiras vozes defendendo as possibilidades educacionais de pessoas com deficiência.

Considere os autores (1; 2; 3; 4) e os relacione às suas respectivas obras (a; b; c; d).

1 – L’Abbé de l’Epée
2 – Valentin Haüy
3 – Louis Braille
4 – Jean Marc Itard

a – criador do sistema de leitura e escrita para cegos;
b – classes para jovens cegos;
c – estudo com o jovem Victor;
d – a criação das primeiras classes para pessoas surdas.

A relação correta está na seguinte alternativa:

A

1-b; 2-c; 3-d; 4-a.

B

1-d; 2-b; 3-a; 4-c.

C

1-c; 2-d; 3-a; 4-b.

D

1-a; 2-b; 3-c; 4-d.

E

1-c; 2-a; 3-b; 4-d.

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Q3535813

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535813 Pedagogia

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Considere o contido no livro Avanços em políticas de inclusão: o contexto da educação especial no Brasil e em outros países – organizado por Claudio Roberto Baptista e Denise Meyrelles de Jesus (2011) – para responder à questão.

No capítulo 4 – Educação especial em municípios paulistas: histórias singulares ou tendência unificadora? – a autora Rosângela Pietro afirma:

Os estudos de políticas de educação especial em municípios paulistas, tal como divulgados no âmbito desse capítulo, indicaram que

A

há necessidade de definir as nomenclaturas e as denominações adotadas para identificar a população atendida.

B

foram institucionalizados e sistematizados referenciais importantes para o atendimento quanto à terminalidade específica.

C

houve a implantação de modelos comuns de registros dos atendimentos e das atividades realizadas.

D

houve um aprimoramento das normatizações específicas para o encaminhamento de alunos ao atendimento educacional especializado.

E

foram oficializadas as orientações, pelos profissionais de apoio, sobre procedimentos para o atendimento de alunos com necessidades especiais.

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Q3535814

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535814 Pedagogia

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Considere o contido no livro Avanços em políticas de inclusão: o contexto da educação especial no Brasil e em outros países – organizado por Claudio Roberto Baptista e Denise Meyrelles de Jesus (2011) – para responder à questão.

No capítulo 13 – Gestão da educação em atenção às necessidades especiais: entre o discurso oficial e o discurso do professor – a autora Teresinha Miranda afirma:

A organização e a gestão do sistema de ensino de um país podem ser consideradas em três grandes instâncias: o sistema como tal, a escola e a sala de aula.

Em relação a essas três instâncias, a autora ressalta que

A

a escola, apesar de ser integrante do todo social, não é afetada pela estrutura econômica e social, pelas decisões políticas e pelas relações de poder.

B

as políticas do sistema de ensino exercem fraca influência e controle na formação da subjetividade de professores e alunos.

C

não há uma relação de influência mútua entre a sociedade, o sistema de ensino, a instituição escolar e os sujeitos.

D

a escola é o espaço de realização tanto dos objetivos do sistema de ensino, quanto dos objetivos de aprendizagem.

E

as políticas, as diretrizes curriculares, as formas de organização dos sistemas de ensino estão isentas de significados sociais e políticos.

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Q3535815

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535815 Psicologia

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Considere o texto Deficiência física congênita e Saúde Mental de Paula Macedo (2008) para responder à questão.

A autora cita: o ser humano constrói sua imagem corporal na relação com o mundo vivido e essa percepção não ocorre sempre da mesma maneira.

Especificamente, no caso da pessoa com deficiência física, pela sua diferença corporal ser, em geral, significativa,

A

essa pessoa não vai conseguir manter um equilíbrio emocional positivo e nem ter a capacidade de resolver problemas de adaptação social.

B

essa pessoa vai desenvolver uma autoestima negativa, um sentimento de subvalorização de si mesmo e vai negar a vivência de novas experiências.

C

essa percepção será sempre distorcida, gerando sentimentos negativos e, consequentemente, comportamentos de ansiedade e autoagressividade.

D

essa percepção provocará sempre um comportamento antissocial, como mecanismo de defesa, antes mesmo de um tratamento estigmatizante de rejeição.

E

essa percepção, caso não gere sensação de autoaceitação, poderá provocar desequilíbrios emocionais, gerando sentimentos negativos, contribuindo para um prejuízo da autoestima.

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Q3535816

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535816 Pedagogia

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Considere o texto Deficiência física congênita e Saúde Mental de Paula Macedo (2008) para responder à questão.

A autora cita: o ser humano constrói sua imagem corporal na relação com o mundo vivido e essa percepção não ocorre sempre da mesma maneira.

Paula Macedo relata que a deficiência física congênita pode ser uma alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, que acarreta o comprometimento da função física, podendo se apresentar de várias formas.

