com deficiência física, intelectual, visual e/ou auditiva, a curto, médio e/ou longo prazo.

com deficiência e outras dificuldades de aprendizagem decorrentes de causa orgânica e/ou social.

em situação de exclusão escolar, seja decorrente de condições físicas, étnicas, de gênero e/ou econômicas.

com necessidades educacionais especiais que ocasionem defasagem idade-série.

com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

não são sinônimos, pois a inclusão deve ser total e incondicional, cabendo à escola encontrar respostas educativas para as necessidades específicas de cada aluno, quaisquer que sejam elas.

não são sinônimos, pois a inclusão questiona a integração irrestrita e prevê, em casos mais graves, o ensino a domicílio.

são sinônimos, pois ambas são definidas como sistemas organizacionais que têm origem no princípio da normalização, mas admitem a exceção.

são sinônimos, pois ambas têm como objetivo principal proporcionar ao aluno um ambiente o menos restritivo possível.

são sinônimos, pois ambas determinam a diversificação no atendimento aos alunos que não conseguem acompanhar suas turmas devido às especificidades na adaptação ao modelo da escola.

possui uma função corretiva.

recusa a intenção dominante do avaliador.

caracteriza-se pela interpretação subjetiva e pela não intervenção.

prescinde de um exercício de metacognição.

tem sua formatividade determinada pelo instrumento avaliativo adotado.

desaconselha a autoavaliação como instrumento avaliativo.

fixa a prova escrita como instrumento avaliativo regular.

prevê o portfólio como possibilidade de instrumento avaliativo.

desaconselha a prova escrita nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

estabelece que registros de observação podem ser usados, mas não têm valor como instrumento avaliativo.

A organização do trabalho na base da regência de turmas não nos obriga a ter sensibilidade com a totalidade da vida dos educandos.

A adequação da identidade profissional a uma função docente aberta à pluralidade é uma questão que se resolve com esclarecimento.

Alargar a docência, no sentido de uma escola plural, implica secundarizar os conteúdos escolares.

Todo profissional de ensino-aprendizagem de qualquer conteúdo esteve sempre e está a serviço de um ideal de ser humano.

As tensões entre educar ou instruir, ser docente, professor ou educador são reais e explicitam uma cisão necessária para os rumos de nossa experiência profissional.

A formação continuada e a capacitação dos professionais de magistério poderão utilizar recursos e tecnologias de educação a distância.

A formação continuada e a capacitação dos professionais de magistério darão preferência ao ensino presencial, em horário de serviço, evitando fazer uso de recursos e tecnologias de educação a distância.

A formação inicial de profissionais de magistério p oderá ser efetuada nas modalidades de ensino presencial ou a distância, indistintamente e sem grau de preferência.

A formação inicial de profissionais de magistério deverá evitar a utilização de recursos e tecnologias de educação a distância.

A formação inicial e a formação continuada de profissionais de magistério deverão prever, obrigatoriamente, percentual de atividades realizadas na modalidade presencial.

com absoluta prioridade.

com prioridade proporcional à necessidade manifesta.

em condição de igualdade com outros grupos etários.

com atendimento preferencial, quando o serviço dispuser deste recurso.

sempre que possível.

a Educação de Jovens e Adultos, a Educação de Povos e Comunidades Tradicionais, a Educação Técnica e a Educação para as Novas Tecnologias.

a Educação Inclusiva, a Educação a Distância, a Educação de Jovens e Adultos e a Educação para as Novas Tecnologias.

a Educação Especial, a Educação Profissional e Tecnológica, a Educação do Campo e a Educação Escolar Indígena.

a Educação a Distância, a Educação Profissional e Tecnológica, a Educação Não Formal e a Educação Criativa.

a Educação Criativa, a Educação a Distância, a Educação Básica do Campo e a Educação Quilombola.

a Língua Portuguesa, a Matemática e a Língua Estrangeira Moderna fazem parte da base nacional comum.

a Arte, em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a música, está incluída na parte diversificada.

a Educação Física, o Ensino Religioso e a Educação Moral e Cívica fazem parte da base nacional comum.

o Ensino Religioso, a Arte e a Língua Estrangeira Moderna estão incluídos na parte diversificada.

o conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e política, especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da História e das Culturas Afro-Brasileira e Indígena, fazem parte da base nacional comum.

reporta-se à promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.

requer que sejam oferecidos mais recursos e melhores condições às escolas menos providas e aos alunos que deles mais necessitem.

refere-se à possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses.

alude à importância de tratar de forma igual o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis.

exige políticas homogêneas que assegurem apoio equiparado aos diferentes grupos sociais, independentemente de situação de desvantagem na origem.

quatro … seis

quatro … sete

cinco … sete

cinco … seis

três … seis

a universalização das aulas de Libras (Língua Brasileira de Sinais) para todas as comunidades escolares, sendo ministradas por professores – surdos ou ouvintes – proficientes nesta língua.

a observância dos princípios da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, encerrando escolas e classes bilíngues, também chamadas de especiais, e garantindo a inclusão desse alunado em salas comuns.

a formação de professores regentes e professores bilíngues para atuação em modelo de dupla docência, assegurando a todos os alunos o acesso ao conhecimento em suas primeiras línguas.

a oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas.

a garantia do ensino da Escrita de Sinais (SignWriting) para alunos que tenham como L1 (primeira língua) línguas de modalidade visual-espacial, como a Libras, e do ensino de tópicos das culturas surdas.

Uma vez que o Transtorno do Espectro Autista não é considerado deficiência pela legislação vigente, o filho de Sandra não poderá frequentar a sala de recursos multifuncionais, sendo direcionado para salas de reforço pedagógico.

Se Sandra optar pelo Atendimento Educacional Especializado substitutivo à sala comum, seu filho cumprirá toda a carga horária letiva na sala de recursos multifuncionais, com uma equipe de professores especializados e profissionais de apoio.

Cumpre à gestão da escola zelar para que a matrícula do filho de Sandra no AEE não seja contabilizada duplamente, no âmbito do FUNDEB, onerando o orçamento público.

No início de cada semestre letivo, uma equipe de professores especialistas, em parecer conjunto com assistentes sociais, definirá quais conteúdos serão ou não estudados pelo filho de Sandra em sua sala regular.

Uma vez matriculado no AEE, o filho de Sandra não necessariamente o frequentará em sua própria escola, podendo ser atendido em outra unidade escolar ou em instituições conveniadas com a Secretaria de Educação.

ensino domiciliar … profissionais qualificados

ensino domiciliar … pais e/ou responsáveis qualificados

visita domiciliar … voluntários pré-cadastrados

visita domiciliar … profissionais qualificados

internato … profissionais qualificados

das Pradarias.

do Cerrado.

das Araucárias.

Amazônico.

dos Mares de Morros.

a presença de manguezais em todo o litoral brasileiro onde ocorre a influência das marés e da ocorrência de água doce.

o caso das Caatingas de Macaé-Cabo Frio, rodeadas de grandes contínuos de mata atlântica.

a vegetação de caatinga presente no interior da floresta amazônica, indicando a presença de climas áridos em toda a região.

as pradarias que avançam pelo centro-oeste brasileiro, atingindo a borda do círculo do desmatamento.

os pontos de mata atlântica presentes na costa leste brasileira influenciada pela maritimidade e orografia.

intermitente durante a estação chuvosa, associado à irregularidade das chuvas e sua distribuição espacial.

exorreica, em função da localização deste domínio morfoclimático nas proximidades do oceano Atlântico.

superficial, em função da reduzida capacidade de absorção de água dos latossolos dessa região.

subterrânea, associada às práticas de cultivo na forma de plantio direto que favorece a infiltração e reduz o escoamento.

perene, no fundo dos vales, que responde pela alimentação das florestas-galeria nos intervalos secos.

da zona de convergência intertropical.

da zona de convergência do Atlântico sul.

da área de alta pressão equatorial.

do cinturão de baixas pressões das médias latitudes.

do anticiclone do Atlântico sul.

ao NAFTA.

a Comunidade Europeia.

a Comunidade Andina.

ao Mercosul.

aos BRICS.

Planaltos e Serras do Atlântico Leste Sudeste, Depressão Periférica da borda leste da Bacia do Paraná e Planaltos e Chapadas da Bacia do Paraná.

Planaltos e Serras do Atlântico Leste Sudeste, Planaltos e Chapada dos Parecis e Planície do Rio Araguaia.

Planaltos e Chapadas da Bacia do Paraná, Planaltos e Chapadas da Bacia do Parecis e Depressão Periférica da borda leste da Bacia do Paraná.

Serras residuais do Alto Paraguai, Depressão Periférica da borda leste da Bacia do Paraná e Planaltos e Chapadas da Bacia do Paraná.

Serras residuais do Alto Paraguai, Planaltos e Chapada dos Parecis e Planície do Rio Araguaia.