A pessoa que tem perda total das funções motoras em três membros apresenta uma

A

triplegia.

B

tetraplegia.

C

paraplegia.

D

hemiparesia.

E

monoparesia.

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Q3535817

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535817 Pedagogia

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Considere o texto de Bampi; Guilhem; Alves (2010), para responder à questão.

Os autores relatam que indivíduos com alterações físicas, sensoriais e cognitivas, formando juntos uma categoria denominada deficientes, é uma ideia contemporânea. O conceito deficiência foi cunhado na primeira metade do século XX para caracterizar, coletivamente, esses indivíduos.

Em relação ao tema deficiência, esses autores afirmam:

A

As definições de deficiência baseiam-se em variações corporais, qualificadas como lesões, portanto, deficiência e lesão são sinônimas.

B

No modelo social, ainda hegemônico, a deficiência é a expressão de uma limitação corporal do indivíduo para interagir socialmente.

C

Na saúde, na educação e até mesmo nos critérios de avaliação para receber benefícios do governo, há consenso na definição sobre deficiência.

D

A deficiência, na abordagem de modelo social, é considerada uma situação irreversível, uma condição permanente.

E

Na discussão terminológica sobre deficiência, é possível identificar duas grandes tendências: a estadunidense (direitos civis) e a britânica (modelo social).

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Q3535818

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535818 Pedagogia

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Considere o texto de Bampi; Guilhem; Alves (2010), para responder à questão.

Esses autores destacam que a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF, 2001) é

A

um modelo biomédico de avaliação da pessoa com deficiência, baseado no diagnóstico etiológico da disfunção apresentada pela pessoa.

B

uma abordagem de avaliação, na qual deficiência e incapacidade são apenas consequências das condições de saúde/doença.

C

uma abordagem biopsicossocial, um modelo de avaliação que incorpora as três dimensões: a biomédica, a psicológica (dimensão individual) e a social.

D

um modelo de avaliação, no qual a doença é o principal fator, é necessário um desvio do padrão considerado normal pela sociedade para que exista a deficiência.

E

um modelo de avaliação muito criticado porque possui como uma das desvantagens a possibilidade de uniformizar conceitos.

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Q3535819

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535819 Pedagogia

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Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) – de autoria de Carline Santos Borges, para responder à questão.

A autora ressalta que a década de 1990 foi marcada por movimentos que visavam à inclusão de alunos público-alvo da educação especial nas escolas regulares e que a Declaração Mundial de Educação para Todos (1990) e a Declaração de Salamanca (1994) foram de suma importância para balizar esses movimentos.

A Declaração de Salamanca (1994) enfatiza que

A

a igualdade de acesso à educação aos portadores de todo e qualquer tipo de deficiência é parte integrante do sistema educativo, visto que tiveram uma história de exclusão social e educacional.

B

o princípio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que possam ter.

C

o preparo dos alunos, para a cidadania e a qualificação para o trabalho, é um direito de todos e dever do Estado.

D

a possibilidade de garantia do ensino e da aprendizagem aos alunos público-alvo da educação especial na escola regular é dever do Estado.

E

o ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria, é dever do Estado.

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Q3535820

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535820 Pedagogia

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Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) – de autoria de Carline Santos Borges, para responder à questão.

Essa autora destaca que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96

A

reforça a criação de classes especiais e instituições especializadas para atendimento aos alunos com necessidades especiais.

B

preconiza que a educação especial é uma proposta pedagógica diferenciada que pode vir a substituir os serviços educacionais comuns.

C

aposta no atendimento educacional especializado na escola regular e reconhece a educação especial como modalidade de educação escolar.

D

define tanto as funções dos professores capacitados para atuar em classes comuns quanto as dos professores especializados em educação especial.

E

evidencia a relevância do trabalho colaborativo, por ajudar os profissionais da escola a refletir e a planejar as práticas pedagógicas inclusivas.

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Q3535821

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535821 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) – de autoria de Carline Santos Borges, para responder à questão.

Carline enfoca a Resolução CNE/CEB nº 4/2009 – institui as diretrizes operacionais para o atendimento educacional especializado (AEE) – que ressalta em seu artigo 5º – O AEE é realizado, prioritariamente,

A

nos centros de atendimento educacional especializado.

B

nas instituições filantrópicas conveniadas à Secretaria de Educação.

C

na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou outra do ensino regular.

D

nas instituições comunitárias.

E

nas instituições confessionais.

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Q3535822

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535822 Pedagogia

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Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) – de autoria de Carline Santos Borges, para responder à questão.

Essa autora, ao discorrer sobre os processos de conhecimento na sala de aula e no atendimento educacional especializado, faz referência a alguns autores e suas contribuições.

Considere os autores (1; 2; 3) e os relacione às suas contribuições (a; b; c).

1 – L. S. Vygotsky
2 – Paulo Freire
3 – M. C. Góes

a – (...) não é o déficit em si que traça o destino da criança. Esse destino é construído pelo modo como a deficiência é significada, pelas formas de cuidado e educação recebidas pela criança, enfim pelas experiências que lhe são propiciadas;
b – (...) a aprendizagem é um momento intrinsecamente necessário e universal para que se desenvolvam na criança essas características humanas não naturais, mas formadas historicamente;
c – (...) a produção de conhecimento se dá na relação dialética homem-mundo num processo de libertação. A construção do conhecimento, nessa perspectiva, baseia-se no diálogo entre sujeitos inseridos no mundo vivido.

A relação correta está na seguinte alternativa:

A

1-b; 2-c; 3-a.

B

1-c; 2-b; 3-a.

C

1-b; 2-a; 3-c.

D

1-a; 2-b; 3-c.

E

1-a; 2-c; 3-b.

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Q3535823

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535823 Pedagogia

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Considere a pesquisa de Zafani; Gregorutti; Baleotti: Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, para responder à questão.

Essas autoras afirmam que, dentre as atividades do ensino regular, temos a tarefa de casa como uma atribuição acadêmica antiga e incorporada nas ações escolares e a presença dela caracteriza uma atividade cotidiana, rotineira e constante em diversas escolas.

Em relação a esse tema, elas concordam com alguns autores ao ratificarem que

A

a tarefa de casa é uma atividade que deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, mesmo que promova e valorize a aprendizagem de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência.

B

os estudiosos da educação concluíram que é irrelevante o papel da tarefa de casa particularmente no contexto da educação inclusiva.

C

é desnecessário haver uma discussão sobre a função que a tarefa de casa possui em cada uma das instituições, assim como verificar se de fato estão alcançando os objetivos propostos.

D

muitas vezes a tarefa de casa se constitui em uma prática não reflexiva na maioria das instituições escolares, pois há falta de discussão e de clareza em relação ao que se pretende alcançar ao trabalhar com ela.

E

todos os professores têm clareza a respeito dos fins, tipos mais adequados e formas de promover uma lição de casa que seja mais significativa para o aluno.

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Q3535824

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535824 Pedagogia

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Considere a pesquisa de Zafani; Gregorutti; Baleotti: Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, para responder à questão.

As autoras esclarecem que participaram da pesquisa 15 professoras da Educação Básica que tinham alunos com deficiência física em suas salas de aula.

De acordo com os dados coletados,

A

a concepção que as professoras mantêm sobre a função da tarefa de casa é irrelevante por não apresentar consonância com o que se espera de uma prática pedagógica efetiva.

B

parece que a utilização da tarefa de casa não demonstra que a aproximação da família em relação ao conteúdo trabalhado em sala de aula e/ou ao desempenho escolar do seu filho.

C

a tarefa de casa, especificamente, para alunos com deficiência física não proporciona um momento de interação entre o aluno e sua família.

D

a tarefa de casa para o aluno com deficiência física é apontada como uma atividade de menor importância por não estar intrinsecamente relacionada à ação pedagógica especializada.

E

parece haver congruência entre a concepção e a operacionalização da tarefa de casa para o aluno com deficiência física, uma vez que a maioria das professoras faz uso da tarefa para esse aluno.

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Q3535825

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535825 Fisioterapia

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Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo para responder à questão.

O termo deficiência física refere-se ao comprometimento do aparelho locomotor que compreende o sistema nervoso e o sistema muscular.

Todas as estruturas nervosas que se encontram localizadas dentro dos ossos do crânio e da coluna são consideradas como sistema

A

nervoso central e periférico.

B

nervoso central.

C

nervoso periférico.

D

osteomuscular.

E

muscular.

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Q3535826

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535826 Pedagogia

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Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo para responder à questão.

O grupo composto por pessoas com deficiência física é bastante heterogêneo e apresenta necessidades singulares.

As deficiências físicas mais comuns podem decorrer de problemas __________ (trauma cranioencefálico, lesões medulares), doenças _________ (lesões em nervos periféricos, miopatias), problemas _________ (amputações, doenças reumáticas), malformações ( _________, malformações nos membros) e doenças crônicas (cardíacas, renais, aids, câncer).

A alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto é:

A

neuromusculares … neurológicas … crônicos … mielomeningocele

B

neurológicos … neuromusculares … crônicos … mielomeningocele

C

neurológicos … neuromusculares … ortopédicos ... mielomeningocele

D

neuromusculares … neurológicas … ortopédicos … diplegia

E

neurológicos … neuromusculares … crônicos … diplegia

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Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020

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